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        高職院校英語情景教學(xué)實踐探討

        2016-11-07 01:25:11邵彥
        職教論壇 2016年20期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)效果英語教學(xué)

        □邵彥

        高職院校英語情景教學(xué)實踐探討

        □邵彥

        基于高職院校英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身的特點,傳統(tǒng)的講授式英語教學(xué)模式不利于學(xué)生課堂參與,難以提高教學(xué)效果。文章針對當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題以及解決對策進(jìn)行探討。通過應(yīng)用英語情景教學(xué),在課堂中模擬具有一定感情色彩的英語應(yīng)用生活場景,能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課程的參與度,提高英語教學(xué)效果。

        高職英語;情景教學(xué);課堂參與度

        一、英語情景教學(xué)法

        情景教學(xué)法,是一種主張結(jié)合具體場合的情形情景開展課程教學(xué)的方法,又稱情景教學(xué)或情景式教學(xué)[2]。情景教學(xué)法強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與課堂的情景內(nèi)容緊密結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容與課堂情景內(nèi)容結(jié)合起來,使之相吻合。情景教學(xué)理論的要義,體現(xiàn)在知識、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)聯(lián)上。情景認(rèn)知理論強調(diào)三點:首先,知識是存在于群體和個體的具體行動之中,當(dāng)學(xué)生能夠參與到新的情景中,并在該情景中做出恰當(dāng)反映時,知識就自然而然產(chǎn)生。其次,情景學(xué)習(xí),就是在具體環(huán)境中掌握知識與技能,這種環(huán)境能真實反映知識在日常生活情景中的具體應(yīng)用,學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)語言意義的心理過程,同時也是語言社會性的、工具中介的知識合作建構(gòu)過程。最后,學(xué)習(xí)的情景必須具有現(xiàn)實意義。

        語言是根源于生活的交流工具。相應(yīng)地,語言教學(xué)也強調(diào)還原語言應(yīng)用的生活場景。在英語教學(xué)中,教師要注重知識以及知識的具體運用,在課堂上建立有利于學(xué)生英語習(xí)得和強化的教學(xué)環(huán)境。影響英語教學(xué)關(guān)鍵的因素,是學(xué)生能否在課堂上感受到英語應(yīng)用的真實生活場景。而英語情境教學(xué)法,強調(diào)的是在英語教學(xué)過程中,授課教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造具有一定感情色彩的模擬生活場景,引發(fā)學(xué)生參與其中,有親身體驗,進(jìn)而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生的英語語言心理機能在應(yīng)用中能得到發(fā)展。

        學(xué)生的情感體驗,是情境教學(xué)法的核心[3]。在英語情境教學(xué)中,教師通過營造社會和生活的英語應(yīng)用情景,學(xué)生通過情景更好地理解和掌握相關(guān)知識,在課堂上潛移默化影響學(xué)生。例如,教師生動形象的語言描繪、課內(nèi)學(xué)生游戲、影視角色扮演、商業(yè)環(huán)境模擬等等,都是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的情境之中,學(xué)生參與其中,通過日積月累的學(xué)習(xí)中提升英語應(yīng)用能力。

        二、高職英語情景教學(xué)法的重要意義

        當(dāng)前,大學(xué)是按高考分?jǐn)?shù)分批錄取入學(xué),高職院校學(xué)生位于最后的錄取批次,高考成績普遍低于本科院校學(xué)生。學(xué)生入學(xué)成績低,不能全面反映學(xué)生的全面素質(zhì),但可在一定程度上反映出學(xué)生對基礎(chǔ)文化水平的掌握程度[4]。如果學(xué)生多年在中學(xué)英語教授式教學(xué)中,未能取得較好的成績,高職院校教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教授模式,很難取得顯著的教學(xué)效果。高職英語教學(xué)目標(biāo)不同于本科院校,但調(diào)查顯示當(dāng)前高職英語的教學(xué)模式以教師講授為主,類似于本科院校。本科英語講授式教學(xué),在課堂上以教師為中心,傳統(tǒng)的英語教學(xué),偏重于知識性的傳播。雖然有多媒體的輔助,視頻、圖片、聲音、文字共同的輔助教學(xué),但學(xué)術(shù)性偏重的教學(xué)難以引起高職學(xué)生的興趣。學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式就沒有改變,下課后遺忘課程內(nèi)容現(xiàn)象普遍[5]。

