張曉芳

“智力落后兒童的教育，應(yīng)該是一種生活教育。是一種經(jīng)由生活，為了生活的教育?！痹谔厥饨逃龑W(xué)校，特別是在中重度智力落后兒童的教育教學(xué)中，老師把主要精力和時(shí)間放在培養(yǎng)他們的生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力上，希望通過教育使這些兒童能夠適應(yīng)將來的生活。然而在實(shí)際教學(xué)過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生不理解，聽不懂老師簡(jiǎn)單的指令、常用的語言；學(xué)生的需要、愿望等不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行很好的溝通，由此造成課堂教學(xué)效率低。

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中也指出生活語文——著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)中重度智力落后兒童說話斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，令人費(fèi)解。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)其語言存在著以下一些常見問題有：詞匯問題，主要有詞匯量較少，已有的詞匯在運(yùn)用上有缺陷、抽象詞匯難以理解、對(duì)有相關(guān)意義的詞理解上有困難、一些代詞掌握較困難運(yùn)用時(shí)發(fā)生混亂、時(shí)間詞匯運(yùn)用混亂或根本沒有時(shí)間觀念；語言表達(dá)方式問題，表現(xiàn)為：表達(dá)時(shí)容易走題、邏輯順序混亂、常出現(xiàn)以自我為中心說話的現(xiàn)象、對(duì)聽者的感覺和要求缺乏反應(yīng)……

一、增強(qiáng)智力落后兒童學(xué)習(xí)語言的興趣

智力落后兒童語言能力的發(fā)展與他們學(xué)習(xí)語言的興趣分不開的。在我們的學(xué)生中，絕大部分沒有言語的障礙，他們的呼吸系統(tǒng)、構(gòu)音器官和發(fā)聲系統(tǒng)并沒有問題。他們能夠順利地唱完一首歌但是不愿開口說話。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)智力落后兒童語言學(xué)習(xí)的興趣首先來源于與人交流的意愿。在日常教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是圍繞在他喜歡的老師身邊，跟老師聊天、說家常。其次，智力落后兒童語言學(xué)習(xí)的興趣還來源于周圍人對(duì)他的關(guān)心。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)盡可能地和兒童保持良好的個(gè)人關(guān)系，使他們時(shí)刻感受到教師對(duì)他的愛護(hù)和關(guān)懷，對(duì)于他表現(xiàn)出的任何語言上的進(jìn)步和學(xué)習(xí)語言的積極性，都及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增加其語言上的成就感。這樣，通過實(shí)際的語言實(shí)踐，兒童學(xué)習(xí)語言的興趣就會(huì)逐漸發(fā)展起來。

中重度智力落后兒童的感知覺都相當(dāng)遲鈍，課堂上老師單一的聲音，刻板的教學(xué)環(huán)境很難引起學(xué)生的興趣。因此將集聲、光、形于一體的多媒體引入課堂中，通過熒屏上可愛的卡通形象刺激學(xué)生的視覺，同步的聲音刺激學(xué)生的聽覺，將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，在歡樂輕松地氛圍中激起學(xué)生表達(dá)的欲望。事實(shí)證明，多媒體的視頻教學(xué)比老師單一的授課效果要好。我班有一名患有自閉癥的小姑娘，來學(xué)校一個(gè)學(xué)期只有在她高興或不高興時(shí)聽到她發(fā)出的沒有語義的聲音，其他時(shí)候從來沒有聽到過她說話。但是在通過觀看vcd學(xué)習(xí)《小花貓》這首兒歌時(shí)，她清晰地發(fā)出了“小花貓”這個(gè)三個(gè)音節(jié)，并且整堂課眼睛專注于畫面。

二、豐富智力落后兒童的常用詞匯

1、圖片輔助

花花綠綠的圖片最能吸引學(xué)生的注意力，也是最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的教具。我將學(xué)生生活中常見的物品做成圖片按類別分好，比如：食物類、日常生活用品、學(xué)習(xí)用品、常見動(dòng)作……每周學(xué)習(xí)一個(gè)主題。例如：在教學(xué)早點(diǎn)這類詞語時(shí)，我在課堂上把生活中我們經(jīng)常吃的早點(diǎn)拍下來，制作成ppt，在課堂上集體教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)說這些早點(diǎn)的名稱。然后把照片打印成圖片，貼在教室里作為本周主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生每天都能說一說這些詞語，得到鞏固。這樣一段時(shí)間下來，學(xué)生能夠記住很多詞匯，特別是與他們生活緊密聯(lián)系的詞語。

2、走進(jìn)自然

陳鶴琴先生指出“大自然是我們最好的老師。大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細(xì)看看，要伸出兩手去縝密地研究?！睂?duì)智力落后兒童來說，大自然是不同于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境。大自然這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境能形成一種輕松、愉快的氣氛，學(xué)生的各個(gè)感官同時(shí)接受刺激，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3、結(jié)合生活

運(yùn)用圖片進(jìn)行記憶詞匯，走進(jìn)大自然、結(jié)合生活學(xué)習(xí)詞匯，是最真實(shí)的體現(xiàn)，既能幫助中重度弱智兒童建立形成和完善各種表象，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們運(yùn)用各種感官參與學(xué)習(xí)，又能有助于開發(fā)他們的智力，幫助他們有效地獲取知識(shí)、掌握技能。

三、為智力落后兒童創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境

如：經(jīng)常帶兒童到各種社會(huì)服務(wù)設(shè)施好的車站、碼頭、工廠、田野、兒童樂園、游泳池、博物館、展覽館等參觀訪問，讓他們和各類社會(huì)機(jī)構(gòu)和人員廣泛接觸，在直接的活動(dòng)中了解社會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，擴(kuò)大他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)其語育交往的興趣，豐富說話的內(nèi)容，擴(kuò)大詞匯量。

在對(duì)中重度智力落后兒童語言能力培養(yǎng)的過程中，我感覺到只有與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)正常語言發(fā)展順序，為他們提供系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，有計(jì)劃地指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)發(fā)音、字、詞、句以及不同情況下語言的不同運(yùn)用，采用的方法盡量形象化、多樣化，并且不斷鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言進(jìn)行交流，才能使他們掌握“語言，這一重要的交際工具”。