馬玉潔，李　偉

(1.北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871； 2.寧夏大學(xué) 政法學(xué)院，寧夏 750000)

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大學(xué)生的意志力發(fā)展及其對職業(yè)的影響

馬玉潔1，李偉2

(1.北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871； 2.寧夏大學(xué) 政法學(xué)院，寧夏 750000)

近年來，學(xué)生能力當(dāng)中的非智力因素，尤其是以意志力為代表的可遷移能力受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。以五大人格量表和Grit量表為代表的心理學(xué)手段已經(jīng)能對個人的意志力水平進(jìn)行科學(xué)的主觀評價。本文以簡化的Grit量表為工具，對首都高校學(xué)生的意志力水平進(jìn)行了測量和研究。研究發(fā)現(xiàn)，(1)大學(xué)生意志力在其大學(xué)期間的各個階段都發(fā)揮了非常重要的作用。意志力發(fā)展對大一新生的適應(yīng)，大二學(xué)生的轉(zhuǎn)折以及大三學(xué)生的職業(yè)成熟都具有顯著的影響；(2)以院校類型、專業(yè)類型和人際互動為代表的院校因素對大學(xué)生意志力的發(fā)展具有顯著的影響；(3)意志力作為一種可遷移能力，不僅會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還會影響學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。

意志力；Grit量表；學(xué)業(yè)成就；職業(yè)發(fā)展

大學(xué)生要真正成為國家事業(yè)的建設(shè)者和接班人，要在學(xué)習(xí)、生活以及未來事業(yè)中取得成功，良好的意志品質(zhì)十分重要。具有優(yōu)良意志品質(zhì)的大學(xué)生，往往精力充沛，朝氣蓬勃，有勇往直前的氣魄，在明確的目標(biāo)和正確的信念支持下，能夠克服各種困難和不利條件，健康發(fā)展。然而，由于現(xiàn)實中各種主客觀因素的影響，我國大學(xué)生在意志力發(fā)展上不可避免地存在著種種問題。隨著高等教育由精英教育向通識教育轉(zhuǎn)變，高校開始大規(guī)模地擴(kuò)招，部分高校的生源質(zhì)量在逐年下降。再加上經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，獨生子女家庭的增多，當(dāng)代大學(xué)生更是很少吃苦，在意志力發(fā)展水平等方面都有不同程度的變化。大學(xué)生的意志力缺乏引發(fā)了學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的問題。當(dāng)大學(xué)生走出校園，踏入社會，壓力和責(zé)任的問題接踵而至的時候，意志力的缺乏更是對大學(xué)生的發(fā)展造成了嚴(yán)重的制約。

與大學(xué)生意志力直接相關(guān)的就是大學(xué)生就業(yè)問題。不論是對于求職過程而言，還是進(jìn)入職場之后，良好的意志力都不可缺少。因此，有必要深入研究大學(xué)生意志力的現(xiàn)狀，以及大學(xué)生意志力與就業(yè)結(jié)果之間的關(guān)系，幫助學(xué)生找到解決就業(yè)問題的鑰匙。意志力并非是生來就有或者不可能改變的特性，它是一種能夠培養(yǎng)和發(fā)展的技能。為改變當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，學(xué)生個人、院校以及全社會都應(yīng)該采取必要的措施，促進(jìn)大學(xué)生意志力的提升和發(fā)展。

基于以上背景，本文試圖借助首都高校學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，揭開當(dāng)代大學(xué)生的意志力水平狀況，分析不同大學(xué)生群體之間意志力的差異，并探索差異的來源；在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的就業(yè)結(jié)果為目標(biāo)，考察學(xué)生意志力與就業(yè)結(jié)果之間的關(guān)系，進(jìn)一步提出對于大學(xué)生就業(yè)和意志力發(fā)展的政策建議。

