□邵彥

高職院校英語情景教學(xué)實(shí)踐探討

□邵彥

基于高職院校英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的講授式英語教學(xué)模式不利于學(xué)生課堂參與，難以提高教學(xué)效果。文章針對(duì)當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題以及解決對(duì)策進(jìn)行探討。通過應(yīng)用英語情景教學(xué)，在課堂中模擬具有一定感情色彩的英語應(yīng)用生活場(chǎng)景，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課程的參與度，提高英語教學(xué)效果。

高職英語；情景教學(xué)；課堂參與度

一、英語情景教學(xué)法

情景教學(xué)法，是一種主張結(jié)合具體場(chǎng)合的情形情景開展課程教學(xué)的方法，又稱情景教學(xué)或情景式教學(xué)［2］。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與課堂的情景內(nèi)容緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與課堂情景內(nèi)容結(jié)合起來，使之相吻合。情景教學(xué)理論的要義，體現(xiàn)在知識(shí)、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)聯(lián)上。情景認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：首先，知識(shí)是存在于群體和個(gè)體的具體行動(dòng)之中，當(dāng)學(xué)生能夠參與到新的情景中，并在該情景中做出恰當(dāng)反映時(shí)，知識(shí)就自然而然產(chǎn)生。其次，情景學(xué)習(xí)，就是在具體環(huán)境中掌握知識(shí)與技能，這種環(huán)境能真實(shí)反映知識(shí)在日常生活情景中的具體應(yīng)用，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)語言意義的心理過程，同時(shí)也是語言社會(huì)性的、工具中介的知識(shí)合作建構(gòu)過程。最后，學(xué)習(xí)的情景必須具有現(xiàn)實(shí)意義。

語言是根源于生活的交流工具。相應(yīng)地，語言教學(xué)也強(qiáng)調(diào)還原語言應(yīng)用的生活場(chǎng)景。在英語教學(xué)中，教師要注重知識(shí)以及知識(shí)的具體運(yùn)用，在課堂上建立有利于學(xué)生英語習(xí)得和強(qiáng)化的教學(xué)環(huán)境。影響英語教學(xué)關(guān)鍵的因素，是學(xué)生能否在課堂上感受到英語應(yīng)用的真實(shí)生活場(chǎng)景。而英語情境教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)的是在英語教學(xué)過程中，授課教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造具有一定感情色彩的模擬生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生參與其中，有親身體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的英語語言心理機(jī)能在應(yīng)用中能得到發(fā)展。

學(xué)生的情感體驗(yàn)，是情境教學(xué)法的核心［3］。在英語情境教學(xué)中，教師通過營(yíng)造社會(huì)和生活的英語應(yīng)用情景，學(xué)生通過情景更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，在課堂上潛移默化影響學(xué)生。例如，教師生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)學(xué)生游戲、影視角色扮演、商業(yè)環(huán)境模擬等等，都是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的情境之中，學(xué)生參與其中，通過日積月累的學(xué)習(xí)中提升英語應(yīng)用能力。

二、高職英語情景教學(xué)法的重要意義

當(dāng)前，大學(xué)是按高考分?jǐn)?shù)分批錄取入學(xué)，高職院校學(xué)生位于最后的錄取批次，高考成績(jī)普遍低于本科院校學(xué)生。學(xué)生入學(xué)成績(jī)低，不能全面反映學(xué)生的全面素質(zhì)，但可在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化水平的掌握程度［4］。如果學(xué)生多年在中學(xué)英語教授式教學(xué)中，未能取得較好的成績(jī)，高職院校教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教授模式，很難取得顯著的教學(xué)效果。高職英語教學(xué)目標(biāo)不同于本科院校，但調(diào)查顯示當(dāng)前高職英語的教學(xué)模式以教師講授為主，類似于本科院校。本科英語講授式教學(xué)，在課堂上以教師為中心，傳統(tǒng)的英語教學(xué)，偏重于知識(shí)性的傳播。雖然有多媒體的輔助，視頻、圖片、聲音、文字共同的輔助教學(xué)，但學(xué)術(shù)性偏重的教學(xué)難以引起高職學(xué)生的興趣。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式就沒有改變，下課后遺忘課程內(nèi)容現(xiàn)象普遍［5］。

