董先惠　祁敬偉　劉美玲

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）語文五年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.運用思維導(dǎo)圖工具提取信息，理解課文內(nèi)容，了解威尼斯小艇與人民生活的關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)積累課文中的優(yōu)美語言，背誦課文的第四到第六自然段。

3.發(fā)現(xiàn)作者動靜結(jié)合的寫作方法，并嘗試運用。

教學(xué)重點：

1.運用思維導(dǎo)圖工具提取信息，理解課文內(nèi)容，了解威尼斯小艇與人民生活的關(guān)系。

2.借助思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)背誦課文的方法。

教學(xué)難點：

1.學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖工具進行背誦的方法。

2.發(fā)現(xiàn)動靜結(jié)合的描寫方法，并嘗試運用。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、彩色筆、校園圖片。

教學(xué)流程：

一、回顧課文內(nèi)容。清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《威尼斯的小艇》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者圍繞小艇寫了三方面的內(nèi)容，分別是：特點、技術(shù)、作用。圍繞小艇特點，作者是通過抓住小艇的外形、行動和乘坐三個方面來介紹的。這節(jié)課，我們將繼續(xù)運用提取重點詞語的方法，借助思維導(dǎo)圖工具，試著把重點段落背誦下來。

【評析】高年級閱讀教學(xué)要以篇的訓(xùn)練為重點。教學(xué)開篇，從題目、段落、層次入手，由整體到部分，清晰作者的寫作脈絡(luò)，促進學(xué)生對作者選材立意的掌握。同時，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生帶著目標(biāo)走進學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率。

二、提取句段信息，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)背誦

1.研讀段落，理清構(gòu)段方式。

師：請一名同學(xué)來讀課文的第四自然段。

師：這段共有5句話。圍繞著哪句寫的？

生：船夫的駕駛技術(shù)特別好。

師：圍繞著這樣一個中心，作者一共寫了4句話，每句話作者都寫了船夫遇到的一種情況或一個方面。你能從每句話中提煉出一個重點詞，讓我們一看就知道作者寫的是哪個方面嗎？

（生默讀圈畫。）

師：一共要找?guī)讉€詞？

生：4個。

師：對，看誰找得準(zhǔn)，寫得快。

師：誰來說說？

生：第一句，極快；第二句，擁擠；第三句，極窄；第四句，建筑。

師：真棒，把它寫在思維導(dǎo)圖上。

（生畫在自己的思維導(dǎo)圖上，師板書。）

師：大家來看我們的學(xué)習(xí)收獲?，F(xiàn)在我們不僅讀出了這段是總分的構(gòu)段方式，還從后面的句子中提煉出了重點詞語，知道了作者是從4個方面來分述的。

2.細(xì)讀分句，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖背誦法。

師：你能把這段背下來嗎？先別急，一定有竅門。請同學(xué)們先一個句子一個句子地讀，讀每個句子的時候，關(guān)注組成句子的一個一個小分句，從每個小分句中找出一個重點詞，畫在思維導(dǎo)圖上。畫完后，讀讀這些詞語，看看你發(fā)現(xiàn)了什么秘密。

師：來，我們一起來看第一句：行船的速度極快。如果背誦這個分句記住“行船”，那么背誦“來往船只很多”，要記住——

生：船只。

師：他操縱自如。

生：操縱。

師：毫不手忙腳亂。

生：手腳。

師：現(xiàn)在，老師把這些詞語提取到思維導(dǎo)圖上，你們看看，這些詞語有規(guī)律嗎？

生：都是名詞。

師：是啊，每個分句作者都在寫什么怎么樣，我們記住了開頭的名詞，就知道后邊寫了什么，也就能記住了。下面，誰看著思維導(dǎo)圖給大家背一下這句？

（生背。）

師：背得還能快點嗎？突出船夫的駕駛技術(shù)好。

（生背。）

師：這技術(shù)真是一流。我們一起來試試？

（生背。）

3.運用方法，借助思維導(dǎo)圖獨立背誦。

師：這樣提取背誦信息的方法你學(xué)會了吧？請你讀一讀后面的3句話，看看每句借助哪些詞語能夠幫助你背誦。請第一組的每個同學(xué)研究寫擁擠的這句，請第二組的同學(xué)研究寫極窄的這句，請第三組的同學(xué)研究寫建筑的這句。

