劉亞鴻　張軼珠

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書（教科版）語文四年級下冊。

教學(xué)目標：

1.認識本課的5個生字，聯(lián)系上下文理解“訓(xùn)練有素”“井然有序”等文中出現(xiàn)的4字詞語的意思。

2.運用多種形式朗讀課文。

3.能根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果概括文章的主要內(nèi)容。

4.讀懂課文內(nèi)容，能抓住人物的心理活動、動作的細節(jié)描寫的語句，體會其勇敢的精神。

教學(xué)重點：抓住“硬著頭皮”“像一個將軍在他的士兵面前走過一樣”等語句體會人物內(nèi)心活動。

教學(xué)難點：在讀文中體會“我”面對狼群時，由開始的緊張、恐懼，到后來勇敢的情感變化過程。

教學(xué)準備：多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入，初步感受狼的可怕

師：（出示圖片。）認識這個動物嗎？看圖片中的狼，你感覺它是一種什么樣的動物？

生1：殘暴的。

生2：兇惡的。

師：正如大家所說，狼是兇狠、殘暴的。美國作家丹德奎爾在一次深山旅行時就碰到了一群森林狼，想要求生，就只能從狼群中走過。今天我們就跟隨他一起去向狼借路！

師：看老師板書課題，同學(xué)們齊讀。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

師：接下來就讓我們一起走進這個驚心動魄的故事。自由讀文，讀準字音，讀通句子。（生自由讀文。）

師：課文讀過了，老師要檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果，看看本課生字表當中要求認的字都記住了沒有。

（出示詞語，開火車讀翻掘、撇下、膽怯、畜牲、面目可憎。）

（出示4字詞語：個頭高大、瘦骨嶙峋、皮毛蓬松、筋強骨健、喪魂落魄、心驚膽戰(zhàn)、全身發(fā)顫、無所畏懼。）

師：這是本課出現(xiàn)的4字詞語，輕聲讀讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：前4個詞都是描寫狼的外形特點，后4個詞都是描寫人物的心理活動。

師：通過這4個描寫狼的外形特點的詞語，我們能感受到狼的——

生1：兇狠。

生2：又野又兇。

師：能讀出這樣的感受嗎？（生齊讀。）

師：描寫人物心理變化的詞，我們請女同學(xué)來讀。（女生開火車。）

師：這是一篇敘事的文章，三年級的時候大家一定學(xué)習(xí)過關(guān)于記事的文章概括主要內(nèi)容的方法，現(xiàn)在就請你按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括一下主要內(nèi)容。

三、讀文感悟，體會人物心理變化

師：這個故事說起來容易，做起來難，因為作者是要向群狼借路，人與狼的較量就此拉開了帷幕！讓我們再次走進課文，默讀2～5自然段，看看“我”與狼進行了幾次交鋒，用不同的符號分別畫出每一次交鋒中描寫狼的行為和“我”的表現(xiàn)的語句。畫完讀一讀，根據(jù)理解在句子旁邊做簡單的標注。

