□羅劍

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)探究

□羅劍

互聯(lián)網(wǎng)海量用戶數(shù)正在顛覆傳統(tǒng)行業(yè)的商業(yè)模式，數(shù)據(jù)處理的技術手段也在持續(xù)創(chuàng)新。回顧信息管理專業(yè)發(fā)展歷程的同時，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新技術和工作過程導向的職業(yè)教育理念分析了信息管理專業(yè)建設的內(nèi)涵，修正人才培養(yǎng)目標，提出“451”與“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，明確了系統(tǒng)化綜合實踐指引的一體化課程體系項目構成，搭建了大數(shù)據(jù)云挖掘下的實踐學業(yè)發(fā)展平臺，從而創(chuàng)新實踐教學模式，系統(tǒng)和全面地培養(yǎng)學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”綜合職業(yè)素養(yǎng)。最后，通過學習分析進行人才評估和推薦，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的閉環(huán)。

互聯(lián)網(wǎng)+；信息管理專業(yè)；創(chuàng)新驅(qū)動；云實訓；學習分析

《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》明確指出：“到二〇二〇年工業(yè)化和信息化融合發(fā)展水平進一步提高，產(chǎn)業(yè)邁向中高端水平。拓展網(wǎng)絡經(jīng)濟空間，實施互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)技術應用，發(fā)展分享經(jīng)濟，促進互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟社會融合發(fā)展。”當代社會，伴隨著世界經(jīng)濟發(fā)展和我國信息化水平的不斷提高，社會生產(chǎn)、生活各方面對信息產(chǎn)業(yè)人才的需求穩(wěn)步增加，對信息化人才專業(yè)技術水平的要求也在提高。信息管理專業(yè)具有理論與應用、技術與管理等交叉融合的特點，其內(nèi)涵隨著信息技術發(fā)展處于不斷發(fā)展之中。也正是這種快速發(fā)展狀態(tài)，使得信息管理專業(yè)教育面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。以互聯(lián)網(wǎng)+為引領的物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等新興信息技術快速發(fā)展，社會各行各業(yè)信息產(chǎn)生、傳播和使用的模式日新月異，必須積極探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與時俱進建立長效的動態(tài)調(diào)整機制，緊跟時代步伐。

一、信息管理專業(yè)歷史沿革和面臨挑戰(zhàn)

（一）學科的國際背景

“信息管理和信息系統(tǒng)”學科上世紀70年代起源于美國，1967年Gordon B.Davis［1］教授和同事最早在美國明尼蘇達大學開創(chuàng)了管理信息系統(tǒng)專業(yè)教育，創(chuàng)建了管理信息系統(tǒng)研究中心。1972年，美國計算機協(xié)會（ACM）發(fā)布了首例名為“商業(yè)中的計算”碩士學位教學計劃，國際信息處理聯(lián)合會（IFIP）隨之也發(fā)布了旨在“設計基于計算機的信息系統(tǒng)”的教學計劃。兩份重要的研究刊物——《管理信息系統(tǒng)季刊（MISQ）》和《信息系統(tǒng)研究（ISR）》于1977年和1987年分別創(chuàng)刊，加之1980年國際信息系統(tǒng)年會（ICIS）的舉辦，標志著此學科的正式建立。1995年信息系統(tǒng)協(xié)會（AIS）成立，標志著信息管理學科在國際學術界得到廣泛認可。

（二）專業(yè)分布地域廣需求大

我國“信息管理和信息系統(tǒng)”專業(yè)發(fā)展可以追溯到若干相關學科專業(yè)的歷史沿革。1958年中國科學技術情報研究所招收了國內(nèi)第一屆情報專業(yè)本科生，次年該專業(yè)并入中國科技大學；1978年武漢大學開始招收科技情報專業(yè)本科生，中國人民大學招收了第一批經(jīng)濟信息管理專業(yè)本科生；1980年清華大學首次試辦管理信息系統(tǒng)本科專業(yè)；1981年哈爾濱工業(yè)大學開始招收管理信息系統(tǒng)方向研究生，并編著出版第一本專業(yè)教材《企業(yè)管理信息系統(tǒng)》。1998年教育部頒布《普通高等教育本專科專業(yè)目錄》，出現(xiàn)了信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)，它們是由科技信息學、經(jīng)濟信息管理、信息學等專業(yè)統(tǒng)一合并而成，隸屬于管理科學與工程一級學科。2004年起教育部每兩年頒布一次高職高專專業(yè)目錄，信息管理專業(yè)隸屬于電子信息大類中的計算機類。全國職業(yè)院校專業(yè)設置管理與公共信息服務平臺顯示，目前共有290所高職院校具備信息管理專業(yè)招生資質(zhì)，這些院校坐落于除海南、青海、西藏以外的28個省、自治區(qū)和直轄市（沒有統(tǒng)計香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺灣省），地理區(qū)域分布廣闊，各行各業(yè)信息人才需求數(shù)量龐大。

