孫文娟

摘 要 自提出“中國制造”變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”以來，許多專家學(xué)者就紛紛呼吁應(yīng)當(dāng)喚回“工匠精神”，讓其成為制造行業(yè)迅猛發(fā)展的思想助力。但是工匠精神不應(yīng)該僅僅適用于制造行業(yè)，在學(xué)生中塑造工匠精神，對(duì)于學(xué)生未來職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。而學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)、塑造，自然離不開在學(xué)生成長中扮演著特殊角色的輔導(dǎo)員的參與，本文將對(duì)輔導(dǎo)員在學(xué)生工匠精神的塑造和培養(yǎng)扮演的角色進(jìn)行嘗試性探索。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；人才培養(yǎng)；新型人才 ；輔導(dǎo)員；職業(yè)道德

1 引言

2015年，央視《新聞聯(lián)播》欄目播出了專題紀(jì)錄片《大國工匠》，講述了八位數(shù)十年如一日，在自己的崗位上潛心鉆研、無私奉獻(xiàn)、報(bào)效國家的國之巨匠的故事，在社會(huì)上引起了巨大反響。學(xué)術(shù)界對(duì)其中提到的“工匠精神”表示了極大的關(guān)注和熱情。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，工匠精神是中國制造行業(yè)應(yīng)該具備的核心精神，是匠者的基本素質(zhì)，是中國由制造大國變?yōu)閯?chuàng)造大國和制造強(qiáng)國的關(guān)鍵所在；具備工匠精神的制造業(yè)者和技術(shù)工人，都是我國制造行業(yè)發(fā)展的骨干和中堅(jiān)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的一批積極分子。多數(shù)學(xué)者分別從東方主要是我國古代歷史上和西方文藝復(fù)興以后的歷史上尋找工匠精神的起源，并對(duì)工匠精神的含義嘗試性概括，并對(duì)工匠精神在制造行業(yè)的養(yǎng)成進(jìn)行了簡單的探析。也有部分學(xué)者認(rèn)為，工匠精神是一種現(xiàn)代化的東西，不論是東西方，古代工匠的地位都低下，應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)下從新時(shí)代的角度對(duì)工匠精神的含義及其養(yǎng)成進(jìn)行剖析。

學(xué)界在工匠精神的研究上取得了豐碩的成果，且對(duì)于工匠精神的繼續(xù)深入研究具有很大的啟發(fā)意義，但是筆者認(rèn)為目前對(duì)于工匠精神的研究還存在以下不足：一是對(duì)工匠精神的定義還不明確，還沒有一個(gè)完整的、權(quán)威性、概括性的定義，給研究帶來一定困難；二是研究工匠精神的應(yīng)用與培養(yǎng)范圍太窄，極大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為工匠精神產(chǎn)生于制造業(yè)，所以理所當(dāng)然的應(yīng)該在制造業(yè)內(nèi)培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)，但筆者認(rèn)為，一種積極的精神和思想，應(yīng)該是可以作用于所有行業(yè)，無視行業(yè)界限的。

2 工匠精神

對(duì)于工匠精神的定義，學(xué)界眾說紛紜，莫衷一是。其中，筆者認(rèn)為概括性比較強(qiáng)的有三個(gè)定義：肖群忠認(rèn)為工匠精神即是“尚巧”、“求精”和道技合一”，即是創(chuàng)造精神、工作態(tài)度和人生境界的有機(jī)組合；而查國碩認(rèn)為工匠精神在當(dāng)代應(yīng)當(dāng)是對(duì)品質(zhì)的追求，是一種追求善美的境界；李宏偉則認(rèn)為，工匠精神是師道、制造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造和實(shí)踐五種精神特質(zhì)的結(jié)合。三位學(xué)者的論述都很充分，但是其中缺乏了一種時(shí)代氣息，缺少了現(xiàn)代職業(yè)道德的內(nèi)涵要求。