（師巡視過程中相機評價。）

（一）第一次交鋒，與群狼相距大約50多米遠

師：現(xiàn)在就來匯報一下剛才你畫出的語句吧。

生：我找到了描寫狼的行動的語句：為首的那只狼……第二只狼……后邊的4只狼……直到6只狼……它們的行動……一動不動地蹲著。

（根據(jù)學(xué)生回答出示句子。）

師：其他同學(xué)和他畫的不一樣的，請你修改一下。孩子，結(jié)合句子談?wù)勀愕睦斫獍伞?/p>

生：通過“它們的行動恰似訓(xùn)練有素的士兵，就那樣一動不動地蹲著”能感受到狼群是訓(xùn)練有素的，非?？膳?。

師：你可真會讀書，能抓住這一段中的比喻句來談自己的體會。大家看，這里把6只狼整齊劃一的行動比作了——

生：訓(xùn)練有素的士兵。

師：同學(xué)們，平時在生活里或者電視中見過訓(xùn)練有素的士兵嗎？

生1：我在電視里見過，他們步伐一致，軍容統(tǒng)一，從這兩點能看出他們是訓(xùn)練有素的。

生2：我在閱兵儀式上見過訓(xùn)練有素的士兵，他們排成整齊的方陣，邁著矯健的步伐，喊著響亮的口號，這就是我心目中的訓(xùn)練有素的士兵。

師：我們心目中訓(xùn)練有素的士兵就是這樣，那這一段中哪些語句具體寫出了狼群是訓(xùn)練有素的呢？

生1：“為首的那只狼……第二只狼……后邊的4只狼……直到6只狼……”具體寫出了狼群是訓(xùn)練有素的，第一只狼蹲在地上，其他的5只狼也像為首的那只狼那樣做。

生2：我覺得狼群是非常團結(jié)一心的，它們看到第一只狼怎么做，就都按照它的標準去做了。

師：體會得非常好！這里的哪個詞更能讓我們感受到群狼像是經(jīng)過了嚴格訓(xùn)練的呢？

生：是“依次”，我覺得“依次”這個詞能看出每一只狼都是按照順序蹲在地上。

師：是啊，它們的行動多有順序啊，狼群這樣的表現(xiàn)就是書中所說的“訓(xùn)練有素”！

師：把這樣的感受送人朗讀中，自己練習(xí)讀一讀這段話。（指名讀。）

師：從你的朗讀中能感受到你非常從容、淡定。（出示6只狼的圖片。）同學(xué)們，面對這樣訓(xùn)練有素的6只狼，一動不動地蹲著，虎視眈眈地注視著你，此時你的心情是什么樣的？

生1：我會很恐懼。

生2：此時我的心里會很膽怯。

生3：我會覺得心驚膽戰(zhàn)。

師：你能把剛才認讀中學(xué)習(xí)的詞語恰當?shù)赜迷谶@里，真好！

師：此時此刻，我們是這樣的心情，讀這段話時語調(diào)就應(yīng)該——低沉些，語速——慢一點，把“訓(xùn)練有素”“一動不動”這些表現(xiàn)狼群行動特點的詞讀得——重一些。

師：就按大家說的，誰再來讀一讀？（指名讀。）

師：狼群這樣的行動讓人緊張到了極點，恐懼到了極點！而此時我們的距離大約是——50多米。（課件出示：大約50多米遠。）

師：面對著與自己相距50多米遠的6只狼，“我”——

（出示句子：不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續(xù)往前走。）

師：生活中你有過硬著頭皮去做的事情嗎？

生1：我在學(xué)游泳的時候，不敢下水，可是我怕旁邊的小朋友嘲笑我，我就得硬著頭皮下水。

師：雖然害怕，但也不得不做，就得——

生：硬著頭皮去做！

生：有一次我被狗咬了，就得去打針，不打針后果會很嚴重的，我雖然害怕打針，但也得硬著頭皮去！

師：生活中的小事尚且如此，更何況作者面對的是一群狼呢！此時此刻，“我”內(nèi)心真正的想法是什么呢？

生：我覺得作者內(nèi)心一定是充滿了恐懼的，又有些進退兩難。往前走吧，害怕！往回走吧，狼群一定會撲上來！

師：那文中的哪些語句恰好寫出了“我”此時充滿恐懼又進退兩難呢？

生：“瞧著它們，我不禁全身發(fā)顫……它們的行動那樣的井然有序?！?/p>

師：是啊，文章的第一自然段就提到了作者怕狼，而且是最怕狼！這是我與狼的第一次交鋒，我們請一位男生和一位女生分別讀一讀狼的行動和“我”的表現(xiàn)。（出示第二自然段。）