        目前,高職院校的教學(xué)目標(biāo),著重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以促使其畢業(yè)后參加工作能迅速適應(yīng)崗位要求。出于就業(yè)的壓力,學(xué)生看重對操作技能的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)講授式教學(xué),教師花大量時間準(zhǔn)備講課內(nèi)容,但英語等公共課與學(xué)生日后參加工作的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大,學(xué)生對諸如英語等公共課程重視度不夠,學(xué)習(xí)興趣不高,投入時間和精力不多。高職學(xué)生的特點,要以實際應(yīng)用為主導(dǎo),要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),就要增加學(xué)生對課程的參與度,讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生本人的具體生活相聯(lián)系。

        英語情景教學(xué)法,教師通過創(chuàng)造語言應(yīng)用情景,激發(fā)學(xué)生親身用英語解決實際的問題的能力,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有創(chuàng)造語言的應(yīng)用環(huán)境,才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)融入生活。高職院校學(xué)生重視實踐、動手能力強的特點可以讓英語學(xué)習(xí)的過程偏重于應(yīng)用。英語情景教學(xué)法不只是教師用運用語言、多媒體的工具為學(xué)生創(chuàng)造語境,而是建立與實際的難題,促使學(xué)生應(yīng)用英語語言解決問題的過程。學(xué)生參與的過程,語言動作,情感的投入,能促使英語與學(xué)生的關(guān)聯(lián)加深。在英語情景教學(xué)中,教師要從滿足學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用需要出發(fā),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),營造出與學(xué)生生活實際或工作環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生投入其中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。避免單調(diào)枯燥乏味,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,帶著強烈的興趣和熱情,去體驗和理解所學(xué)英語知識內(nèi)容,加速了對英語的理解和掌握。英語情景教學(xué)法,融合了情感與知識,能較好地實現(xiàn)教書育人的目的。

        三、情景教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

        為了更好了解高職英語教學(xué)的狀況,筆者對江西省三所高職英語教學(xué)狀況開展問卷調(diào)查。三所高職院校包括2所公辦高職和1所民辦高職。其中,隨機發(fā)放英語教師問卷21份,回收20分,問卷有效率96.5%;隨機發(fā)放學(xué)生問卷230份,回收216份,有效率93.9%。問卷主要包括高職英語教學(xué)效果滿意度、英語情景教學(xué)的重要性、影響英語情景教學(xué)的因素等等問題,以單項選擇題為主。調(diào)查結(jié)果如下:

        本文在Chen和Juvenal(2016)的模型基礎(chǔ)上,將垂直專業(yè)化納入企業(yè)成本函數(shù)以反映匯率變動對生產(chǎn)成本的影響,引入垂直專業(yè)化的“成本效應(yīng)”,即垂直專業(yè)化程度越高的企業(yè)生產(chǎn)的出口產(chǎn)品中進(jìn)口中間品的比例也越高,當(dāng)匯率升值使得進(jìn)口中間品相對更便宜時,垂直專業(yè)化程度越高的企業(yè)生產(chǎn)的成本也會越低。

        (一)高職英語教學(xué)效果滿意度較低

        教學(xué)效果滿意度是當(dāng)前英語教學(xué)方法是否適合的重要參考因素。問卷中,對當(dāng)前英語教學(xué)效果問題分為“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”4個單項選項。超過半數(shù)的教師認(rèn)為當(dāng)前英語教學(xué)效果達(dá)不到滿意的程度。而在學(xué)生的問卷調(diào)查中更為顯著,只有13%學(xué)生評價為滿意(見表1)。

        表1 高職英語教學(xué)效果不是處于滿意的狀態(tài)

