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讓課堂教學充滿創(chuàng)新的源泉

福建省漳平市和平中心學校余學軍

數(shù)學課堂教學要通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生在體驗數(shù)學情感的過程中，激活創(chuàng)新潛能。通過落實學生的主體地位，營造創(chuàng)新的氛圍，點燃創(chuàng)新的火花。并在實踐應用和解決問題中創(chuàng)新思維空間。這樣，學生創(chuàng)新的欲望就會不斷生成，課堂教學就將真正成為學生創(chuàng)新的源泉。

課堂教學營造氛圍情感體驗創(chuàng)新源泉

數(shù)學課程標準（2011版）中指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力……”可見，數(shù)學課堂教學應是學生創(chuàng)新的搖籃。因此，在課堂教學時教師要讓學生處處充滿創(chuàng)新的欲望，要注重學生對數(shù)學情感的體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。要讓學生在良好的氛圍中去創(chuàng)造屬于自己的發(fā)現(xiàn)，在學習實踐應用中去探索屬自己的見解，課堂教學才能真正成為學生創(chuàng)新的源泉。

一、體驗數(shù)學情感，激活創(chuàng)新潛能

研究表明，一個人在通過充分情感激勵后，能夠激發(fā)出成倍的能力，創(chuàng)新的潛能也更容易被激活。學生對數(shù)學有了濃厚的情感態(tài)度，就會愉快地去探索，學習起來精神也特別集中，思維格外敏捷。因此，課堂教學要讓學生充分體驗良好的數(shù)學情感，從而激活創(chuàng)新的潛能。

1.以情引情，撥動創(chuàng)新情弦。

融洽和諧的師生關(guān)系所產(chǎn)生的愉悅氛圍能夠撥動學生創(chuàng)新的情弦。課堂上教師用信任眼神、和藹的語言、微笑的表情，真誠地對待所形成的互相尊重平等課堂，以真心實意的情感來感染學生，保證學生有良好的心情和興奮的狀態(tài)，感受到數(shù)學課的身心愉悅和思維的自由，就能毫無顧忌天馬行空地發(fā)揮自己的天賦，激發(fā)潛能，大膽去想象、猜想、質(zhì)疑、探究，提出自己的見解和做法，撥動創(chuàng)新的情弦，讓學生愛上數(shù)學課。學生在數(shù)學活動中始終讓思維處于向上的進取狀態(tài)，激起主動學習的強烈的激情，從而達到創(chuàng)造性地學習。

2.以趣導情，點燃創(chuàng)新火花。

生活中的許多問題都蘊含著數(shù)學知識，這些知識對學生來說需要他們自己去感知、發(fā)現(xiàn)和解決，這樣才能學會用數(shù)學觀點去觀察、思考生活中的數(shù)學，并激起興趣，產(chǎn)生情感共鳴。教學時，教師要創(chuàng)設學生感興趣和富有意義的數(shù)學活動。以趣導情，引發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，激起認識需求和思維熱情，積極主動地參與到探索知識過程中，點燃學生創(chuàng)新的火花。

例如學完二年級數(shù)學廣角《搭配》后，可讓學生用所學的知識選擇幾種自己喜歡的食材設計搭配一星期自己富有個性又有營養(yǎng)的早餐。學生用學會的知識來創(chuàng)造性地解決自己的數(shù)學問題，感受到數(shù)學的親切，近距離體驗數(shù)學的價值。

3.以境育情，搭設創(chuàng)新橋梁。

大量事實表明，情感體驗在學習中的作用是巨大的。課堂教學時，要根據(jù)學生的思維現(xiàn)狀作為切入點，創(chuàng)設出生動有益并富有挑戰(zhàn)的問題情境，使學生進入一種新的思維境界。

例如：教學循環(huán)小數(shù)時，創(chuàng)設一個問題情境，用圍棋棋子讓學生按一定的規(guī)律（一白兩黑、兩白三黑等）進行擺放的現(xiàn)象中感悟到數(shù)學也有這樣的規(guī)律，在計算15÷0.125、8.6÷0.16、10÷3時，從10÷ 3中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，為什么商會除不盡？為什么商是3.333……？有什么規(guī)律？這樣的商的小數(shù)叫什么？學生帶著這種問題去探究，有一種想知道結(jié)論的強烈欲望，很快就進入積極的學習狀態(tài)。

4.以美激情，引發(fā)創(chuàng)新欲望。

美，能讓人感受到一種沖動。讓學生體驗到數(shù)學美的魅力所在，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

例如，學完梯形公式后，進行學過幾何圖形面積的計算，大部分學生按學過的公式進行計算，其中有一個學生卻只用梯形面積公式進行計算，雖然較麻煩，但對于他來說，卻不失為一種創(chuàng)新，這就是從數(shù)學統(tǒng)一美中而引發(fā)出的創(chuàng)新。

二、落實主體地位，營造創(chuàng)新氛圍

學生在課堂要發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，就必須突出以學生為中心，落實學生的主體地位，營造一個創(chuàng)新的課堂氛圍，學生的創(chuàng)新源泉才能得到發(fā)揮。

1.把課堂的時空給夠?qū)W生。

一節(jié)課的時間里，要給學生足夠的時間和空間去讓他們從事數(shù)學活動和自主探索、動手操作、掌握方法、實踐應用、解決問題，才能有自己的獨特見解和思維的創(chuàng)新。