目前，高職院校的教學(xué)目標(biāo)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以促使其畢業(yè)后參加工作能迅速適應(yīng)崗位要求。出于就業(yè)的壓力，學(xué)生看重對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)講授式教學(xué)，教師花大量時(shí)間準(zhǔn)備講課內(nèi)容，但英語等公共課與學(xué)生日后參加工作的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生對(duì)諸如英語等公共課程重視度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，投入時(shí)間和精力不多。高職學(xué)生的特點(diǎn)，要以實(shí)際應(yīng)用為主導(dǎo)，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要增加學(xué)生對(duì)課程的參與度，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生本人的具體生活相聯(lián)系。

英語情景教學(xué)法，教師通過創(chuàng)造語言應(yīng)用情景，激發(fā)學(xué)生親身用英語解決實(shí)際的問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有創(chuàng)造語言的應(yīng)用環(huán)境，才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)融入生活。高職院校學(xué)生重視實(shí)踐、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)可以讓英語學(xué)習(xí)的過程偏重于應(yīng)用。英語情景教學(xué)法不只是教師用運(yùn)用語言、多媒體的工具為學(xué)生創(chuàng)造語境，而是建立與實(shí)際的難題，促使學(xué)生應(yīng)用英語語言解決問題的過程。學(xué)生參與的過程，語言動(dòng)作，情感的投入，能促使英語與學(xué)生的關(guān)聯(lián)加深。在英語情景教學(xué)中，教師要從滿足學(xué)生的英語語言實(shí)際應(yīng)用需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造出與學(xué)生生活實(shí)際或工作環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生投入其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。避免單調(diào)枯燥乏味，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，帶著強(qiáng)烈的興趣和熱情，去體驗(yàn)和理解所學(xué)英語知識(shí)內(nèi)容，加速了對(duì)英語的理解和掌握。英語情景教學(xué)法，融合了情感與知識(shí)，能較好地實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

三、情景教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好了解高職英語教學(xué)的狀況，筆者對(duì)江西省三所高職英語教學(xué)狀況開展問卷調(diào)查。三所高職院校包括2所公辦高職和1所民辦高職。其中，隨機(jī)發(fā)放英語教師問卷21份，回收20分，問卷有效率96.5%；隨機(jī)發(fā)放學(xué)生問卷230份，回收216份，有效率93.9%。問卷主要包括高職英語教學(xué)效果滿意度、英語情景教學(xué)的重要性、影響英語情景教學(xué)的因素等等問題，以單項(xiàng)選擇題為主。調(diào)查結(jié)果如下：

本文在Chen和Juvenal(2016)的模型基礎(chǔ)上，將垂直專業(yè)化納入企業(yè)成本函數(shù)以反映匯率變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)成本的影響，引入垂直專業(yè)化的“成本效應(yīng)”，即垂直專業(yè)化程度越高的企業(yè)生產(chǎn)的出口產(chǎn)品中進(jìn)口中間品的比例也越高，當(dāng)匯率升值使得進(jìn)口中間品相對(duì)更便宜時(shí)，垂直專業(yè)化程度越高的企業(yè)生產(chǎn)的成本也會(huì)越低。

（一）高職英語教學(xué)效果滿意度較低

教學(xué)效果滿意度是當(dāng)前英語教學(xué)方法是否適合的重要參考因素。問卷中，對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)效果問題分為“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”4個(gè)單項(xiàng)選項(xiàng)。超過半數(shù)的教師認(rèn)為當(dāng)前英語教學(xué)效果達(dá)不到滿意的程度。而在學(xué)生的問卷調(diào)查中更為顯著，只有13%學(xué)生評(píng)價(jià)為滿意（見表1）。

