文/翟美佳

“會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)”課程可視化教學(xué)的實(shí)踐探索

文/翟美佳

本文對(duì)“會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)”課程引入可視化教學(xué)法進(jìn)行了闡述，以典型工作任務(wù)和會(huì)計(jì)崗位為切入點(diǎn)，以教師工作任務(wù)圖和學(xué)生業(yè)務(wù)流程圖為工具，挖掘?qū)W生視覺(jué)和想象的潛能，強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)操作能力，收到了較好的實(shí)踐效果。

可視化；可視化教學(xué)

教高〔2006〕16號(hào)文件明確指出“高職院校必須大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。” 會(huì)計(jì)專業(yè)受職業(yè)敏感性和信息保密性的約束，建立滿足會(huì)計(jì)專業(yè)所有學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求的校外實(shí)訓(xùn)基地異常困難，為解決此問(wèn)題，最行之有效的方法是在校內(nèi)開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)》課程。該課程是專業(yè)必修課程和專業(yè)實(shí)踐課程。2013年前年度在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教學(xué)方法以講授和演示為主，學(xué)生學(xué)習(xí)做賬登賬的方法以記憶背誦和模擬為主，很多會(huì)計(jì)的典型工作任務(wù)，例如差旅費(fèi)報(bào)銷業(yè)務(wù)，用文字和語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)全面和展示清晰，學(xué)生理解和有效記憶效果差，學(xué)生聽(tīng)老師講解后在實(shí)際操作中經(jīng)常有遺漏，另外也缺乏各個(gè)會(huì)計(jì)崗位人員業(yè)務(wù)的并行性和銜接性。為了解決這些問(wèn)題，我們引入了可視化教學(xué)法，把枯燥的文字和復(fù)雜并抽象的會(huì)計(jì)問(wèn)題用圖像、圖形、圖示、發(fā)票和憑證等按照業(yè)務(wù)的流程或關(guān)系組合在一起，最終展示在一張大紙上，這張可視化的流程圖對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生了較強(qiáng)的刺激，大大加深了對(duì)業(yè)務(wù)的理解，另外學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手參與整個(gè)差旅費(fèi)報(bào)銷流程圖的制作，在大腦中留下了印象深刻，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

一、可視化教學(xué)

可視化（Visualization）這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)是在1987 年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金研討會(huì)上，美國(guó)學(xué)者麥考爾米克在他的報(bào)告中提出了。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于知識(shí)可視化及其在教學(xué)中應(yīng)用的研究成果已較多。

可視化教學(xué)就是利用一定的由文字、符號(hào)、數(shù)據(jù)、圖形等各種信息組成的可視化工具把抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)圖像化、流程化，變枯燥的文字為視覺(jué)的可視化工具組合展示，變學(xué)生對(duì)信息的獲取從“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)移到“主動(dòng)參與”，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

二、可視化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

我在山東職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)2014級(jí)六個(gè)班和2015級(jí)四個(gè)班的《會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)》和《會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)》課程中采用了可視化教學(xué)方法。

（一）教師的工作任務(wù)圖

1960年，美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出了先行組織者的概念，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，這個(gè)材料有很高的概括和包容水平，能清晰地把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。

根據(jù)這一重要的教學(xué)策略，我在開(kāi)學(xué)第一天，就在教室里懸掛這一學(xué)期《會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)》這門(mén)課程的工作任務(wù)圖，該任務(wù)圖是用簡(jiǎn)單的圖示對(duì)這一門(mén)課程進(jìn)行了高度概況，給學(xué)生先行的信息。告訴學(xué)生我們這學(xué)期要干什么？今天進(jìn)行的工作任務(wù)在這個(gè)任務(wù)圖的什么位置？圖1是《會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)》課程的工作任務(wù)圖，圖2是《會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)》課程的工作任務(wù)圖。

圖1　《會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)》課程工作任務(wù)圖

圖2　《會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)》課程工作任務(wù)圖

（二）學(xué)生的業(yè)務(wù)流程圖

這門(mén)課開(kāi)課的第一天，我們進(jìn)行了單位組建、崗位劃分和角色扮演。組建了實(shí)訓(xùn)企業(yè)即山東泉城家電有限公司和五個(gè)外部單位，分別是供貨商、經(jīng)銷商、服務(wù)企業(yè)、銀行和稅務(wù)局，然后將實(shí)訓(xùn)企業(yè)泉城家電公司財(cái)務(wù)部劃分了七個(gè)會(huì)計(jì)崗位，分別是出納、往來(lái)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、材料會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)和主管會(huì)計(jì)，最后每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的情況被安排到不同的崗位上進(jìn)行角色扮演。

《會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)》這門(mén)課程一共提煉了20個(gè)典型工作任務(wù)，教師每天早上會(huì)向?qū)W生布置一到兩個(gè)典型工作任務(wù)，然后按照任務(wù)引入、學(xué)生試做、示范改錯(cuò)、學(xué)生再做、檢查總結(jié)、考核評(píng)價(jià)六部完成工作。

每完成一個(gè)典型的工作任務(wù)后，例如：提現(xiàn)流程、采購(gòu)流程、銷售流程、差旅費(fèi)報(bào)銷流程、編制報(bào)表流程等等，教師要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要畫(huà)出流程圖。下面圖3和圖4是學(xué)生最終考核階段抽簽完成的流程圖。