筆者認(rèn)為，工匠精神應(yīng)當(dāng)是以創(chuàng)新進(jìn)取為核心的，愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、尊師重道、樂于擔(dān)當(dāng)、敢于探索、追求卓越、勇于實(shí)踐的鉆研精神和敬業(yè)精神，對(duì)應(yīng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容就是“敬業(yè)”。其中，創(chuàng)新進(jìn)取是核心，它是一種對(duì)待工作現(xiàn)狀永不滿足，對(duì)待困難永不放棄的拼搏，是一種昂揚(yáng)向上，永不罷休的工作態(tài)度。

3 學(xué)校積極塑造學(xué)生的工匠精神的意義

3.1 塑造學(xué)生的工匠精神，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)優(yōu)良的新型人才，滿足學(xué)生自身未來發(fā)展的需要，是學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)增速的放緩，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，學(xué)生走上社會(huì)以后找工作越來越困難。這就要求學(xué)生本人具有核心競爭力，成為用人單位不容錯(cuò)過的高素質(zhì)人才。而工匠精神能夠促使學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活和工作中，銳意進(jìn)取、精益求精、堅(jiān)持不懈，在方方面面都爭取做到最好，把自己打造成具有創(chuàng)造力、專業(yè)知識(shí)豐富、愛崗敬業(yè)、刻苦拼搏的具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的人才，能夠有效提升學(xué)生走上社會(huì)之后的競爭力。

3.2 塑造學(xué)生的工匠精神，打造具有高職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的人才，使學(xué)生就業(yè)以后愛崗敬業(yè)，是學(xué)校對(duì)用人單位負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

工匠精神對(duì)應(yīng)的核心價(jià)值觀就是敬業(yè)，它要求人在自己的崗位上熱愛工作、勇于創(chuàng)新、有責(zé)任心，遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范。只有從學(xué)生時(shí)期就開始培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、勤奮努力、敢于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)，自覺遵守學(xué)生道德規(guī)范，才能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣，走上崗位之后立即養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的習(xí)慣，成為受用人單位歡迎的人才。

3.3 塑造學(xué)生的工匠精神，鍛煉出高職業(yè)道德素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)的人才，推動(dòng)社會(huì)文化的健康發(fā)展，是學(xué)校對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

個(gè)人的道德素質(zhì)和修養(yǎng)的養(yǎng)成離不開價(jià)值觀的引導(dǎo)，工匠精神作為一種正能量，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種正確的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)熱愛工作、尊敬師長、樂于奉獻(xiàn)、有責(zé)任感的人，進(jìn)而通過這些學(xué)生影響其他人，逐漸在社會(huì)上形成一種清風(fēng)正氣。

3.4 塑造學(xué)生的工匠精神，塑造出具有優(yōu)秀創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的人才，促進(jìn)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，是學(xué)校對(duì)國家負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

工匠精神的核心就是創(chuàng)新進(jìn)取，它要求學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和工作中逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)造能力，并逐漸把這種思維和能力變成一種習(xí)慣。學(xué)生就業(yè)之后，無論在什么崗位，都會(huì)自覺運(yùn)用這種創(chuàng)新創(chuàng)造習(xí)慣，推動(dòng)工作方式的改進(jìn)或者工作技術(shù)的進(jìn)步，使我國各行各業(yè)都煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)與活力，不僅僅是從制造大國變?yōu)閯?chuàng)造大國，而是從各個(gè)方面都具有強(qiáng)勁的競爭力，讓越來越多的行業(yè)聽見“中國聲音”。