（三）成績和挑戰(zhàn)并存

面向典型工作任務的以工作過程為導向［2］［3］的職業(yè)教育理念于21世紀初被介紹到國內(nèi)，對中國新世紀以來職業(yè)教育改革產(chǎn)生了深遠影響，已經(jīng)成為中國職業(yè)教育改革的主要模式。自2006年教育部啟動高職示范和骨干校建設以來，共有浙江金融職業(yè)學院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院和安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院3所高職院校的信息管理專業(yè)被列為示范或骨干國家重點建設專業(yè)，成為本專業(yè)建設的排頭兵。這些院校信息管理專業(yè)教學均按照工作過程進行了重組，打破了以學科知識和專業(yè)理論知識為主的傳統(tǒng)學科型教育，根據(jù)現(xiàn)實工作的要求，設計了以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教學內(nèi)容，構建了學生為中心的理實一體化教學實施方式。以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院為例，經(jīng)過3年的骨干建設，基于崗位典型工作任務，增設和完善“供應鏈管理”、“會計基礎與實務”、“企業(yè)管理”和“電子商務”等物流類課程、會計類課程與企業(yè)管理類課程，鼓勵學生非專業(yè)拓展選課。融合計算機信息技術，優(yōu)化基于物流與信息復合技能職業(yè)崗位任務與項目驅(qū)動的系統(tǒng)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”IT人才培養(yǎng)模式，初步建成面向現(xiàn)代物流業(yè)為主的生產(chǎn)性服務業(yè)、服務物流信息化促進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系，取得了明顯的成效。

后骨干時期網(wǎng)絡調(diào)研浙江省14所高職院校，其中絕大多數(shù)院校將信息管理專業(yè)定位于培養(yǎng)具備計算機技術、兼?zhèn)涔芾硭刭|(zhì)，面向各行各業(yè)信息規(guī)劃、分析、設計和實施的高技能人才。主干課程含數(shù)據(jù)庫、程序設計、管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站建設、電子商務、會計、企業(yè)管理和市場營銷等類型，體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)思路。也有部分院校結合自身特色和市場導向，將專業(yè)定位于某類方向，如網(wǎng)站建設方向、軟件測試方向和電子商務方向等，適應合作企業(yè)訂單式培養(yǎng)的要求。經(jīng)過對浙江省內(nèi)120家典型行業(yè)企業(yè)信息管理職業(yè)崗位任務的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+背景下滿足企業(yè)需要的決策系統(tǒng)運維、物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)實施、移動辦公支持等都是近期涌現(xiàn)的熱門崗位。對比高職院校主干課程，不難發(fā)現(xiàn)信息管理專業(yè)課程體系尚未體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+變革的影響，仍然停留在互聯(lián)網(wǎng)興起的早期階段，滯后于社會信息化發(fā)展水平，難以應對行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位需求變化的大趨勢。有些院校雖然已經(jīng)建設有物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)工程、移動互聯(lián)軟件開發(fā)等專業(yè)，但是沒有從專業(yè)互補融合的高度去探究信息加工處理手段的革新，進而修訂專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、目標，形成協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動的一體化課程體系和工作過程導向的任務驅(qū)動項目式實訓教學體系。

二、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新技術

（一）商務智能實現(xiàn)決策智能化，提升企業(yè)競爭力

所謂商務智能（BI，Business Intelligence），是指將數(shù)據(jù)倉庫（DW）、聯(lián)機分析處理（OLAP）、數(shù)據(jù)挖掘（DM）等技術與企業(yè)資源計劃（ERP）結合起來應用于商業(yè)活動的綜合理論與技術，此一術語最早由Gartner Group在1989年提出，力求從根本上幫助企業(yè)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為具有使用價值的信息或知識［4］。當前，電信、金融、零售、制造等行業(yè)對BI的應用需求不斷上升，但這些行業(yè)在應用BI過程中出現(xiàn)了“精通人才匱乏”、“培訓指導缺少”的問題。面對出現(xiàn)的這些問題，我國的本科院校都相繼開設了相關課程，但是高職院校少有涉及到BI的課程。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)井噴式發(fā)展，拉動經(jīng)濟增長

