伍莉芬

小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是一項重要的教學(xué)任務(wù)，也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)可以根據(jù)年段的不同特點，循序漸進地培養(yǎng)。

低年段 認(rèn)識生字入手，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

低年級以識字教學(xué)為主，教材注重提前識字，講究“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”；閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點是識字、寫字、學(xué)詞和朗讀。因此，要培養(yǎng)低年級學(xué)生的自學(xué)能力，就必須在學(xué)生學(xué)完漢語拼音、能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)之后，指導(dǎo)學(xué)生自己借助漢語拼音認(rèn)讀生字，自己和小伙伴一起用想到的辦法識記字形，培養(yǎng)認(rèn)字、記字的能力?？梢龑?dǎo)、鼓勵一年級學(xué)生在上學(xué)期的生活中、課外閱讀中自主識字。

對一年級下學(xué)期，則要求他們能歸納出一些簡單的識字方法，如形聲字換部首識字法（如“請、情、清、晴”）、同部首歸類識字法（如“捉、打、拉”）、形近字比較識字法（如“呱、狐”）、拆字聯(lián)想識字法（如“塵”）、獨體字形象識字法（如“日”）等，并指導(dǎo)學(xué)生將自己歸納的識字方法和例字、組詞、句子編寫成《有趣的漢字》，參加學(xué)校舉辦的語文學(xué)科競賽，將獲獎的作品在櫥窗里展出，能起示范引領(lǐng)作用，這樣不但能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，還培養(yǎng)了獨立識字的能力，做到了一舉兩得。

二年級學(xué)生學(xué)完用音序、部首兩種方法查字典之后，我又不失時機地教會學(xué)生查詞典，并讓他們開始練習(xí)自己查字典、詞典，預(yù)習(xí)生字詞。如：在生字旁標(biāo)出音序和部首；借助漢語拼音認(rèn)讀生字，練習(xí)讀課文，力求把每個字的字音讀正確；用加、減、換部件的方法，用自己想到的說兒歌、編字謎等方法記住字形；根據(jù)課文內(nèi)容，從字詞典的不同義項中，找出合適的解釋；用生字?jǐn)U詞，比比誰擴得對，擴得多，能寫的寫下來，并選擇兩個詞口頭或書面造句。兩學(xué)年下來，我班的學(xué)生查字詞典很嫻熟，他們養(yǎng)成隨身帶字詞典，隨時查字詞典的習(xí)慣；他們積累的詞匯量大，應(yīng)用時很少寫錯別字；說話、造句用詞比較準(zhǔn)確，語感比較強；非常喜歡課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣；課上發(fā)言積極，討論熱烈，愛發(fā)表自己的見解，愛提出不懂的問題。

中年段 由段入手，運用自學(xué)提綱，學(xué)習(xí)讀書方法

中年級除了繼續(xù)進行詞和句的訓(xùn)練，應(yīng)開始重視段的教學(xué)，要利用合適的課文，培養(yǎng)孩子把握一段的內(nèi)容，進而把握一篇課文的主要內(nèi)容；由厘清一段的敘述順序到厘清一篇的敘述順序。

因此，對中年級的學(xué)生，我側(cè)重由段入手，逐步過渡到篇，來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。一個常用的方法是，根據(jù)不同類型的課文，為學(xué)生編擬自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握讀書方法 ，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

《桂林山水》是人教版課標(biāo)本第八冊第2課。全文重點突出，條理清楚，是訓(xùn)練用段意歸并法歸納課文主要內(nèi)容的好例子。文章語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，又是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

因此，我在上這課之前，要求學(xué)生這樣預(yù)習(xí)：1.讀準(zhǔn)生字字音，記清字形，理解生詞意思。2. 正確朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容，厘清課文敘述順序。3. 畫出寫得好或自己感興趣的詞、句、段，并注上感受，不懂的地方標(biāo)上問號。

預(yù)習(xí)重要，檢查、交流預(yù)習(xí)情況的環(huán)節(jié)更重要。分享的過程，就是“兵教兵”的過程。我按照預(yù)習(xí)提綱的順序，請同學(xué)們匯報、交流，達(dá)到分享預(yù)習(xí)成果，碰撞思維火花，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的目的。在其間，鼓勵全體學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人感受，提出有價值的問題。老師則發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)的作用：學(xué)生發(fā)言有亮點，予以肯定，以引起關(guān)注；學(xué)生發(fā)言有缺漏，老師引導(dǎo)大家糾正、補充；學(xué)生發(fā)言有忽略的地方，老師提出來，誘導(dǎo)大家深入思考；學(xué)生提出有價值的問題，老師引導(dǎo)共同探究，得出比較完滿的答案；學(xué)生對習(xí)得的學(xué)習(xí)方法若明若暗，老師進行歸納、小結(jié)，加深印象，并鼓勵在今后的學(xué)習(xí)中運用。

如，在學(xué)生只知道《桂林山水》第二自然段是寫漓江水的“靜、清、綠”，而不去探究作者運用了哪些寫作方法和為什么要這樣寫時，我便誘導(dǎo)學(xué)生思考，并歸納學(xué)生的質(zhì)疑，提出兩個“牽一發(fā)而動全身”，有思考和研究價值的問題，作為課堂自學(xué)提綱：1. 這個自然段作者是怎樣描寫漓江水“靜、清、綠”特點的？2.這樣寫有什么好處？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的語句進行品讀，突破理解的難點，體會語言的精妙，同時滲透一些語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