4 輔導(dǎo)員在塑造學(xué)生工匠精神中所應(yīng)的作用

輔導(dǎo)員作為學(xué)生的直接負(fù)責(zé)人，扮演著學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)時(shí)間和方式的安排者、學(xué)生日常生活的幫助引導(dǎo)者、學(xué)生與教師以及學(xué)校之間的溝通者和學(xué)生心理健康的心理師等角色，對(duì)塑造學(xué)生的工匠精神，培養(yǎng)高綜合素質(zhì)的新型人才具有重大意義。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)盡可能應(yīng)用自己對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校甚至校外實(shí)習(xí)單位的影響力，從各個(gè)方面綜合培養(yǎng)，努力塑造學(xué)生的工匠精神。

4.1 工匠精神的塑造離不開扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育是塑造工匠精神的關(guān)鍵。在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育上，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做到以下三點(diǎn)：

（1）輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好學(xué)生與學(xué)校溝通橋梁的作用，向?qū)W校積極爭取專業(yè)課程實(shí)行小班教學(xué)，讓一個(gè)專業(yè)課教師在有限的時(shí)間和精力里能充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的成長與進(jìn)步，并有機(jī)會(huì)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問題給予充分的溝通指導(dǎo)；

（2）積極協(xié)助專業(yè)課老師做好專業(yè)課教學(xué)工作和專業(yè)技能考核工作，盡可能給予時(shí)間、器材和場(chǎng)地的支持；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)那些善于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，引導(dǎo)他們將質(zhì)疑養(yǎng)成習(xí)慣，并且鼓勵(lì)他們自己去尋找正確答案，逐漸形成一種善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、樂于嘗試的良好學(xué)習(xí)氛圍。

4.2 工匠精神的塑造更離不開思想道德教育

思想道德教育是塑造工匠精神的根本。在思想道德教育上，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做到：

（1）經(jīng)常性組織工匠精神相關(guān)專題的學(xué)習(xí)、探討，通過讓組織學(xué)生學(xué)習(xí)名匠大匠先進(jìn)事跡，討論學(xué)生對(duì)工匠精神學(xué)習(xí)的收獲以及應(yīng)用于自身的可能，讓學(xué)生對(duì)工匠精神有充分深刻的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生把這種認(rèn)識(shí)互相分享加以應(yīng)用；

（2）積極主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生思想狀態(tài)，對(duì)思想觀念或者價(jià)值觀念出現(xiàn)偏差的學(xué)生，加以引導(dǎo)性糾正，向其講解工匠精神的優(yōu)勢(shì)和意義等，使學(xué)生對(duì)工匠精神形成向往，自覺向工匠精神學(xué)習(xí)、靠攏。

4.3 工匠精神的理論學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐

實(shí)踐是學(xué)生真實(shí)感受工匠精神魅力，檢驗(yàn)工匠精神學(xué)習(xí)成果的重要途徑。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)利用自己的影響力，積極與學(xué)?；蛘咝Ｍ鈱?shí)習(xí)、用人單位溝通，積極給學(xué)生爭取校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生有重組的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中將工匠精神轉(zhuǎn)化為一種職業(yè)道德素養(yǎng)。

4.4 工匠精神的塑造也需要競爭

競爭是促進(jìn)進(jìn)步的有效手段。輔導(dǎo)員可以設(shè)置合理的競爭機(jī)制，對(duì)那些在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中自覺向工匠精神要求靠攏，或者在工匠精神學(xué)習(xí)實(shí)踐方面取得重大進(jìn)步的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)谋碚?、?jiǎng)勵(lì)進(jìn)行鼓勵(lì)，比如學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，就給予對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)，而熱愛學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)的學(xué)生也給予愛崗敬業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)等等，通過競爭和激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生塑造工匠精神。

5 結(jié)束語

塑造學(xué)生的工匠精神，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。但工匠精神的塑造不是一日之功，而是在潛移默化中逐漸養(yǎng)成，在這一過程中，不能僅僅只依靠輔導(dǎo)員一個(gè)人努力，而是要學(xué)校、教師、家長和社會(huì)協(xié)力合作，共同培養(yǎng)具有工匠精神的新型人才。

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作者單位

長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省長沙市 410000