一、 文獻(xiàn)綜述

(一) 意志力的定義

《中國學(xué)前教育百科全書》對于意志力的定義為：堅強的意志品質(zhì)。意志力是人們?yōu)檫_(dá)到既定目的而自覺努力的程度。意志力表現(xiàn)在人們行動的過程當(dāng)中。意志力強的人，往往能夠自覺地確定目標(biāo)、有原則地執(zhí)行決定、果斷地做出判斷。人的意志力并非與生俱來，而與個體所經(jīng)歷的社會生活經(jīng)歷密不可分。

國內(nèi)學(xué)者對意志力也做出了類似的定義。陳錄生，馬劍俠(2002)對意志力的定義是：“人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程”[1]。徐平(2008)進(jìn)一步指出，意志作為心理過程具有三個基本特征，即(1)意志與隨意行動密不可分；(2)意志行動具有明確的目的性；(3)意志行動與克服困難相聯(lián)系[2]。楊欣虎(2008)認(rèn)為意志力是指人們根據(jù)一定的立場觀點信念，為實現(xiàn)某種目標(biāo)而進(jìn)行的各種努力行為的心理狀態(tài)。它既調(diào)節(jié)人的外部行動，又調(diào)節(jié)人的內(nèi)在心理，是人們認(rèn)識、改造客觀世界和主觀世界，發(fā)展能力，走向成功不可缺少的心理素質(zhì)[3]。

綜合以往研究中的定義，發(fā)現(xiàn)意志力主要具有以下幾個特征：首先，意志力是基于一定目標(biāo)或目的的，沒有明確的目標(biāo)或目的，也就沒有意志力可言；再者，意志力體現(xiàn)的一定的過程當(dāng)中，是一個長期的概念；次之，意志力的內(nèi)涵是個體為實現(xiàn)其設(shè)定好的目標(biāo)或目的所付出的努力，有主動性和自主性的成分存在。

(二) 意志力的測量

1.大五人格量表。意志力測量中較為權(quán)威的量表是大五人格量表(NEO人格量表)。大五人格量表建立在大五人格理論的基礎(chǔ)之上。它由美國心理學(xué)家科斯塔(Costa)和麥克雷(McCrae)在1987年編制成，經(jīng)過兩次修訂[4]。該測驗的中文版由中科院的心理學(xué)家張建新教授修訂。

大五人格量表將人格分為了五個主要維度：外向性、親和性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性和經(jīng)驗開放性。

外向性(Extraversion)：外向性人格的兩端是極端外向和極端內(nèi)向。外向者熱愛交際，表現(xiàn)得精力充沛、樂觀、友好和自信；而內(nèi)向者在這些方面的表現(xiàn)則是含蓄、自主與穩(wěn)健的。

親和性(Agreeableness)：親和性較強的人富有同情心、樂于幫助他人；而親和性較弱的人對人多抱有懷疑。前者在行事過程中注重合作而不是競爭；后者喜歡為了自己的利益和信念而爭斗。

盡責(zé)性(Conscientiousness)：盡責(zé)性是指一個人對自身的控制和規(guī)范力。盡責(zé)性得分高的人做事井井有條，持之以恒，不輕言放棄；盡責(zé)性得分較低的人做事隨意，常給人以不可靠的感覺。

情緒穩(wěn)定性(Neuroticism)：情緒穩(wěn)定的人具有較好的自我調(diào)適的能力，不容易因外物而出現(xiàn)極端的反應(yīng)，善于應(yīng)對外界的壓力和挫折。

經(jīng)驗開放性(Openness to Experience)：經(jīng)驗開放性并非是指人際交往上的開放性，而是指能對經(jīng)驗持開放、求真的態(tài)度。經(jīng)驗開放者不墨守成規(guī)、能夠做到獨立思考；而相對的經(jīng)驗開放性弱者多數(shù)比較傳統(tǒng)，比起新事物更喜歡自己熟悉的事物。

