《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)這一話題，已經(jīng)提到了應(yīng)有的高度。

然而現(xiàn)實(shí)卻往往有不盡如人意的地方。盡管我們?yōu)榇伺α撕荛L(zhǎng)時(shí)間，但很多學(xué)生還是不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。盡管他們成績(jī)不錯(cuò)，但并沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。換句話說(shuō)就是不會(huì)創(chuàng)新，沒(méi)有學(xué)習(xí)的后勁兒。

審視課改以來(lái)的課堂變化，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂是變得更精致、更細(xì)膩、更流暢了。但這些變化，只對(duì)幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)是有幫助的，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)卻收效甚微。因?yàn)榕c數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念等核心概念不同，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到教什么，更涉及到怎么教的問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，我們一直是盯著“知識(shí)”在設(shè)計(jì)教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是需要依據(jù)人的發(fā)展來(lái)重新建構(gòu)我們的課堂的。只有考慮到人的發(fā)展，教學(xué)才會(huì)涌動(dòng)著生成，充滿了創(chuàng)造。

2010年起，仲?gòu)V群帶領(lǐng)他的研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)六年的努力實(shí)踐，摸索出的“助學(xué)法”已顯現(xiàn)成效。目前，該研究已有國(guó)內(nèi)二十幾個(gè)省市的100所簽約實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教師逾萬(wàn)名。

所謂助學(xué)課堂既可以理解為一種理念，又可以理解為一種方法。作為理念，它意在強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，具有不可替代性，教學(xué)的作用在于幫助、促進(jìn)與催生這一行為的發(fā)生；作為方式，它強(qiáng)調(diào)三助，即自助、互助、師助?！爸鷮W(xué)法”的實(shí)施給南京市瑞金北村小學(xué)帶來(lái)了改變。一是學(xué)生“進(jìn)”了，二是教師“退”了，三是教學(xué)“美”了，課堂呈現(xiàn)一種刪繁就簡(jiǎn)的教學(xué)風(fēng)貌。這種充滿了生長(zhǎng)力量的課堂，不正是我們孜孜以求的理想課堂嗎？

著眼于學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)課堂，就必須承認(rèn)，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，教學(xué)所應(yīng)發(fā)揮的作用應(yīng)該是幫助、促進(jìn)、催生而不是替代。學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的累積，更是自我的完善與創(chuàng)造。只有會(huì)自學(xué)，會(huì)思考，會(huì)探索，善交流，善反思，學(xué)生的靈性才能得到舒展，創(chuàng)新意識(shí)才能得到真正的培養(yǎng)。本期話題從助學(xué)法在不同課型中的運(yùn)用、助學(xué)單的研制與開(kāi)發(fā)、助學(xué)法的評(píng)價(jià)新視界以及助學(xué)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行了闡述，以饗讀者。