課堂上，學(xué)生通過自學(xué)和小組討論明白了：作者先寫波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖，再用一個“卻”字轉(zhuǎn)折，說明漓江的水和它們不同，有自己的特點。在描寫漓江水“靜、清、綠”的特點時，作者運用了排比的句式，運用了作比較、打比方等手法。用“感覺不到流動”襯托“靜”的特點；用“能看見江底的沙石”突出“清”的特點； 用“一塊無瑕的翡翠”來形容漓江的水綠得純凈。這樣寫，自然、充分地表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛祖國秀美河山的思想感情。

接著，我讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)課文第三自然段。自學(xué)之后，學(xué)生個個躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)言。有的說，這一段的結(jié)構(gòu)和第二自然段是一樣的。有的說，作者也沒有一開始就寫桂林的山，而是先用峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山來襯托桂林的山與眾不同、別具一格。有的說，作者也運用了排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林的山“奇、秀、險”的特點。還有的講得更具體：作者用老人、巨象、駱駝來比喻桂林的山，突出了桂林山 “奇”的特點；把桂林的山比作“翠綠的屏障”“新生的竹筍”，體現(xiàn)了“秀”的特點；用“危峰兀立”“怪石嶙峋”和“好像一不小心就會栽倒下來”的感覺來形容桂林山“險”的特點，充分表達(dá)了作者對桂林的山、對大自然的熱愛之情。還有的學(xué)生對課文中標(biāo)點的用法，提出自己的意見：認(rèn)為“像駱駝”和 “奇峰羅列”之間不能用逗號，而應(yīng)該用省略號，因為后面說“形態(tài)萬千”。桂林的山肯定不只像老人、巨象和駱駝，應(yīng)該是千姿百態(tài)的。

這時一個學(xué)生馬上站起來補充：我到過桂林，那里的山，還有的像月亮，像兔子，像馬，像好多東西。一些學(xué)生也表示應(yīng)該把“像駱駝”和 “奇峰羅列”之間的逗號改為省略號。

更難能可貴的是，有的學(xué)生還讀出對整篇文章結(jié)構(gòu)的看法。認(rèn)為課文可以分成三大段，是 “總—分—總”的結(jié)構(gòu)。第一自然段中的“桂林山水甲天下”是全文的中心句；第二、三兩個自然段，作者分別從山和水兩個方面進行了具體的描寫 ；在第四自然段作者用 “舟行碧波上，人在畫中游”概括了全文。 可見，不是學(xué)生不學(xué)，而是我們往往不放手讓學(xué)生學(xué)；不是學(xué)生不會學(xué)，而是我們往往不教給學(xué)生怎樣學(xué)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加上老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和有效的合作學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)的實效性一定會大大提高。

高年段 編擬自學(xué)提綱，學(xué)會質(zhì)疑解惑

高年級要求在低中年級的基礎(chǔ)上，不僅能把握文章的內(nèi)容，厘清文章敘述的順序，還要領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀；進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量。

對五年級的學(xué)生，我仍編擬自學(xué)提綱引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。鼓勵學(xué)生運用在精讀課上學(xué)到的方法，自學(xué)略讀課文。一個單元學(xué)完之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)這一類文章的學(xué)習(xí)方法。然后，推薦同一類型、同一體裁的文章，讓學(xué)生用習(xí)得的方法閱讀、交流、評價。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，到了六年級，所有學(xué)生都養(yǎng)成了讀書自學(xué)的良好習(xí)慣，大部分學(xué)生的自學(xué)能力穩(wěn)步提高，有較強的對文本整體把握的能力，理解語意的能力和領(lǐng)悟文章表達(dá)的能力。

葉圣陶先生說：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，好比扶孩子走路，能放手時堅決放手，是一條規(guī)律。”

我覺得此時是教師該放手讓學(xué)生質(zhì)疑，并根據(jù)質(zhì)疑的問題，自己編擬自學(xué)提綱，自己解惑的時候了。

通常，我在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的。

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目質(zhì)疑。如，抓住題目中的關(guān)鍵詞語質(zhì)疑，把題目轉(zhuǎn)化成疑問句。題目是文章的眼睛，圍繞文題質(zhì)疑，有時能幫助把握文章的主要內(nèi)容。

2.圍繞插圖質(zhì)疑。如，插圖展示的是課文哪部分內(nèi)容？從這幅插圖中看到了什么？想到了什么？插圖在幫助以及豐富對課文的理解上有什么作用？

3.圍繞課文中的重點詞語、句子質(zhì)疑?？梢跃屠斫庖馑?，也可以就體會表達(dá)效果以及詞句的含義提出問題。

4.圍繞標(biāo)點符號質(zhì)疑。如，在這兒為什么用這個標(biāo)點，不用那個標(biāo)點？它有什么特殊作用？

5.圍繞文章的內(nèi)容、主旨質(zhì)疑。如，課文寫了一個怎樣的人？是通過哪些事例來寫的？課文記了一件什么事？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？作者寫這篇文章，想告訴我們什么？又如，文章寫出了景（物）的哪些特點？

6.圍繞文章寫法質(zhì)疑。如，文章主要要告訴我們什么？是怎樣達(dá)到寫作目的的？ 文章是按怎樣的順序敘述的？ 文章是怎樣突出重點來寫的？哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略？文章遣詞造句有什么特點？哪些句段值得品味、積累？抓住課文文體特點和個性特色，了解文章的寫法，是高年級閱讀教學(xué)的一個重點。學(xué)生通過質(zhì)疑，會更加關(guān)注文章的語言和寫法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。

（作者單位：福建省南平師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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