大五人格的盡責(zé)性維度和本文關(guān)注的意志力的概念有一定的重疊。從量表的效度來看，雖然大五人格僅解釋了個人成就2%的方差變化，但是人格的具體五個維度對個人成就的解釋力很強，其中盡責(zé)性維度與個人成就的相關(guān)性最大。與意志力相比，盡責(zé)性更多地強調(diào)短期的強度，而前者強調(diào)長期的耐力。

2. Grit量表。在智力水平相同的情況下，為什么一些人取得的成就更高？基于上述疑問， Duckworth(2007)指出個人成就的差異取決于意志力。意志力是一種具有遷移性的人格特質(zhì)，在每一個領(lǐng)域都能有助于提升個人的成就[5]。

在意志力的測量上，以往研究指出以下四點要求：(1)心理測量依據(jù)的可靠性；(2)無表面效度；(3)無天花板效應(yīng)；(4)與意志力概念的契合。在此基礎(chǔ)上，Duckworth設(shè)計了旨在專門測量意志力的量表Grit-O。Grit-O共包含兩個維度共12道題項，如表1所示。

表1　Grit-O量表的題項設(shè)置

在實證研究中，以平均績點，軍訓(xùn)保留率、是否進(jìn)入拼寫比賽決賽等作為衡量個人成就的目標(biāo)變量，Grit-O測得的意志力與目標(biāo)變量之間均發(fā)現(xiàn)較強的相關(guān)性。其對目標(biāo)變量的解釋程度甚至超過了IQ和大五人格量表中的盡責(zé)性，表現(xiàn)出良好的效標(biāo)效度。

Duckworth、Quinn(2009)在Grit-O的基礎(chǔ)上，對題項進(jìn)一步簡化，提出了Grit-S量表[6]。Grit-S量表仍舊保留了“興趣的堅持”和“努力的持續(xù)”兩大維度，但是刪掉了4個題項*刪掉的題項為：“我的興趣總是在變化”“每隔幾個月我就會對新的目標(biāo)產(chǎn)生興趣”“我曾經(jīng)達(dá)成過一項需要付出多年努力的目標(biāo)”和“在重要的挑戰(zhàn)面前，我曾經(jīng)克服了挫折”。，形成了雙維度、八題項的量表結(jié)構(gòu)。與Grit-O相比，Grit-S的效標(biāo)效度更好，也被后來的意志力研究廣泛采用。本研究對于意志力的測量即基于Grit-S量表。

3. 現(xiàn)有量表的局限性。大五人格量表和Grit量表是目前學(xué)界普遍采用的心理學(xué)量表，但它們都存在一定的局限。首先，意志力的測量均依賴于被測者的主觀自我匯報，無法排除其內(nèi)生性的問題；再者，量表題目的表述通常與個人經(jīng)歷過的目標(biāo)、挫折、挑戰(zhàn)有關(guān)，得到的結(jié)果是被測者回溯性的反饋，無法保證結(jié)果符合被測者被測當(dāng)時的實際情況。當(dāng)然，這些局限也是多數(shù)現(xiàn)有心理學(xué)量表的通病，即使如此，大五人格量表和Grit量表仍舊是心理學(xué)界的權(quán)威量表。

(三) 大學(xué)生意志力的相關(guān)研究

心理學(xué)檢測結(jié)果證明，在非智力心理因素中，意志力與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)度最高[7]。然而，目前我國關(guān)于意志力的研究尚顯薄弱，研究起步也較晚。燕國材教授在1983年發(fā)表于《光明日報》的《應(yīng)重視培養(yǎng)非智力因素》一文中，首次公開提出了非智力因素這一概念[8]。自此之后，人們才開始系統(tǒng)地研究學(xué)生的意志力相關(guān)問題。