近些年來，我國的互聯(lián)網(wǎng)取得了較大的發(fā)展，普及率逐步上升，網(wǎng)民數(shù)量不斷增加，規(guī)模和群體不斷擴大。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息中心第36次的統(tǒng)計報告，截至2015年6月，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民的規(guī)模和普及率較2014年底提升0.9%，整體網(wǎng)民規(guī)模增速繼續(xù)放緩。隨著手機和互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高，網(wǎng)民上網(wǎng)設備逐漸向手機端集中。由于手機方便、快捷的特點，我國使用手機的網(wǎng)民規(guī)模呈現(xiàn)快速增長的趨勢，在整個網(wǎng)民群體中所占的比例也逐年增加，而與之相比，通過電腦和平板上網(wǎng)的網(wǎng)民的數(shù)量則呈現(xiàn)出了下降的趨勢。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和電商行業(yè)的發(fā)展，手機移動端方便與及時的特性等滿足了廣大網(wǎng)民網(wǎng)上消費的需求，手機網(wǎng)購、支付、網(wǎng)上預訂等成為了手機網(wǎng)民上網(wǎng)的重要目的之一，而且這部分網(wǎng)民的規(guī)模在不斷擴大，成為了拉動經(jīng)濟增長的一個新的引擎。

（三）我國將物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)列入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領域

面對物聯(lián)網(wǎng)的巨大發(fā)展空間，《國務院關于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》將物聯(lián)網(wǎng)列為國家首批加快培育的七個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。各級地方政府面對萬億級市場以及中央出臺的一系列政策支持，紛紛把物聯(lián)網(wǎng)列入重點培育的新興產(chǎn)業(yè)。在政府的推動下，傳感器網(wǎng)絡標準工作組已組建，國家傳感網(wǎng)標準體系框架已經(jīng)形成，我國的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進入產(chǎn)業(yè)化、標準化的關鍵時期。

三、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新驅(qū)動與工作過程導向的專業(yè)內(nèi)涵建設

利用信息技術手段，準確高效地處理組織內(nèi)外日益膨脹的數(shù)據(jù)集合，形成優(yōu)質(zhì)IT資產(chǎn)，為組織目標服務，始終是信息系統(tǒng)設計、開發(fā)、運行、維護的驅(qū)動力，客觀上促成管理信息系統(tǒng)（MIS）等課程在專業(yè)體系中的核心地位。

（一）創(chuàng)新開發(fā)商務智能課程，培養(yǎng)技能應用人才，破解組織大數(shù)據(jù)難題

在信息技術持續(xù)發(fā)展的過程中，MIS的體系結構也在不斷發(fā)展變化。第一階段MIS體系結構為主機—終端結構或稱網(wǎng)絡文件服務器形式，現(xiàn)已淘汰。第二階段的MIS體系結構是Client/Server結構和Browser/Server結構，代表聯(lián)機事務處理系統(tǒng)（OLTP），既通常所講的業(yè)務信息系統(tǒng)或財務信息系統(tǒng)等?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程教學內(nèi)容主要圍繞C/S或B/S結構MIS的設計、開發(fā)、實施等進行教學，可以稱為面向傳統(tǒng)的MIS。隨著近年來組織內(nèi)外MIS/ ERP等OLTP系統(tǒng)的持續(xù)運行，產(chǎn)生了海量的事務型數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的管理和利用提出新的挑戰(zhàn)，建設為決策支持系統(tǒng)和聯(lián)機分析應用服務的商務智能系統(tǒng)成為組織提升核心競爭力的重要保證，不可避免地強調(diào)對此類人才的社會需求。本科院校商務智能課程源自人工智能、決策系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘等，比較重視基礎理論。高職教育強調(diào)培養(yǎng)“做中學”高技能應用人才，在傳統(tǒng)MIS課程基礎上構建包容商務智能類課程的實踐學業(yè)發(fā)展平臺，既體現(xiàn)信息技術的發(fā)展水平，又與管理技術等學科相融合，同時具備很強的操作性。學生通過對平臺的操作學習，不僅掌握數(shù)據(jù)清洗、加載、轉(zhuǎn)換、處理和展現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)，還能通曉商務智能技術在組織管理領域的應用。