圖3　賒銷業(yè)務(wù)流程圖

圖4　成本核算崗流程圖

在可視化教學(xué)法的運(yùn)用和探索中，我發(fā)現(xiàn)該方法可以引領(lǐng)教師把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從以“教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從“知識(shí)的傳遞”轉(zhuǎn)移到“能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的形成”，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的獲取從“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)移到“主動(dòng)參與”，從“孤軍作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)合作”，從“文字筆記”轉(zhuǎn)向“關(guān)鍵詞筆記”，從“線性筆記”轉(zhuǎn)向“可視化筆記”。該方法增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力、進(jìn)而提升崗位遷移能力、職業(yè)素養(yǎng)和生命的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的倍增，打造高效課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

（一）提高教學(xué)效率效果

捷克教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：“知識(shí)的開(kāi)端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感官”。我們教師采用各種視覺(jué)表征，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)進(jìn)行重新整合和梳理，然后以工作任務(wù)圖形式展示出來(lái)，就是人們常說(shuō)的“一圖勝千言”，這種圖文并茂的方式讓學(xué)生迅速了解老師的意圖。另外，學(xué)生自制的典型工作任務(wù)流程圖有助于學(xué)生思考、整理、構(gòu)思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)手能力，使學(xué)生能快速地把握重點(diǎn)，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化，技能提升，可視化教學(xué)法改變了學(xué)生認(rèn)知方式，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)和交流，提高了老師教學(xué)的效果和效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和創(chuàng)新。

（二）開(kāi)發(fā)形象思維能力

儒家經(jīng)典著作《荀子·儒效》中“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣。行之，明也?！边@句話道出荀子非常重視實(shí)踐的作用，他認(rèn)為實(shí)踐是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的必然歸宿。

我們培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅是掌握專業(yè)知識(shí)和考取職業(yè)資格證書(shū)，還要具備記賬、算賬和做賬的能力，而這些能力的獲取要通過(guò)手工模擬操作，學(xué)生在制作各個(gè)典型工作任務(wù)流程圖過(guò)程中，學(xué)生的大腦潛能得到了巨大的開(kāi)發(fā)，在會(huì)計(jì)主管的統(tǒng)籌計(jì)劃安排下，各團(tuán)隊(duì)成員積極謹(jǐn)慎思考每一個(gè)步驟、會(huì)計(jì)崗位和會(huì)計(jì)憑證單據(jù)銜接關(guān)系，各個(gè)崗位的學(xué)生自主自覺(jué)地學(xué)會(huì)了“如何思考”和“自我管理”，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)某個(gè)任務(wù)流程能力、動(dòng)手操作能力和形象思維能力都得到了很大的提高。

（三）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力

西漢戴圣編纂的《禮記·學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”一句說(shuō)，一個(gè)人如果只獨(dú)自學(xué)習(xí)，不與學(xué)友交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見(jiàn)識(shí)短淺。這與今天學(xué)校教育提倡的“伙伴學(xué)習(xí)”和“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”是一致的，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)以合作精神為出發(fā)點(diǎn)，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相協(xié)助、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相影響、互相欣賞、互相激勵(lì)進(jìn)而達(dá)到共同提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)，共同提升”的價(jià)值觀。例如在進(jìn)行“現(xiàn)銷”這個(gè)典型工作任務(wù)時(shí)，首先我讓團(tuán)隊(duì)的六位同學(xué)分別擔(dān)任出納、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、主管會(huì)計(jì)、經(jīng)銷商和銀行職員崗位，然后同學(xué)們?cè)诩榷ǖ那榫持邪堰@個(gè)業(yè)務(wù)表演一遍，根據(jù)身臨其境表演的深刻印象，接著進(jìn)行“現(xiàn)銷”業(yè)務(wù)可視化流程圖的繪制，最后同學(xué)們根據(jù)反復(fù)修改后定型的流程圖再進(jìn)行一次角色扮演，這個(gè)情境式表演和可視化流程圖繪制的過(guò)程增加了每個(gè)學(xué)生的參與度和同學(xué)間的合作度，讓學(xué)生成為課堂的主人。人只有成為主人時(shí)，他的動(dòng)力才會(huì)被挖掘出來(lái)。通過(guò)一個(gè)一個(gè)典型各種任務(wù)的合作和交流，各個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生大多具有了敬業(yè)精神、合作態(tài)度、按計(jì)劃執(zhí)行任務(wù)、管理好時(shí)間、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)素養(yǎng)。

（四）提升了學(xué)生的信心

可視化的流程圖比語(yǔ)言描述更容易理解和接受。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品隨時(shí)隨地在教室中進(jìn)行張貼展示，不僅可以讓他們每天通過(guò)觀看加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。更重要的是這些展示讓學(xué)生有被關(guān)注感、認(rèn)同感、榮譽(yù)感和驕傲感，特別是受到老師的贊揚(yáng)后，他們心里有一種震撼，這種震撼會(huì)激發(fā)他們下一階段學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)未來(lái)工作的信心。

［1］胡金杰，陳志祥.可視化教學(xué)與團(tuán)隊(duì)研討式學(xué)習(xí)模式探索［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（10）:76-82.

［2］毛昕，黃英，那履弘.教學(xué)中的思維可視化技術(shù)［J］.工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）: 173-178.

［3］李芒，蔡旻君，蔣科蔚，王妍莉.可視化教學(xué)設(shè)計(jì)方法與應(yīng)用［J］.電化教育研究，2013（3）:16-22.

（作者單位：山東職業(yè)學(xué)院 鐵道運(yùn)輸與財(cái)經(jīng)管理系）