在教育領(lǐng)域，以往研究較多關(guān)注體育特長教育與意志力之間的關(guān)系。例如，以《中小學(xué)生注意力測驗》、《意志力測驗》和《威廉姆斯創(chuàng)造力傾向測驗》為研究工具，徐平(2008)對進(jìn)行圍棋活動的兒童的意志力進(jìn)行了測查，發(fā)現(xiàn)，下圍棋的兒童意志力較其他兒童而言有顯著提升，圍棋活動對兒童的頑強性、果斷性、自信心有很大影響[2]。高尚、劉定一(2012)在對武術(shù)散打運動員的研究中發(fā)現(xiàn)，以獨立性、果斷性、自制性、頑強性為代表的意志力因素在很大程度上決定了運動員的比賽成績及競技水平[9]。楊君玉、張靈聰(2009)通過實證研究證實，大學(xué)生軍訓(xùn)和軍事理論課對學(xué)生的意志力發(fā)展具有顯著的正向影響[10]。

還有研究關(guān)注到學(xué)習(xí)或?qū)W科教育與學(xué)生意志力之間的關(guān)系。張萍(2008)從概念、意志品質(zhì)和意志行動的特點三個方面闡述了語文學(xué)習(xí)意志力的內(nèi)在機理，并指出初中生語文學(xué)習(xí)意志力會受到學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生自身四個方面系統(tǒng)的影響[11]。張豪鋒、李海龍(2012)關(guān)注于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與意志力之間的關(guān)系。他在研究中將意志力細(xì)分為自我效能、結(jié)果控制、情感控制和元認(rèn)知四個方面，并通過問卷調(diào)查的方法對當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的意志能力水平進(jìn)行了測量和分析[12]。柳楠(2013)指出非智力因素會影響學(xué)生發(fā)展，對于高中新生而言，學(xué)困生對自己缺乏較強的意志力，執(zhí)行具體學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)自覺性以及自制力方面都遠(yuǎn)差于學(xué)優(yōu)生[13]。

綜上所述，以往關(guān)注意志力發(fā)展的研究數(shù)量較少，能夠把意志力的研究與學(xué)生發(fā)展與就業(yè)相關(guān)聯(lián)的就更是少之又少。為填補上述研究空白，本文將研究對象限定于大學(xué)生群體，考察大學(xué)生的意志力狀況與其畢業(yè)初期的就業(yè)結(jié)果之間的關(guān)系，旨在為大學(xué)生意志力培養(yǎng)和發(fā)展提供實證結(jié)果的支持，也為學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的研究提供新的視角。

二、 核心變量和分析框架

(一) 核心變量界定

本研究的核心變量包括意志力、學(xué)業(yè)成就和職業(yè)發(fā)展。其中，意志力來源于問卷中的Grit-S量表，通過反向計分的方法，得到被測者在每個題項上的得分，再將被測者在八個題項上得分的均值作為其意志力水平的總得分，即“意志力得分”。通過因子分析的方法，本文對意志力的維度進(jìn)行了提取，發(fā)現(xiàn)提取的結(jié)果符合Grit量表常模的維度劃分，在此基礎(chǔ)上，將被測者在分維度題項上得分的均值作為其在該維度上的得分，即“興趣堅持得分”和“努力持續(xù)得分”。

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是對于畢業(yè)后計劃升學(xué)學(xué)生的概念，用是否錄取研究生為衡量指標(biāo)。

學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是對于畢業(yè)后計劃就業(yè)學(xué)生的概念，用是否找到工作，工作滿意度、是否獲得預(yù)期收入、工作與專業(yè)是否相關(guān)、工作所需學(xué)歷與實際學(xué)歷之間的匹配程度，單位是否提供“五險一金”來衡量。

(二) 分析框架

本文對大學(xué)生意志力的分析主要從以下三個方面進(jìn)行：

(1)大學(xué)生意志力發(fā)展現(xiàn)狀。了解大學(xué)生的總體意志力水平和分維度的意志力水平，并探尋不同學(xué)生群體之間意志力的差異。

(2)大學(xué)生意志力發(fā)展的影響因素，著重考察新生適應(yīng)性、二年級轉(zhuǎn)折程度、三年級學(xué)生職業(yè)成熟度等心理指標(biāo)與四年級意志力水平之間的關(guān)系，并探索個人意志力形成過程中的院校作用。