表1　高職英語教學(xué)效果不是處于滿意的狀態(tài)

（二）情景教學(xué)在英語課堂教學(xué)中有重要意義

師生對(duì)英語情景教學(xué)的有充分認(rèn)識(shí)和足夠重視，有助于情景教學(xué)的實(shí)施。問卷中，對(duì)英語情景教學(xué)應(yīng)用的看法問題分為“非常必要”、“有必要”、“無所謂”、“不需要”4個(gè)選項(xiàng)。參與調(diào)查的大部分教師與學(xué)生均認(rèn)為高職英語教學(xué)應(yīng)應(yīng)用情景教學(xué)（見表2）。

表2　情景教學(xué)的重要性

（三）教學(xué)環(huán)境與設(shè)施有待完善

營(yíng)造特定的英語語言情景需要教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)施支持。問卷中對(duì)高職院校英語情景教學(xué)的教學(xué)環(huán)境滿意效果單選題的分為“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”4個(gè)選項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的教師及學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境不滿意（見表3）。

表3　對(duì)情景教學(xué)的教學(xué)環(huán)境滿意度

（四）英語教師教學(xué)水平滿意度不高

英語教師教學(xué)水平對(duì)學(xué)生起關(guān)鍵作用。問卷中，學(xué)生問卷對(duì)英語教師教學(xué)水平的滿意度單選題的分為“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”4個(gè)選項(xiàng)，教師問卷為自評(píng)。約40%的學(xué)生覺得教師教學(xué)水平在滿意以下（見表4）。

表4　對(duì)教師教學(xué)水平滿意度

（五）英語教材滿意度偏低

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問卷中，對(duì)當(dāng)前英語教材與輔助材料單選題的分為“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”4個(gè)選項(xiàng)。超過半數(shù)的教師級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境不滿意（見表5）。

表5　對(duì)學(xué)校英語教材與輔助材料滿意度

（六）學(xué)生自身基礎(chǔ)及努力程度一般

學(xué)生自身基礎(chǔ)及努力程度，直接影響教學(xué)效果。問卷中，對(duì)當(dāng)前學(xué)生基礎(chǔ)、努力程度單選題的分為“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”4個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生問卷為學(xué)生自評(píng)。半數(shù)的教師級(jí)學(xué)生學(xué)生英語基礎(chǔ)、努力程度，超過半數(shù)學(xué)生對(duì)自己學(xué)生英語基礎(chǔ)、努力程度在滿意程度以下（見表6）。

表6　對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)及努力程度調(diào)查

四、情景教學(xué)應(yīng)用存在的困難及改善途徑

英語情景教學(xué)涉及到教學(xué)環(huán)境及管理、教師教學(xué)水平、教材、學(xué)生等等因素。有效的英語情景教學(xué)是各個(gè)因素共同作用下的結(jié)果。

（一）完善情景教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施建設(shè)

通過訪談發(fā)現(xiàn)，英語情景教學(xué)的環(huán)境，只有5%的教師和6.4%的學(xué)生達(dá)到滿意，大部分的師生均覺得教學(xué)環(huán)境需要改善或提高。直觀形象的情景，是英語情景教學(xué)的主要特性。英語傳統(tǒng)的講授教學(xué)，缺乏語言應(yīng)用環(huán)境。要提高情景教學(xué)提高教學(xué)效果，就要使學(xué)生對(duì)英語有直覺性認(rèn)知，使情景教學(xué)的具有形象性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要出發(fā)，情景教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求營(yíng)造特定的教學(xué)情景。英語情景教學(xué)幫助學(xué)生融入于具體的英語情景之中，進(jìn)行信息和情感的交流，情景的暗示和啟迪能發(fā)掘?qū)W生的潛力，收到良好的教學(xué)效果。講授式英語教學(xué)在傳統(tǒng)的教室，依靠教師和多媒體開展教學(xué)，不利于英語語言情景的創(chuàng)立。類似于各類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，高職院校應(yīng)該嘗試建立英語語言實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生處于全英語的環(huán)境下進(jìn)行與生活和工作相關(guān)的語言訓(xùn)練。