（二）改革程序設計類課程，打造移動的管理信息系統(tǒng)

無論是基于C/S或者B/S體系結構的MIS課程，都是面向個人電腦構建MIS桌面。移動互聯(lián)網(wǎng)的爆炸式發(fā)展促成移動端應用占據(jù)各行各業(yè)信息化辦公的相當份額，移動信息化客觀要求MIS不能僅僅局限于PC端，要向移動端擴展。從目前的市場占有率看，Android OS、iOS和Windows Phone是主流移動終端操作系統(tǒng)，如表1。

表1　主流移動終端操作系統(tǒng)比較

從國家政策導向觀察，Android系統(tǒng)擁有的開源特性，提供給第三方開發(fā)商寬泛、自由的開發(fā)環(huán)境，允許任何移動終端廠商、用戶和應用開發(fā)商加入到Android聯(lián)盟中來，作為移動信息化的開發(fā)環(huán)境是較為合適的。程序設計類課程培養(yǎng)學生嚴謹?shù)脑O計風格和習慣，訓練編程基本技能，為開發(fā)移動端管理信息系統(tǒng)服務。

（三）從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)，信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)來源多樣化

傳統(tǒng)意義上的MIS是互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集和傳輸后加工信息的平臺。隨著物聯(lián)網(wǎng)的興起，MIS數(shù)據(jù)產(chǎn)生的來源已經(jīng)從人人交互擴展到人與物乃至物物交互。物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)絡的應用擴展，可以說，物聯(lián)網(wǎng)技術基礎與核心仍是互聯(lián)網(wǎng)。它通過各種有線和無線網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)融合，將物體的信息實時準確地傳遞出去，在此過程中，定時采集的信息需要通過網(wǎng)絡傳輸，由于其數(shù)量極其龐大，形成了海量信息。為了保障數(shù)據(jù)的正確性和及時性，必須適應各種異構網(wǎng)絡和協(xié)議。因此，物聯(lián)網(wǎng)是各種類型異構網(wǎng)絡的集合，有必要對這些網(wǎng)絡進行學習和認識，從而明確在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下MIS數(shù)據(jù)來源的多樣性。有別于物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)工程專業(yè)勝任物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、測試、維護、產(chǎn)品營銷與服務等崗位的高標準要求，信息管理專業(yè)培養(yǎng)重點在于了解如何從物聯(lián)網(wǎng)匯聚節(jié)點提取數(shù)據(jù)并為MIS所用，專業(yè)出發(fā)點不同因而培養(yǎng)目標各有側(cè)重。

四、互聯(lián)網(wǎng)+信息管理人才培養(yǎng)的構成要素

（一）目標

培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”要求相適應的，德、智、體全面發(fā)展，具備計算機科學技術知識和應用能力，掌握信息分析與設計方法以及大數(shù)據(jù)處理等方面的專業(yè)知識及專業(yè)技能，結合商務智能、移動互聯(lián)和物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)應用，面向經(jīng)濟、貿(mào)易、物流等信息的計算機采集、加工、整理、分析和開發(fā)利用領域第一線，從事管理信息系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng)項目開發(fā)、實施和維護工作需要的實踐能力強，擁有互聯(lián)網(wǎng)+新業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在生產(chǎn)、服務、技術和管理一線工作的復合型高技能人才。

（二）“451”與“0.5+1.5+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式

為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，需要對學生的能力進行分解，在與國內(nèi)行業(yè)專家充分溝通和交流的基礎上，制定出集知識、能力和素質(zhì)為一體的專業(yè)能力標準。標準包含4個層面：一是具有本專業(yè)特色的知識結構；二是個人基本素質(zhì)；三是職業(yè)核心能力；四是拓展能力。人才培養(yǎng)要以這四方面的能力標準為為核心，通過工作任務與行動，構建“451”人才培養(yǎng)模式。首先，在課程設置中，通過搭建不同的課程平臺，設置豐富的課程內(nèi)容，提供科學的課程方案，幫助學生鍛煉這4個方面的能力，培養(yǎng)5種工作崗位（開發(fā)員、維護員、操作員、信息采編員和產(chǎn)品營銷服務員）人才，在這個過程中要始終以1種職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。其次，在課程進程上面，要采用“0.5+1.5+0.5+0.5”模式，在學生的每個學期設置不同的課程，不同學期的課程之間要遵循分階段、由易到難、循序漸進、理論聯(lián)系實踐的原則，將教、學、做貫穿于這個學習過程中，并將這三者緊密結合，最終實現(xiàn)促進學生職業(yè)能力發(fā)展的目的。將職業(yè)能力基礎課程、核心課程、綜合能力訓練課程、畢業(yè)設計以及頂崗實習課程，依據(jù)分階段、由易到難、循序漸進、理論聯(lián)系實踐的原則，根據(jù)學校的具體教學情況分配到不同學期中去。其中基礎課程用1個學期（0.5年）去學習，核心課程用3個學期（1.5年）去學習，綜合能力訓練課程、畢業(yè)設計以及頂崗實習課程分別用1個學期（0.5年）學習。前5個學期要依托校內(nèi)課堂、校內(nèi)外的實訓基地、校企共建生產(chǎn)仿真實訓基地（校中企）以及云實踐學業(yè)發(fā)展平臺，最后一個學期則是進行頂崗實習。