(3)意志力與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。對于升學(xué)軌學(xué)生而言，考察其意志力水平與其學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系；對于就業(yè)軌學(xué)生而言，考察其意志力水平預(yù)期職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。

三、 大學(xué)生意志力發(fā)展現(xiàn)狀

(一) 大學(xué)生意志力各緯度的發(fā)展情況

對意志力的8個題項進(jìn)行因子分析。以主成分分析法，并配合最大方差法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸，特征值大于1的因素共有兩個，累積的解釋變異量為66.018%。因子提取的結(jié)果如表2所示。

表2　因子提取結(jié)果

因子分析析出的兩個因子分別命名為“興趣堅持”和“努力持續(xù)”，四年成功追蹤的1459個學(xué)生在意志力得分和這兩個因子上的得分情況如表3所示。

表3　大學(xué)生意志力分維度發(fā)展情況

不論在均值還是中值來看，學(xué)生在努力持續(xù)維度上的意志力得分均高于在興趣堅持維度上的意志力得分。說明學(xué)生雖然具有勤奮努力的品質(zhì)，但是目標(biāo)往往在不斷變動當(dāng)中。

(二) 不同意志力學(xué)生的特征

本文主要從院校類型、家庭收入、專業(yè)大類、性別、戶口類型、是否為獨生子女及父親是否受過高等教育七個維度分析學(xué)生意志力的分布情況，見表4。

(1)院校層面。在院校層面上，院校類型對意志力分布的影響沒有專業(yè)明顯。從院校類型來看，“985”高校學(xué)生的意志力顯著高于“211”高校及一般本科，其中，意志力高和意志力中等的學(xué)生分別達(dá)到15.2%，50.6%，略高于“211”高校(14.3%、38.2%)及一般本科院校(12.9%、36.6%)。

從專業(yè)上看，不同專業(yè)大類的學(xué)生意志力分布差異較大?？傮w而言，社科類專業(yè)意志力高的學(xué)生比例較大，達(dá)到15.5%，而理科、人文及工科依次降低，分別為14.1%，12.7%和12.1%。

(2)個人層面。在個人層面上，本次調(diào)查主要選取了與意志力關(guān)系較密切的性別、戶口類型和是否為獨生子女三個維度。女性樣本中，意志力高的被調(diào)查者占16.0%，高于男性樣本的對應(yīng)百分比(11.1%)；非獨生子女中意志力高的樣本百分比高于獨生子女，分別為14.6%和13.2%。從戶口類型上看，城鎮(zhèn)學(xué)生中意志力低的樣本百分比高于農(nóng)村學(xué)生樣本，分別為48.1%和45.0%。

(3)家庭層面。從調(diào)查結(jié)果來看，父親受教育程度對學(xué)生職業(yè)成熟度分布的影響不大，但家庭收入是較重要的影響因素。高收入的被調(diào)查者中，有50.2%的學(xué)生意志力低，而這一比例在低收入的被調(diào)查者中只占45.9%。

表4　學(xué)生的意志力分布情況(單位為頻數(shù)(百分比))

四、 影響意志力發(fā)展的因素

(一) 適應(yīng)性、轉(zhuǎn)折程度、職業(yè)成熟度等心理指標(biāo)與意志力的關(guān)系

1. 新生適應(yīng)性與學(xué)生意志力。

表5　新生適應(yīng)性與學(xué)生意志力

從均值和中值來看，隨著學(xué)生意志力水平的提高，學(xué)生的適應(yīng)性也相應(yīng)提高，說明意志力有助于學(xué)生完成本科一年級時在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和社會等方面的適應(yīng)，見表5。

2. 二年級轉(zhuǎn)折程度與學(xué)生意志力。

表6　二年級轉(zhuǎn)折程度與學(xué)生意志力

從均值和中值來看，隨著學(xué)生意志力水平的提高，學(xué)生的轉(zhuǎn)折程度也相應(yīng)提高，說明意志力有助于學(xué)生完成本科二年級時在自主性和目標(biāo)規(guī)劃等方面的轉(zhuǎn)折，見表6。