（二）加強(qiáng)英語教師教學(xué)培訓(xùn)

英語教師對(duì)英語課堂組織開展起關(guān)鍵作用，教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師完全起主導(dǎo)作用，教師說什么就是什么，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是只有約60%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平滿意的原因。就當(dāng)前情況來看，所參與調(diào)查的高職院校英語教師的教學(xué)水平還有待提升。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生記單詞，熟讀課本上的對(duì)話，很少能達(dá)到靈活應(yīng)用，這與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏語言的應(yīng)用情景有關(guān)。在英語情景教學(xué)中，對(duì)英語教師的要求更高，要求教師能夠營(yíng)造特定的英語語言環(huán)境，并隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生自由地互動(dòng)。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置英語語言情景、如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性讓學(xué)生融入到情景中去等等問題，都要求英語教師進(jìn)行深入的思考和做大量的前期準(zhǔn)備。

（三）提高英語教材編寫水平

教材是課程教學(xué)的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教材內(nèi)容是否生動(dòng)、幽默、有趣，是否與生活關(guān)聯(lián)，以及教材難易程度都直接影響教學(xué)效果。缺乏與學(xué)生貼近的教材，教學(xué)內(nèi)容難與學(xué)生實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系，都只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情景教學(xué)不涉及高深的語言文化背景以及語法要求，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)。當(dāng)前很多英語教材內(nèi)容達(dá)不到情景教學(xué)的要求，所以，開展情景教學(xué)的教材要注重提高教材中實(shí)際生活和工作聯(lián)系緊密的內(nèi)容。

（四）改變學(xué)生對(duì)英語的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)、重視程度、投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力會(huì)影響教學(xué)效果。當(dāng)前有部分高職學(xué)生學(xué)英語只是修學(xué)分，只要求及格，對(duì)課堂的參與度不高。英語作為當(dāng)前世界通用語言，熟練掌握英語，對(duì)個(gè)人未來的發(fā)展有重要意義。傳統(tǒng)的講授式英語教學(xué)讓學(xué)生很難領(lǐng)悟到英語與個(gè)人生活和發(fā)展的重要意義。學(xué)生基礎(chǔ)差只是借口，英語情景教學(xué)，豐富的語言情景寓教于樂，一方面能提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，為學(xué)生英語的應(yīng)用創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加深其對(duì)英語文化的認(rèn)識(shí)和了解；另一方面也能促使其不斷努力，掌握英語語言的技巧，提高學(xué)習(xí)興趣。

高職院校教學(xué)目標(biāo)重技能掌握，以解決生活實(shí)際問題為目標(biāo)?？萍及l(fā)展日新月異，社會(huì)不斷進(jìn)步，高職院校教學(xué)只有以社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)為改革目標(biāo)，才能培養(yǎng)合格人才。高職英語傳統(tǒng)講授式教學(xué)通過教師口頭創(chuàng)造的語言情景過于單調(diào)乏味，難與學(xué)生本人的實(shí)際生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，最重要的是，學(xué)生參與程度不高，對(duì)廣大同學(xué)來說，缺乏吸引力。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)校改革動(dòng)力不足等情況下，以社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)導(dǎo)向是教學(xué)改革的動(dòng)力，在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中不斷探索前進(jìn)。通過改革，建設(shè)與推廣英語情景教學(xué)對(duì)高職學(xué)生掌握語言技巧，提高英語應(yīng)用能力有重要意義。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)［M］.廣州:暨南大學(xué)出版社，2004.

［3］劉潤(rùn)清.外語教學(xué)中的科研方法［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［4］叢艷.情景教學(xué)法在高職酒店英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2013.

［5］王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國(guó)外語，2011（5）：4-11.

責(zé)任編輯時(shí)紅兵

邵彥（1986-），女，江西九江人，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

G712

A

1001－7518（2016）20-0079-04