（學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，畫出所學(xué)句子的思維導(dǎo)圖。）

師：老師手中拿到了每組一名同學(xué)的思維導(dǎo)圖。我們一起來看看。

師：我們按照順序來說說。請這位同學(xué)介紹一下學(xué)習(xí)成果。

生：我提取的是“不管”“總能”這兩個詞語。我能借助這兩個詞語背下來：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。

師：大家仔細(xì)看，他找到的都是什么詞？

生：關(guān)聯(lián)詞。

師：真有方法，找到關(guān)聯(lián)詞，幫助背誦。大家一起背背。

師：接著匯報下一句。請這張思維導(dǎo)圖的主人站起來說說。

生：我找的是“遇到”“總能”“而且”“還能”。我借助這4個詞語能背下來：遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能做急轉(zhuǎn)彎。

師：大家再看，他找的詞語有什么規(guī)律？

生：這些詞語是關(guān)聯(lián)詞語。

生：這些詞都在分句的開頭。

師：我們不僅找到了幫助我們背誦的詞，還發(fā)現(xiàn)了它們的規(guī)律?？磥碚业酵愒~語，或者圈出每個分句的第一個詞語，都能幫助我們背下來。

師：第三張圖的主人，請你來說說你的學(xué)習(xí)成果。

生：我找到的詞語都是動詞：“飛”“忙”“看”。

師：背一下試試。

生：兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

師：同學(xué)們，來，我們一起背一下。

師：老師也畫了這個自然段的思維導(dǎo)圖。讓我們一起看著思維導(dǎo)圖，背一背這個自然段吧。

（1）出示思維導(dǎo)圖一，學(xué)生背誦。

（3）去掉思維導(dǎo)圖，學(xué)生背誦全段。

師：思維導(dǎo)圖幫助了我們背誦，大家還發(fā)現(xiàn)了句子與句子之間的關(guān)系，收獲真不小。

【評析】這段教學(xué)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從總分段落結(jié)構(gòu)入手，梳理總起分述的5個句子，通過思維導(dǎo)圖將段落主干呈現(xiàn)出來，形成了顯性的圖像化。然后，通過師生共同學(xué)習(xí)第一方面，提煉了背誦第一方面的關(guān)鍵詞，了解了名詞在分句中的作用，發(fā)現(xiàn)了背誦記憶的規(guī)律。由此，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)剩下的3個方面，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)聯(lián)詞、第一個詞、動詞等方法進行背誦，收到了預(yù)想的效果。這樣的教學(xué)，從結(jié)構(gòu)入手，抓住脈絡(luò)，分解內(nèi)容，整合思維，規(guī)律記憶，可謂水到渠成。