3. 三年級職業(yè)成熟度與學(xué)生意志力。

表7　三年級職業(yè)成熟度與學(xué)生意志力

從均值和中值來看，隨著學(xué)生意志力水平的提高，學(xué)生的職業(yè)成熟度也相應(yīng)提高，說明意志力有助于學(xué)生職業(yè)成熟度的養(yǎng)成，見表7。

(二) 院校因素對于個人意志力形成的影響

分別以意志力得分和意志力分維度得分為被解釋變量，以學(xué)生的個體特征、家庭經(jīng)濟(jì)背景、院校特征、人際互動為解釋變量，建立OLS回歸模型進(jìn)行了分析。其中個體特征包括學(xué)生的性別、是否學(xué)生干部、是否為黨員。家庭背景包括家庭收入情況、戶口類型和父親受教育年限。院校特征包括院校層級和專業(yè)。人際互動包括與教師的互動、與輔導(dǎo)員的互動以及同伴之間的互動情況。

表8　個人意志力對其影響因素的回歸結(jié)果

(續(xù)表)

注：每一欄對應(yīng)數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，括號內(nèi)為顯著性系數(shù)(p值)。

回歸結(jié)果顯示，就意志力總分而言，男生的意志力顯著高于女生，與同伴的互動、與輔導(dǎo)員的互動對意志力有顯著的正向作用；就興趣堅持的意志力維度而言，985院校學(xué)生的興趣堅持得分顯著高于一般本科學(xué)生；就努力持續(xù)的意志力維度而言，男生在努力持續(xù)方面顯著優(yōu)于女生，人文專業(yè)學(xué)生顯著優(yōu)于工科學(xué)生，與同伴的互動、與輔導(dǎo)員的互動對努力持續(xù)均有顯著的正向作用，見表8。

五、 意志力與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

本部分利用描述統(tǒng)計的方法考察學(xué)生的意志力水平與其本科畢業(yè)后發(fā)展?fàn)顩r之間的關(guān)系。對于升學(xué)軌的學(xué)生，其畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成就，用是否錄取研究生來衡量；對于就業(yè)軌的學(xué)生，其畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展，用是否找到工作，工作滿意度、是否獲得預(yù)期收入、工作與專業(yè)是否相關(guān)、工作所需學(xué)歷與實際學(xué)歷之間的匹配程度，單位是否提供“五險一金”來衡量。

(一) 意志力與學(xué)業(yè)成就

從總體中篩選出曾經(jīng)在出國、考研、保研方向做過準(zhǔn)備的學(xué)生樣本，分析這些學(xué)生的意志力水平與是否錄取研究生之間的關(guān)系。如下表所示，被錄取學(xué)生的意志力水平顯著高于未被錄取的學(xué)生，說明學(xué)生的意志力與其學(xué)業(yè)成就之間具有正向的相關(guān)性，見表9。

表9　意志力與學(xué)業(yè)成就

(二) 意志力與職業(yè)發(fā)展

從總體中篩選出曾經(jīng)在就業(yè)方向做過準(zhǔn)備的學(xué)生樣本，分析這些學(xué)生的意志力水平與是否找到工作，工作滿意度、是否獲得預(yù)期收入、工作與專業(yè)是否相關(guān)、工作所需學(xué)歷與實際學(xué)歷之間的匹配程度，單位是否提供“五險一金”之間的關(guān)系，見表10。

表10　意志力與職業(yè)發(fā)展

如上表所示，從是否找到工作來看，找到工作學(xué)生的意志力顯著高于未找到工作學(xué)生，其中，意志力高和意志力中等的學(xué)生分別達(dá)到15.1%，42.2%，高于未找到工作學(xué)生(13.2%、37.7%)。