師：誰來讀呢？大家推薦一下吧?。信鷮ψx，學(xué)生自發(fā)鼓掌。）

（二）第二次交鋒，與狼群相距大約25～30米

師：“我”與狼的距離越來越近，從50多米縮短到了大約——

生齊：25米到30米遠。

（出示文字：25米到30米遠。）

師：繼續(xù)匯報剛才所畫的句子。

生1：“領(lǐng)頭的狼把頭……回聲的回聲?！保ǜ鶕?jù)生回答出示句子。）從這段話中我感受到狼群非常可怕，把周圍變得陰森恐怖！

生2：我覺得狼的叫聲令人喪魂落魄，因為河谷很寂靜，而狼的嗥叫聲在這樣的河谷里就顯得更加恐怖。

師：說得真好，能抓住文中關(guān)鍵的詞語來談自己的體會。

師：這悠長而持久的嗥叫聲聽過嗎？現(xiàn)在就讓我們一起去感受一下作者當時面對的這一切。（播放狼嗥的聲音。）

師：可怕嗎？

生：可怕！

師：恐怖嗎？

生：恐怖！

師引讀：這種嗥叫聲是我從未聽見過的——

生接讀：極為陰森恐怖……傳來回聲的回聲。

師：狼群又一次井然有序的集體行動，由開始無聲的震懾變?yōu)榱舜藭r有聲的挑戰(zhàn)！我又是如何應(yīng)對的呢？我們繼續(xù)匯報。

生：我找到的句子是“我總算保持了原來的步態(tài)……就像一個將軍在他的士兵面前走過一樣”。

師：同學(xué)們，這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的，我們在匯報的時候最好也能按照這樣的順序來說，看一看，前面有沒有沒說到的，自己能補充一下嗎？

生：“我想整個狼群……左輪手槍?！?/p>

師：這句話是我們以前學(xué)過的對人物哪一方面的描寫？

生：這是人物細節(jié)描寫中的心理活動描寫。

（教師板書：心理活動。）

生：從中我能感受到作者非?？謶?，寧愿把自己的全部財物換成一把左輪手槍。

師：是呀，在生命面前，一切財物都顯得微不足道了。還有補充嗎？

生：我覺得狼群隨時都會向作者撲來。狼群開始是無聲的示威，后來變成有聲的示威，所以隨時可能會撲來，作者的心情是很緊張，很害怕的。

師：接著看，下面這一部分是哪一方面的描寫？

生：動作描寫。（板書：動作。）

師：人物的細節(jié)描寫除了心理活動和動作以外，還有——

生：語言和神態(tài)描寫。

師：根據(jù)文章的特點不同，所選擇的人物描寫方法也會各有側(cè)重。結(jié)合作者的動作來談?wù)劯惺馨伞?/p>

生1：作者當時是極度的緊張，極力克制自己的恐懼，才保持了原來的步態(tài)。

生2：這里說他總算保持了原來的步態(tài)，就說明沒那么容易保持原來的步態(tài)，想控制住內(nèi)心的恐懼是很艱難的。

生3：“我”從“排成一行的狼群面前經(jīng)過，就像一個將軍在他的士兵面前走過一樣”，看出作者已經(jīng)能如同將軍一般從容走過了。

師：這里把“我”此時的表現(xiàn)比作了——將軍。將軍是什么樣的？

生1：應(yīng)該是威風(fēng)凜凜的。

生2：我心中的將軍是英姿颯爽的。

生3：將軍應(yīng)該是從容不迫的。

師：將軍就是這樣的形象，而此時的“我”就是一個將軍。文章中前后兩個比喻句，對比地寫出了同樣是面對訓(xùn)練有素的群狼，但“我”已經(jīng)從開始的恐懼變得勇敢堅強了，像檢閱士兵的將軍一樣從容鎮(zhèn)定地從士兵面前走過！