（三）系統(tǒng)化綜合實踐指引的一體化課程體系

依據(jù)專業(yè)能力標準實施職業(yè)崗位任務與項目驅(qū)動的系統(tǒng)化彈性綜合實踐教學模式［4］，搭建課程專項實踐——課程綜合實踐——畢業(yè)綜合實踐的實踐教學框架，重構高職信息管理專業(yè)一體化課程體系，既要體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新驅(qū)動的職業(yè)崗位核心能力，又要適應我國現(xiàn)階段高職信息管理專業(yè)的建設要求，還要符合行動體系典型職業(yè)工作順序，能夠為專業(yè)發(fā)展注入新的活力。結合人才培養(yǎng)目標、職業(yè)服務面向和崗位要求，課程體系魚骨圖如圖1所示。

圖1　課程體系魚骨圖

一級項目由課程綜合實踐項目和畢業(yè)綜合實踐項目構成，并要將一級項目的內(nèi)容貫穿于教學的整個過程，幫助學生獲得從構思到運作的系統(tǒng)的訓練；二級項目由6個組成，遵循信息采集、傳輸、處理、展現(xiàn)和決策的職業(yè)崗位典型工作任務，以將整個課程體系有序地整合起來；三級項目基于每一個二級項目，將每個學習階段所需的知識、能力和素質(zhì)進行整合、梳理和分類，開設相關的三級項目，并以傳統(tǒng)課程的形式出現(xiàn)。

（四）大數(shù)據(jù)云挖掘構建實踐學業(yè)發(fā)展平臺，創(chuàng)新實踐教學模式

傳統(tǒng)的教學實踐環(huán)節(jié)是教師在指定的校內(nèi)和校外場所對學生開展專項實訓活動，采取現(xiàn)場教師演示進而學生操作的方式進行。隨著互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下信息技術的迅猛發(fā)展，這種模式逐漸顯露出局限性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師在同一時間面對多組學生的實訓進程，由于學生經(jīng)驗不足，暴露的問題千奇百怪，教師并發(fā)處理的工作量很大，往往只能通過拉長教學周期緩解。第二，從人的認知出發(fā)，需要有反復思考的過程。然而實訓一旦完成，由于設備的限制沒有可能為學生提供鞏固提高的機會，導致一些復雜的實操內(nèi)容學生不容易掌握。為了培養(yǎng)一大批既掌握理論知識，又有熟練操作能力的信息專業(yè)高技能人才，利用大數(shù)據(jù)云挖掘構建實踐學業(yè)發(fā)展平臺，從而創(chuàng)新實踐教學模式成為必然選擇。這樣做的好處是，實訓教學過程脫離了時間和空間的限制，學生可以在任意的時間和地點進行學習，完成教師安排的實訓任務，從而輔助現(xiàn)場教學的多種不足。云實訓使得教學關聯(lián)方不再局限于有形的教學場所，極大地觸發(fā)了學生學習的積極性和教師教學的主動性。進而改善了教師和學生的互動關系，更好地加深學生對所學內(nèi)容的認知和理解，滿足了混合學習、非正式學習、個性化學習和翻轉(zhuǎn)課堂［5］等互聯(lián)網(wǎng)+新業(yè)態(tài)下學習模式變革的需求。