從對工作的滿意度來看，對工作滿意的學(xué)生中，意志力高的被調(diào)查者占15.3%，高于對工作滿意度一般和對工作不滿意學(xué)生樣本的對應(yīng)百分比(13.9%和7.7%)。

從實際收入與預(yù)期收入的關(guān)系來看，預(yù)期收入低的學(xué)生中意志力高的樣本百分比低于預(yù)期收入高的學(xué)生樣本，分別為10.0%和17.2%。

從工作與專業(yè)的相關(guān)性來看，工作與專業(yè)相關(guān)的學(xué)生中，意志力高的被調(diào)查者占15.8%，高于工作與專業(yè)不相關(guān)的學(xué)生樣本對應(yīng)的百分比9.9%。

從工作與學(xué)歷的匹配性來看，在學(xué)歷低于工作要求、學(xué)歷與工作要求匹配、學(xué)歷高于工作要求的三類學(xué)生中，匹配性的學(xué)生中高意志力學(xué)生的比例最多，為16.4%，剩余兩類學(xué)生對應(yīng)的比例分別為9.4%和13.8%。

從是否提供“五險一金”來看，提供“五險一金”的學(xué)生中高意志力樣本的比例(15.3%)顯著高于未提供“五險一金“的學(xué)生(11.6%)。

六、 研究結(jié)論與政策建議

(一) 研究結(jié)論

由于我國目前的意志力研究還存在一些缺陷，而且研究多為思辨性質(zhì)，量化的研究較少。隨著高等教育的發(fā)展，許多人呼吁加強對于大學(xué)生群體意志力的鍛煉和培養(yǎng)。本研究從量化的角度對當(dāng)代大學(xué)生意志力的現(xiàn)狀以及意志力發(fā)展與大學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行了探索，得到以下一些結(jié)論：

(1)學(xué)生的意志力可以分為“興趣堅持”和“努力持續(xù)”兩個大的維度。學(xué)生在“努力持續(xù)”維度上的意志力得分均高于在“興趣堅持”維度上的意志力得分。說明學(xué)生雖然具有勤奮努力的品質(zhì)，但是目標(biāo)往往在不斷變動當(dāng)中。

(2)不同學(xué)生群體之間意志力水平存在一定差異。在以院校類型、家庭收入、專業(yè)大類、性別、戶口類型、是否為獨生子女及父親是否受過高等教育為標(biāo)準(zhǔn)劃分的學(xué)生群體之間，均發(fā)現(xiàn)了意志力水平的顯著差異。

(3)根據(jù)學(xué)生在本科不同階段的特點，將大一學(xué)年的適應(yīng)性、大二學(xué)年的轉(zhuǎn)折程度以及大三學(xué)年的職業(yè)成熟度三個心理概念與意志力相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)，意志力與這三者之間均有顯著的相關(guān)關(guān)系，說明學(xué)生的意志力有助于其完成新生適應(yīng)、實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)折以及提升職業(yè)成熟度。

(4)不論對于意志力總體得分還是分維度得分而言，學(xué)生與同伴和輔導(dǎo)員的互動均對其意志力發(fā)展有顯著的正向影響，因而在學(xué)生的意志力發(fā)展過程中，同伴和輔導(dǎo)員是兩個不容忽視的因素。

(5)分別考察畢業(yè)后升學(xué)和就業(yè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其意志力狀況與以錄取研究生與否衡量的學(xué)業(yè)成就，以及以是否找到工作，工作滿意度、是否獲得預(yù)期收入、工作與專業(yè)是否相關(guān)、工作所需學(xué)歷與實際學(xué)歷之間的匹配程度，單位是否提供“五險一金”衡量的職業(yè)發(fā)展均有一定的相關(guān)性。因而可以證明，學(xué)生的意志力是一種可以遷移的非認(rèn)知能力，在學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域都具有正向的作用。