三、運用方法自學(xué)，在背誦提取中發(fā)現(xiàn)寫法

1.合作學(xué)習(xí)，提取信息，背誦積累。

師：請同學(xué)們從第五、六自然段中任選一段，采用小組合作的方法進行合作學(xué)習(xí)。

出示學(xué)習(xí)要求：

（1）讀句提取關(guān)鍵詞語。

（2）合作繪制思維導(dǎo)圖。

（3）借助信息練習(xí)背誦。

師：請兩個小組把思維導(dǎo)圖畫在黑板上。

（生合作學(xué)習(xí)。）

師：我們先請同學(xué)們匯報第五自然段。

生：我們小組提煉出來的是商人做生意、青年婦女高聲談笑、孩子呼吸空氣、老人做禱告。

師：能借助詞語試著背一背嗎？

（生背誦第五自然段。）

師：你們背誦得這樣快，借助的是什么規(guī)律呢？

生：我們抓住的是“誰”和“做什么”。

師：抓住了段落中句子的規(guī)律，背誦就輕而易舉了。下面請研究這部分的同學(xué)一起背一背。

師：下面請研究第六自然段的小組來匯報。

生：我們小組提煉出來的是“一大群人”“告別”；“水面”“沉寂”；“石頭”“建筑”“聳立”；“橋”“橫在水在上”“船”“停在碼頭”。

師：借助你們小組繪制的思維導(dǎo)圖，一起背誦這一段吧。

2.觀察比較，探究信息，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：同學(xué)們，讓我們一起觀察一下第五和第六自然段的思維導(dǎo)圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第五段寫的是人物活動，第六段寫的是景物。

師：右面寫的都是景物嗎？

生：不是，一大群人告別，也是人物活動。

師：好，我們可以把這部分內(nèi)容移到左邊。

師：現(xiàn)在左側(cè)都是對人物活動的描寫，右側(cè)寫的都是景物。咱們師生合作著背一背這兩部分內(nèi)容。你們背描寫人物活動的部分，老師背景物描寫的部分。

（師生配樂背誦。）

師：我們一邊背誦，一邊想象。仿佛我們真的置身于水城威尼斯之中了。再看我們剛才背誦的這些內(nèi)容，你還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：左邊寫的威尼斯是動的。

師：動的意思是什么？

生：就是熱鬧。

師：繼續(xù)說。

生：右邊寫的威尼斯很靜。

師：如果說寂靜的威尼斯是對這座城市的靜態(tài)描寫，那這側(cè)的人物活動就是動態(tài)描寫。作者抓住了人物的活動來寫城市的熱鬧，抓住了靜態(tài)的景物來寫城市的安靜，這一動一靜和小艇有什么關(guān)系嗎？

生：突出小艇的重要作用。

生：突出了小艇和人們之間的關(guān)系。

生：告訴我們小艇和人們關(guān)系密切，息息相關(guān)。

師：作者運用動靜結(jié)合的描寫方法，寫出了威尼斯艇動城動、艇靜城靜的特點。

3.群文閱讀，運用規(guī)律，嘗試練筆。

師：動靜結(jié)合的描寫方法在寫景的文章中十分常見。峻青先生的《第一場雪》中就有這樣一段。

出示：大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬！好大的雪?。∩酱?、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪。萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，美麗的銀條兒和雪球兒籟籟地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。大街上的積雪足有一尺多深，人踩上去，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。一群群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球，那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了。

師：其實動靜結(jié)合的描寫并不難，我們也可以小試牛刀。在大家的小學(xué)生活中，最熟悉的莫過于自己的校園了。一磚一瓦，一花一草都深深地鐫刻在同學(xué)們的記憶中。大家可以根據(jù)老師的提示來補充，也可以自己寫一寫你心目中的校園。

（3名同學(xué)讀自己的作文內(nèi)容。）

師：同學(xué)們真是妙筆生花，在這么短的時間內(nèi)就能把動靜結(jié)合運用到如此程度，老師為你們點贊。

師：這節(jié)課，我們通過讀課文、提取背誦信息、繪制思維導(dǎo)圖練習(xí)背誦了4～6自然段。在背誦的過程中，我們找到了句與句的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了段與段的聯(lián)系，還學(xué)習(xí)了描寫方法。大家的收獲真不少，能把你們手中的思維導(dǎo)圖舉起來給我看看，給后面聽課的老師們看看嗎？老師在備課的時候也繪制了一張思維導(dǎo)圖，與大家分享。

【評析】這段教學(xué)，可謂一舉兩得。一是通過小組合作運用思維導(dǎo)圖背誦法，提取信息，比較信息，從而抓住信息規(guī)律熟練背誦。二是通過信息比較，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，獲得動靜結(jié)合描寫方法的奧妙，體會其描寫的美感。這樣的學(xué)習(xí)，可謂豁然開朗，讀著讀著，學(xué)生就自然而然地把信息之間的聯(lián)系感悟出來了。在這樣的頓悟中，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀課外語段，回顧現(xiàn)實生活，順理成章地將動靜結(jié)合的描寫方法進行了運用。