        (二)情景教學(xué)在英語課堂教學(xué)中有重要意義

        師生對英語情景教學(xué)的有充分認(rèn)識和足夠重視,有助于情景教學(xué)的實施。問卷中,對英語情景教學(xué)應(yīng)用的看法問題分為“非常必要”、“有必要”、“無所謂”、“不需要”4個選項。參與調(diào)查的大部分教師與學(xué)生均認(rèn)為高職英語教學(xué)應(yīng)應(yīng)用情景教學(xué)(見表2)。

        表2 情景教學(xué)的重要性

        (三)教學(xué)環(huán)境與設(shè)施有待完善

        營造特定的英語語言情景需要教學(xué)場所與設(shè)施支持。問卷中對高職院校英語情景教學(xué)的教學(xué)環(huán)境滿意效果單選題的分為“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”4個選項。調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過半數(shù)的教師及學(xué)生對學(xué)校教學(xué)環(huán)境不滿意(見表3)。

        表3 對情景教學(xué)的教學(xué)環(huán)境滿意度

        (四)英語教師教學(xué)水平滿意度不高

        英語教師教學(xué)水平對學(xué)生起關(guān)鍵作用。問卷中,學(xué)生問卷對英語教師教學(xué)水平的滿意度單選題的分為“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”4個選項,教師問卷為自評。約40%的學(xué)生覺得教師教學(xué)水平在滿意以下(見表4)。

        表4 對教師教學(xué)水平滿意度

        (五)英語教材滿意度偏低

        教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,問卷中,對當(dāng)前英語教材與輔助材料單選題的分為“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”4個選項。超過半數(shù)的教師級學(xué)生對學(xué)校教學(xué)環(huán)境不滿意(見表5)。

        表5 對學(xué)校英語教材與輔助材料滿意度

        (六)學(xué)生自身基礎(chǔ)及努力程度一般

        學(xué)生自身基礎(chǔ)及努力程度,直接影響教學(xué)效果。問卷中,對當(dāng)前學(xué)生基礎(chǔ)、努力程度單選題的分為“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”4個選項,學(xué)生問卷為學(xué)生自評。半數(shù)的教師級學(xué)生學(xué)生英語基礎(chǔ)、努力程度,超過半數(shù)學(xué)生對自己學(xué)生英語基礎(chǔ)、努力程度在滿意程度以下(見表6)。

        表6 對學(xué)生英語基礎(chǔ)及努力程度調(diào)查

        四、情景教學(xué)應(yīng)用存在的困難及改善途徑

        英語情景教學(xué)涉及到教學(xué)環(huán)境及管理、教師教學(xué)水平、教材、學(xué)生等等因素。有效的英語情景教學(xué)是各個因素共同作用下的結(jié)果。

        (一)完善情景教學(xué)場所和設(shè)施建設(shè)

        通過訪談發(fā)現(xiàn),英語情景教學(xué)的環(huán)境,只有5%的教師和6.4%的學(xué)生達(dá)到滿意,大部分的師生均覺得教學(xué)環(huán)境需要改善或提高。直觀形象的情景,是英語情景教學(xué)的主要特性。英語傳統(tǒng)的講授教學(xué),缺乏語言應(yīng)用環(huán)境。要提高情景教學(xué)提高教學(xué)效果,就要使學(xué)生對英語有直覺性認(rèn)知,使情景教學(xué)的具有形象性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要出發(fā),情景教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求營造特定的教學(xué)情景。英語情景教學(xué)幫助學(xué)生融入于具體的英語情景之中,進(jìn)行信息和情感的交流,情景的暗示和啟迪能發(fā)掘?qū)W生的潛力,收到良好的教學(xué)效果。講授式英語教學(xué)在傳統(tǒng)的教室,依靠教師和多媒體開展教學(xué),不利于英語語言情景的創(chuàng)立。類似于各類專業(yè)的實訓(xùn)室,高職院校應(yīng)該嘗試建立英語語言實訓(xùn)室,讓學(xué)生處于全英語的環(huán)境下進(jìn)行與生活和工作相關(guān)的語言訓(xùn)練。

        (二)加強英語教師教學(xué)培訓(xùn)