(二) 政策建議

(1)提高對學(xué)生意志力培養(yǎng)的重視程度。反思當(dāng)下的高等教育，學(xué)生的意志力培養(yǎng)并沒有得到高校、家長以及學(xué)生自身的重視。雖然也有諸如軍訓(xùn)、素質(zhì)拓展、體育鍛煉等旨在增強學(xué)生意志品質(zhì)的活動存在，在在各方的重視程度上和參與頻率上都不盡如人意，意志力提升效果微乎其微。從根本上來說，我們的高校并不缺乏培養(yǎng)學(xué)生意志力的手段，關(guān)鍵是重視程度不夠。

(2)以意志力發(fā)展帶動學(xué)生的自我成長。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的意志力水平與其新生適應(yīng)、二年級轉(zhuǎn)折以及三年級的職業(yè)成熟度均有明顯的聯(lián)系。從某種程度上而言，意志力能夠幫助學(xué)生主動完成他們在既定學(xué)業(yè)甚至是人生過程中的相應(yīng)任務(wù)。與外力推進(jìn)的成長不同，以意志力發(fā)展帶動的自我成長更能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，更能激發(fā)學(xué)生的成長欲望。

(3)關(guān)注學(xué)生意志力發(fā)展中人際互動的影響。在影響學(xué)生意志力發(fā)展的院校因素當(dāng)中，以師生互動、同伴互動和輔導(dǎo)員互動為代表的人際互動值得我們的關(guān)注。高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性的社會交往，以教育促進(jìn)學(xué)生的社會化。就像著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說的：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”。在理想的教育中，“學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能”[14]。

(4)將意志力作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的推動力。在日益激烈的人才競爭中，意志力已經(jīng)成為了除智力以外影響學(xué)生成績的重要因素，甚至在畢業(yè)后的職場生涯中也是這樣。意志力水平高的人不僅工作干得好，而且更善于控制自己的感情，更能從別人的角度思考，更不容易出現(xiàn)偏執(zhí)和抑郁之類的心理問題。在以往關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，關(guān)注的通常都是知識、技能等顯性的能力因素，而忽略了意志力這種隱性的能力因素的影響。而在現(xiàn)實生活中，傳統(tǒng)的高等教育對于知識和技能的傳授已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在勞動力市場的需要。將意志力作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的推動力，這種推動力在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展方向發(fā)生轉(zhuǎn)變時仍然可以發(fā)揮作用，這與知識技能的“隔行如隔山”有所不同。

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(責(zé)任編輯彭何芬)

The Development of College Students’ Willpower and its Impact on Career

MA Yu-jie1, LI Wei2

(1.GraduateSchoolofEducation,PekingUniversity,Beijing100871,China;2.SchoolofPoliticalScienceandLaw,NingxiaUniversity,Ningxia750001,China)

Recently, Non-intelligence factors of students’ ability, especially transferable ability as willpower receives wide attention from the academic circles. Psychological means , represented by Five Adult Personality Scale and Grit Scale, has been able to carry out scientific subjective evaluation of the level of personal willpower. Using a simplified Grit Scale, we made a measurement and research on college students' Willpower level in Beijing. Our research found (1) college students’ willpower play an important role in various stages of university life. The developmet of college students’ willpower has a significant impact on adaptation of freshmen, turning of sophemores and career maturity of juniors. (2)College factors, represented by types of colleges and universities, types of majors and interpersonal interaction have significant impact on the development of college students' willpower. (3)As transferable ability, willpower not only will affect the students' academic achievement, but also affect the career development after graduation.

willpower; Grit Scale; academic achievement; career development

2016-03-01

北京市委教育工作委員會委托課題“首都高等教育質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展監(jiān)測”

馬玉潔，女，北京大學(xué)教育學(xué)院碩士生，北京大學(xué)管理學(xué)碩士，主要從事大學(xué)生發(fā)展及就業(yè)研究；李偉，男，寧夏大學(xué)政法學(xué)院教授，北京大學(xué)管理學(xué)博士，主要從事倫理學(xué)和民族學(xué)研究。

G64

A

1009-1505(2016)05-0118-11