總評：

《威尼斯的小艇》是第十冊第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。依照單元整體的目標(biāo)，本節(jié)課董老師制定的教學(xué)目標(biāo)一共有三個：一是運用思維導(dǎo)圖工具提取信息，理解課文內(nèi)容，了解威尼斯小艇與人民生活的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)積累課文中的優(yōu)美語言。背誦課文的第四到第六自然段；三是發(fā)現(xiàn)作者動靜結(jié)合的寫作方法，并嘗試運用。教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖為工具，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，通過有層次地學(xué)習(xí)活動，完成了教學(xué)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖幫助背誦訓(xùn)練學(xué)生大腦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！笨梢姡Z言積累及其技能的訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。背誦課文既是積累語言的一種有效的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生記憶能力的一個良好途徑。

董老師指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方法，首先理清記憶的線。學(xué)生在整體把握了第四自然段是從四個方面來寫船夫的駕駛技術(shù)好后，學(xué)生的記憶就有了具體的語言材料和順序。接下來，董老師從指導(dǎo)學(xué)生讀懂每個句子的意思后，引導(dǎo)學(xué)生抓住自己捕捉關(guān)鍵字詞來突出記憶的點。有的學(xué)生抓住的是一連串的動詞，有的是一連串的形容詞或者是關(guān)聯(lián)詞。抓住記憶的焦點，學(xué)生就能很輕而易舉地背誦出這段內(nèi)容了。學(xué)生不僅記住語言文字，更發(fā)現(xiàn)了詞語之間、句子之間的聯(lián)系，這樣的積累也是為運用打下堅實的基礎(chǔ)。最后，董老師放手讓學(xué)生在小組內(nèi)繪制思維導(dǎo)圖，并運用思維導(dǎo)圖嘗試背誦，直到最后形成本節(jié)課完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成了圖化記憶的面。把文字化為畫面，以圖形為編碼形式，儲存腦中。董老師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清了記憶的線，捕捉到記憶的點。最后形成了記憶的面，最終達(dá)成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。

二、讀寫結(jié)合讓學(xué)習(xí)運用真正發(fā)生

《威尼斯的小艇》以形神兼?zhèn)涞恼Z句展示了異國風(fēng)情，樸實的文字背后卻隱含了許多的表達(dá)特點。這篇課文作為第三學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，有別與其他課文的核心教育價值是“選取典型”“動靜結(jié)合”的寫作方法。因此董老師設(shè)計本課的第二個教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并嘗試運用。學(xué)生在尋找記憶的焦點時，也在研究中發(fā)現(xiàn)了作者在動靜描寫時選取的典型事物，通過對比讀，學(xué)生再次深切感受到動靜映襯，真實地反映了威尼斯的風(fēng)貌，使文章更加生動具體，增強了藝術(shù)感染力。董老師在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法特點的基礎(chǔ)上，開展了小練筆的訓(xùn)練。目的是使學(xué)生掌握動靜結(jié)合的手法進行表達(dá)。小練筆所選擇的內(nèi)容也是學(xué)生所熟悉的景物，這樣也在一定程度上降低了寫作難度。從學(xué)生的現(xiàn)場反饋來看，這個教學(xué)目標(biāo)也很好地達(dá)成。

本節(jié)課上，董老師以學(xué)生的需求為出發(fā)點，以學(xué)生的能力和素養(yǎng)形成為著力點，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，思維導(dǎo)圖幫助背誦訓(xùn)練學(xué)生右腦，讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)運用提升語文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)才更接近學(xué)習(xí)的本真，才是我們教學(xué)的終極目標(biāo)和核心追求。

編輯/趙卓然