沈智宏

教育大計，教師為本。如今，教師的專業(yè)成長問題備受關(guān)注，教育主管部門制訂規(guī)劃，學(xué)校多措并舉，旨在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

但教師之育人，專業(yè)素養(yǎng)固然不可或缺，“非專業(yè)”素養(yǎng)的作用也不可小覷。為提高教育教學(xué)質(zhì)量計，專業(yè)發(fā)展要關(guān)注，“非專業(yè)”成長更應(yīng)重視。

可以這樣說，身為教師，我們在從教中總會受到自己老師的影響。

中學(xué)時教我們語文的儲老師，課上得有點呆板，總是解詞、造句、概括段落大意、總結(jié)中心思想、分析寫作特點。甚至有時不是在講課，而是在念教學(xué)參考書。但讓我至今難忘的是他會時不時地拿出自己發(fā)表的文章和楹聯(lián)，聲情并茂地讀給學(xué)生聽；師范學(xué)校教歷史的戴老師，上課非常精彩，但更讓我難忘的卻是：左右手交替書寫的板書、籃球場上的精準(zhǔn)投籃、聯(lián)歡會中的“海豚音”演唱。

客觀地說，儲老師寫文章和楹聯(lián)的“非專業(yè)素養(yǎng)”，戴老師“精準(zhǔn)投籃”和“海豚音”的“非專業(yè)素養(yǎng)”，對我的成長影響更大。

對我如此，對他人亦如此；過去是這樣，現(xiàn)在更是這樣。

成都新都一中的夏昆老師，詩歌鑒賞、音樂鑒賞、電影鑒賞，這些課程一開就是18年，換個學(xué)校，課程如影隨形。深圳外國語學(xué)校的蘇拉老師，創(chuàng)作歌詞200余首，獲得中國流行音樂特殊成就獎。他們對學(xué)生的最大影響不是自身的“專業(yè)”，而是看似和專業(yè)無關(guān)的其他。育人的高超之處不在于自己的“專業(yè)”素質(zhì)，而是讓學(xué)生受益終身的“非專業(yè)”素養(yǎng)。其實，教師在夯實專業(yè)素養(yǎng)的同時，更應(yīng)在教育教學(xué)中，有意識地提升自己的“非專業(yè)”素養(yǎng)。

當(dāng)然，“非專業(yè)”素養(yǎng)意涵豐富。

首先是教師的人格魅力。教書育人，是教師的天職，但教書是手段，育人才是根本。生活處處皆教育，教師的人格魅力是促使學(xué)生健康成長的重要因素。凡是成功的優(yōu)秀老師，無論他處于哪種類型的學(xué)校，無不以其人格魅力之光照亮學(xué)生的心靈，并潛移默化地影響著學(xué)生的人格發(fā)展。所以，提升人格魅力才是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，應(yīng)該從教師人品、對教育的摯愛、健康的心理、高雅的生活情趣等方面努力。

其次是教師的文化底蘊(yùn)。在注重學(xué)生學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)的今天，教師的文化底蘊(yùn)對學(xué)生的影響不可替代。簡而言之，教師的文化底蘊(yùn)，也就是科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等，它對學(xué)生的影響全面而深刻。從實質(zhì)上說，教育過程其實就是“文化化人”的過程。所以，不斷的文化追求應(yīng)成為教師的自律和自覺，閱讀則是教師提高文化底蘊(yùn)的不二選擇。

再次是教師的思考力。教師對學(xué)生的影響，不僅是已知領(lǐng)域，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域；不僅是現(xiàn)實中的實然，更應(yīng)關(guān)注理想中的應(yīng)然。所以，一個優(yōu)秀的教師必須是有思想的教師，通過勤思考、善思考，提升思考力。

最后是教師的執(zhí)行力。教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的執(zhí)行力，如果教師在班級管理中能傾注愛，有擔(dān)當(dāng)，在課堂教學(xué)上能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，在社會實踐中能潤物無聲，在教育科研中能不斷拔節(jié)，就有了較高的執(zhí)行力，就可以在教育中詩意地棲息，靜聽花開的聲音。

事實上，教師的“非專業(yè)”素養(yǎng)和“專業(yè)”素養(yǎng)相輔相成，不可割裂。提高了專業(yè)素養(yǎng)，也就提升了“非專業(yè)”素養(yǎng)，教師才能成為“人師”。

（作者單位：安徽省利辛縣利辛中學(xué)）