師：把這樣的感受送入朗讀中，大家練習(xí)讀一讀。（指名讀。）

師：有點兒將軍的氣勢了！誰還想讀？（再指名讀。）

師：讀得真棒！老師也想跟大家一起合作讀一讀。我讀前一句，同學(xué)們齊讀后一句，一起做一回檢閱士兵的將軍！

（師生合作配樂讀文。）

（三）第三次交鋒，走過狼群之后

師：雖然走過了狼群，但“我”與狼的較量還在繼續(xù)，我們接著來匯報。

生1：“群狼一動不動地蹲著……又回到那具動物尸體旁邊去”，從中我能感受到狼群是非常有耐性的，一直等著“我”露出破綻。

生2：我有補充，我覺得狼群能“持續(xù)相當長一段時間”，是很狡猾的。

師：它們這是在靜觀其變！正如書上所說：“如果我在它們……撲在我身上?！蔽覟槭裁磿羞@樣的認知呢？答案就在文中，誰找到了？

生：在第一自然段，“我老早就聽說過……人或動物”。

師：聯(lián)系前文我們找到了原因，還有一個重要的客觀原因使群狼沒有襲擊我，就在這段中，找到了嗎？

（文字變紅：又回到那具動物尸體旁邊去了。）

生：因為狼群現(xiàn)在有獵物，所以發(fā)現(xiàn)“我”一直沒有露出破綻就沒有襲擊“我”。

師：是呀，這是個重要原因，正是因為狼群有食物，再加上“我”生活中積累的知識經(jīng)驗，以及莫大的勇氣，才使“我”敢于做出這樣的嘗試！

四、升華主題。體會“勇敢”真正內(nèi)涵

師：三個回合的較量，驚心動魄。在這次心理的比拼上，在這次精神的對決中，作者贏了嗎？那他是憑借什么成功地向狼借路的？

生：“我表現(xiàn)出來的勇敢精神使它們畏葸不前，把它們鎮(zhèn)住了?！?/p>

（屏幕出示句子。）

師：齊讀！

師：在整個故事中，作者真的什么都不怕嗎？你是怎樣理解“勇者無畏”的？

生1：真正的勇敢是無所畏懼，什么都不怕的！

生2：真正的勇敢是明明害怕，但能克服內(nèi)心的恐懼。

生3：我覺得課文中的“我”所表現(xiàn)出來的勇敢是用驚人的勇氣去戰(zhàn)勝自己恐懼，勇往直前！

師：無所畏懼是一種勇敢，克服內(nèi)心的恐懼直面困境與危險，也是一種勇敢！希望大家在以后的生活中都能有勇氣面對一切挫折，成為這樣的強者！

評析：

一、以生為本，關(guān)注了學(xué)生的需求

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都是從學(xué)生的需求出發(fā)。既滿足了學(xué)生的求知欲，又令教學(xué)扎實有效。一張狼的圖片，目光寒氣逼人，學(xué)生的情緒立刻緊張起來，與文本的基調(diào)相統(tǒng)一。繼而通過結(jié)合圖片交流狼性的特點，結(jié)合詞語了解群狼的外形，結(jié)合句子明晰群狼的行動，結(jié)合音頻感受狼嚎的恐怖。如此層層鋪墊，步步渲染，使學(xué)生加深對狼兇殘本性的認識，切身感受到作者當時所處的險境。再結(jié)合語言訓(xùn)練，反復(fù)品讀，以詞入句、以句入文、以文動情，具有濃濃的語文味。最終，以狼的兇惡反襯出“我”形象的高大，讓“我”的勇敢更加凸顯。

二、以讀為本。體現(xiàn)了鮮明的層次

課堂中以有梯度的教學(xué)內(nèi)容為載體，讓我們看到了學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。本節(jié)課的朗讀訓(xùn)練伴隨著人與狼的三次較量有層次地展開，學(xué)生都能在學(xué)中讀，讀中悟。一讀，整體把握文本。通過自由讀、默讀的形式掃清了字詞障礙，理清了文章脈絡(luò)。再讀，直切重點段落。學(xué)生自主閱讀，感受人物的內(nèi)心變化。讀中體會到“我”的情感由最初的恐懼變?yōu)樽罱K的勇敢。三讀，感悟文章中心。最后的朗讀再次回歸主題，探究“勇敢”的真正內(nèi)涵。三個層次的朗讀指導(dǎo)形式多樣：自由讀、默讀、指名讀、男女生對讀、齊讀、師生接讀、配樂讀等，使課堂教學(xué)書聲瑯瑯，張弛有度，訓(xùn)練到位。

三、準確定位。落實了精準的目標

劉老師把教學(xué)目標定位在“讀懂課文內(nèi)容，能抓住心理活動、動作的細節(jié)描寫的語句，體會其勇敢的精神”。敘事類文章正是通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)特點的，而教學(xué)中學(xué)生也正是抓住這一點體會作者寫作的精妙和準確的。在教學(xué)文本時，以學(xué)生的自讀自悟為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生已有的知識點，而在重點句、段的學(xué)習(xí)中各有側(cè)重，體現(xiàn)語文姓“語”的特點。本節(jié)課的教學(xué)最終目的不是停留在本節(jié)課文章的分析、人物的品讀、形象的獲得，而是要通過教材的范本，掌握閱讀的基本方法，為自主閱讀鋪路。劉老師在教學(xué)中很好地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會，并在最后進行高度的總結(jié)，方法的梳理，將所學(xué)知識進行內(nèi)化、活化，從而達到學(xué)以致用。

編輯/趙卓然