        英語教師對英語課堂組織開展起關(guān)鍵作用,教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師完全起主導(dǎo)作用,教師說什么就是什么,學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí),這也是只有約60%的學(xué)生對教師的教學(xué)水平滿意的原因。就當(dāng)前情況來看,所參與調(diào)查的高職院校英語教師的教學(xué)水平還有待提升。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,只強調(diào)學(xué)生記單詞,熟讀課本上的對話,很少能達(dá)到靈活應(yīng)用,這與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏語言的應(yīng)用情景有關(guān)。在英語情景教學(xué)中,對英語教師的要求更高,要求教師能夠營造特定的英語語言環(huán)境,并隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生自由地互動。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置英語語言情景、如何激發(fā)學(xué)生的主動性讓學(xué)生融入到情景中去等等問題,都要求英語教師進(jìn)行深入的思考和做大量的前期準(zhǔn)備。

        (三)提高英語教材編寫水平

        教材是課程教學(xué)的內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教材內(nèi)容是否生動、幽默、有趣,是否與生活關(guān)聯(lián),以及教材難易程度都直接影響教學(xué)效果。缺乏與學(xué)生貼近的教材,教學(xué)內(nèi)容難與學(xué)生實際生活發(fā)生聯(lián)系,都只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情景教學(xué)不涉及高深的語言文化背景以及語法要求,強調(diào)的是對現(xiàn)實的反應(yīng)。當(dāng)前很多英語教材內(nèi)容達(dá)不到情景教學(xué)的要求,所以,開展情景教學(xué)的教材要注重提高教材中實際生活和工作聯(lián)系緊密的內(nèi)容。

        (四)改變學(xué)生對英語的思想認(rèn)識,提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與度

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生對英語的認(rèn)識、重視程度、投入的學(xué)習(xí)時間和精力會影響教學(xué)效果。當(dāng)前有部分高職學(xué)生學(xué)英語只是修學(xué)分,只要求及格,對課堂的參與度不高。英語作為當(dāng)前世界通用語言,熟練掌握英語,對個人未來的發(fā)展有重要意義。傳統(tǒng)的講授式英語教學(xué)讓學(xué)生很難領(lǐng)悟到英語與個人生活和發(fā)展的重要意義。學(xué)生基礎(chǔ)差只是借口,英語情景教學(xué),豐富的語言情景寓教于樂,一方面能提高學(xué)生對課堂的參與度,為學(xué)生英語的應(yīng)用創(chuàng)造機會,加深其對英語文化的認(rèn)識和了解;另一方面也能促使其不斷努力,掌握英語語言的技巧,提高學(xué)習(xí)興趣。

        高職院校教學(xué)目標(biāo)重技能掌握,以解決生活實際問題為目標(biāo)。科技發(fā)展日新月異,社會不斷進(jìn)步,高職院校教學(xué)只有以社會發(fā)展相適應(yīng),以適應(yīng)學(xué)生特點為改革目標(biāo),才能培養(yǎng)合格人才。高職英語傳統(tǒng)講授式教學(xué)通過教師口頭創(chuàng)造的語言情景過于單調(diào)乏味,難與學(xué)生本人的實際生活發(fā)生關(guān)聯(lián),最重要的是,學(xué)生參與程度不高,對廣大同學(xué)來說,缺乏吸引力。當(dāng)前,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)校改革動力不足等情況下,以社會發(fā)展相適應(yīng)導(dǎo)向是教學(xué)改革的動力,在市場的競爭中不斷探索前進(jìn)。通過改革,建設(shè)與推廣英語情景教學(xué)對高職學(xué)生掌握語言技巧,提高英語應(yīng)用能力有重要意義。

        [1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

        [2]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2004.

        [3]劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

        [4]叢艷.情景教學(xué)法在高職酒店英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.

        [5]王守仁,王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語,2011(5):4-11.

        責(zé)任編輯時紅兵

        邵彥(1986-),女,江西九江人,江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院講師,研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

        G712

        A

        1001-7518(2016)20-0079-04

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