（1）在探索氛圍中創(chuàng)新：學習知識的最佳途徑是由自己去“再發(fā)現(xiàn)”。對于書本上現(xiàn)成的知識、規(guī)律、結(jié)論課堂上要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、探索揭示。雖然這些知識，客觀上已有現(xiàn)成的，但在獲得這些知識的過程而進行探索，卻是學生根據(jù)自己的思維、方法去創(chuàng)造出來的，具有創(chuàng)造精神。

③線段比較（如下圖）

以上幾種方法都富有創(chuàng)新，然后通過進行比較，從中也掌握了通分的意義和方法。

（2）在操作氛圍中創(chuàng)新：兒童智慧集中在手指上。通過操作能聯(lián)系思維，思維不同，操作也會不同，顯示不同的創(chuàng)造力。

2.把問題的提出還給學生。

數(shù)學課堂教學要讓學生經(jīng)歷一定的數(shù)學活動，就必須讓學生自己提出問題，自己去學習，自行獲取知識能力，讓學生學會學習，學會創(chuàng)新。

（1）把教材還給學生。數(shù)學教材是學生獲得系統(tǒng)知識的重要來源，在課堂中學生自主學習教材時，要把自己學習、思考時產(chǎn)生的困惑和想法見解記錄書上，然后在教師的引導下加以解疑驗證。這樣不但提高了學生的學習能力、培養(yǎng)了問題意識，而且也開發(fā)了思維。

（2）把例題還給學生。例題是揭示數(shù)學知識的形成過程，有的例題可以讓學生進行第二次創(chuàng)造。

例如，教學整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，例 1：3.7-2.5+4.6 3.6×6÷0.9例 2：35.6-5×1.736.75+2.52÷1.2這兩道例題給學生自學、理解，揭示知識內(nèi)在的聯(lián)系。通過反饋學生提出問題歸納如下：①書上共有幾個概念？②例1例2各有什么特征？各講明什么知識？③例1例2共同點是什么？能得到什么結(jié)論？教師讓學生充分發(fā)表自己的見解，用自己的知識現(xiàn)狀去表述自己的問題，再理解感受內(nèi)化知識。

3.把問題的解決留給學生。

學生質(zhì)疑問難解決問題不僅是主動參與學習，也是培養(yǎng)創(chuàng)新的源泉。

例如，教學小數(shù)除法56.2÷0.67，在讓學生質(zhì)疑時有一位學生提出自己獨特的見解：書上的法則是先把除數(shù)變成整數(shù)，為什么不把被除數(shù)變成整數(shù)再移動除數(shù)的小數(shù)點呢？例題用此方法也可以計算的。這位同學的見解具有獨創(chuàng)的主張和思維，不迷信教師和書本，具有創(chuàng)新精神。這一問題的提出立即引起全班的探究熱情，使學生最終明白書上的法則有普遍的意義。這樣的課堂教學不僅是主動參與學習，又培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、參與實踐應用，誘發(fā)創(chuàng)新思維

學生通過實踐應用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力有較強的促進作用。

1.在實踐應用中力求獨創(chuàng)。

在解決問題實踐中，教師要鼓勵學生獨立思考，標新立異，力求獨創(chuàng)。

例如，學完長方體和正方體后，我設計了一堂數(shù)學實踐應用活動課《火柴盒的奧秘》，課題一提出，學生興趣十足，火柴盒有什么奧秘？平常怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？學生帶著強烈的探索欲望投入到活動中去。隨著活動的深入，在計算內(nèi)盒表面積出現(xiàn)了自己喜歡的算法。特別是計算外盒表面積時除了普遍做法外，有一種解法S=C底面×h（底面周長×高），具有獨創(chuàng)性。這位同學通過操作發(fā)現(xiàn)了外盒展開是長方形，它的長正好是外盒的底面周長，寬是高。對于五年級學生的知識水平這種方法就是一種創(chuàng)新解法。

2.在實踐應用中啟迪思維。

在實踐應用中要經(jīng)常引導學生變通思維，不受定式束縛，不拘于一方面。從不同角度構(gòu)思和思考，啟迪思維，才能得出與眾不同有創(chuàng)見的解法。

例如，在一堂“看看誰的方法最妙”的活動課中有這樣一道題：“修一條15千米的水渠，已修8天，還剩全長的2/5。按照這樣效率，還要幾天修完？”學生共有十種解法。其中：8÷（1-2/5）×2/5、8÷（1-2/5）-8和1÷［（1-2/5）÷8］-8的三種方法最簡捷獨特，思維價值較高，給其他同學有思維的啟迪。

數(shù)學課堂教學要通過創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新的氛圍，點燃學生創(chuàng)新的欲望，并讓學生在體驗數(shù)學情感和實踐應用的過程中，激活創(chuàng)新潛能，拓展廣闊的思維空間。那么，學生創(chuàng)新的欲望就會不斷生成，這樣的課堂教學就將真正成為學生創(chuàng)新的源泉。

［1］鄭旭品.數(shù)學課堂中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).學生之友：小學版.2010

［2］在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.百度文庫.互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)

［3］蔣麗萍.談小學數(shù)學與實踐活動.新課程：教師.2010