（五）面向?qū)W習分析的人才評價和推薦體系

學習分析是以理解和優(yōu)化學習過程及其外部環(huán)境為目的，對學習者及其所處情境的數(shù)據(jù)進行的測量、收集、分析和報告［6］。其目標是建立更好的教育環(huán)境，讓學生主動參與學習，瞄準危險學生群體，評估影響學生完成學業(yè)和成功的因素，進而建立人才質(zhì)量保障和評價體系。互聯(lián)網(wǎng)+的教學手段和教學設備決定了學習分析數(shù)據(jù)獲取的多源性，依托實踐學業(yè)發(fā)展云平臺學習與評估模塊，我們可以攫取大量的學生在線學習數(shù)據(jù)，結合實訓現(xiàn)場收集的主客觀數(shù)據(jù)，按照數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)歸屬、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)名稱和操作對象，歸納實訓教學場景可以提供的元數(shù)據(jù)，作為結構化查詢數(shù)據(jù)集模板。運用頻繁項集、決策樹、貝葉斯分類、模糊集等數(shù)據(jù)分析工具和算法，建立從數(shù)據(jù)集到儀表盤展現(xiàn)的推理規(guī)則。這里的儀表盤是指學生、教師、教學管理者等教育利益關聯(lián)方查詢實訓教學活動的可視化報告集，既信息展現(xiàn)端，其中呈現(xiàn)的結果是學生各種學習活動的動態(tài)評價，幫助建立學業(yè)評估的即時反饋機制。學生實踐學業(yè)完成后，還可以從往屆和應屆學生數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)獲得應屆學生和往屆學生簽約企業(yè)之間關系（相似度），輔以企業(yè)數(shù)據(jù)庫中各企業(yè)之間的關系，以學生和企業(yè)的各項特征為基礎，通過特定算法計算得到某一權值，并以這個權值作為依據(jù)為學生推薦合適的企業(yè)，為企業(yè)推薦合適的學生，完成基于云數(shù)據(jù)挖掘的學業(yè)推薦，使整個人才培養(yǎng)過程形成良性的閉環(huán)反饋系統(tǒng)。

五、結語

傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合創(chuàng)造了新的發(fā)展生態(tài)，形成或即將形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)大量具備互聯(lián)網(wǎng)+綜合職業(yè)素養(yǎng)的信息應用高技能人才是教育工作者的歷史使命。深化信息管理專業(yè)改革力度，將互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新技術與專業(yè)建設的內(nèi)涵緊密結合，打造產(chǎn)學研一體化的校企深度融合，符合“三標一系”（三標是指行業(yè)標準、國家標準和國際標準，一系是指系統(tǒng)化綜合實踐）的三個維度（是指由仿到真、由知到行、由專到綜）協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動的高職信息管理專業(yè)一體化課程體系和任務驅(qū)動項目式實訓教學體系成為必由之路。

［1］Davis，Golden.B.Management Information Systems：Conceptual Foundation，Structure，and Development［M］.NewYork：McGraw-Hill，1974.

［2］趙志群.論職業(yè)教育工作過程導向的綜合性課程開發(fā)［J］.職教論壇，2004（6）：5-8.

［3］姜大源.“學習領域”——工作過程導向的課程模?！聡殬I(yè)教育課程改革的探索與突破［J］.職教論壇，2004（24）：63-66.

［4］陳麗能，徐挺，孫慧平.畢業(yè)綜合實踐導引［M］.杭州：浙江攝影出版社，2004.

［5］Johnson，L.，AdamsBecker，S.，Estrada，V.，& Freeman，A.NMC Horizon Report：2015 Higher E-ducation Edition［R］.Austin，Texas：The New Media Consortium，2015.

［6］Siemens，G.Learning and Knowledge Analytics-Knewton-the future of education？［OL］.［2011-04-14］.http：//www.learninganalytics.net/？p=126.

責任編輯蔡久評

羅劍（1971－），男，浙江杭州人，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院數(shù)字信息技術學院信息管理專業(yè)帶頭人，副教授，研究方向為自組織網(wǎng)絡、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫知識發(fā)現(xiàn)。

浙江省高等教育教學改革項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究”（編號：JG2015367），主持人：羅劍；浙江省公益性技術應用研究計劃工業(yè)項目“面向移動智能設備的物聯(lián)網(wǎng)中間件關鍵技術的研究與實現(xiàn)”（編號：2015C31107），主持人：羅劍；浙江省高等教育學會高等教育研究課題“基于學習分析的實訓教學效果動態(tài)監(jiān)控云模型設計與研究”（編號：2014045），主持人：羅劍；全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃課題“面向?qū)W習分析的實訓教學效果反饋機制研究”（編號：146231748），主持人：羅劍。

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1001-7518（2016）18-0081-05