匡黎明

我們再也沒有看到課題研究像今天這樣風(fēng)起云涌，它如撲面的春風(fēng)，吹進(jìn)校園，吹進(jìn)課堂，吹進(jìn)了我們教師心間，成了學(xué)校教育的一道特有景觀。課題研究的開展打破了傳統(tǒng)的教育模式，改變了教師以往“一言堂”的做法，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和參與教育科研的意識，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使沉寂的課堂立刻變得活躍起來。

然而，隨著課題研究轟轟烈烈地開展，課題研究過程中表現(xiàn)出來的一些問題也值得引起我們反思。

一是課題研究存在功利思想。實(shí)施課題研究的目的是改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育尋找“突破口”，而我們有的教師卻不這樣認(rèn)為，他們追求的是“功成名就”，看重的是“名聲”和“利益”，實(shí)現(xiàn)的是自我價值的提升，把課題研究當(dāng)晉升晉職、評優(yōu)評模的“籌碼”。 有的教師急功近利，想通過一年半載的時間順利拿到結(jié)項(xiàng)證書，往臉上“貼金”。

二是課題研究疏于管理。時下的課題研究就像一個“花瓶”，中看不中用。雖說它是學(xué)校工作的一個組成部分，但也只是一種形式，學(xué)校疏于管理，領(lǐng)導(dǎo)從來不會關(guān)心和過問，盡管課題申報書上明確寫著某某領(lǐng)導(dǎo)的“頭銜”，但也只是掛個名。課題研究只是少數(shù)幾個人的事情，絕大多教師被拒之門外，因?yàn)榻處煵辉谄湮?，也就?dāng)然不謀其政。課題研究難得見到課題組成員為教師上幾節(jié)公開課、示范課，這樣的課題研究形同虛設(shè)。教師一天到晚坐在辦公室里忙著應(yīng)對學(xué)校日常事務(wù)，備課、批改作業(yè)、摘抄讀書筆記等，看不到教師有機(jī)會能夠真正坐在一起進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。學(xué)校也不舍得花錢派員外出參觀、考察，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更不舍得花錢請專家學(xué)者到學(xué)校講經(jīng)傳教。教師缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，課題研究的效果和“含金量”也就可想而知了。

教師搞課題研究大多是坐在家里，或辦公室里閉門造車，寫計劃、總結(jié)都是子虛烏有，捏造事實(shí)，從網(wǎng)上“拿來”。課題結(jié)項(xiàng)采取突擊作戰(zhàn)，一夜之間，一本厚厚的材料就裝訂成冊，蓋上印章，呈送上去，到此完事大吉，只等證書到手。

課題主管部門也很少深入到學(xué)?；鶎舆M(jìn)行調(diào)研，指導(dǎo)教師開展課題研究，檢查課題研究的實(shí)施情況。課題結(jié)項(xiàng)時，不管課題研究的成效如何，只要材料“翔實(shí)”，有過程，有記錄，就算驗(yàn)收通過。這種做法，為弄虛作假滋生了土壤，創(chuàng)造了溫床。

要改變這種現(xiàn)狀，首先，教師要端正思想，提高認(rèn)識。課題研究是一項(xiàng)復(fù)雜的、創(chuàng)造性勞動，它“前無來者”，沒有現(xiàn)成的路子供我們行走，需要我們在實(shí)踐中不斷地摸索、探究、總結(jié)，從中找到一條切實(shí)可行的路子，指導(dǎo)我們教育實(shí)踐，解決教學(xué)中所遇到的各種問題和困惑。課題研究是一門科學(xué)，科學(xué)來不得半點(diǎn)的虛偽和作假。2006年5月23日，溫家寶總理在中國科協(xié)全國代表大會上作形勢報告時，強(qiáng)調(diào)科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假。而縱觀學(xué)術(shù)界、教育界，假教授、假學(xué)者、假文憑等現(xiàn)象屢見不鮮，課題研究也存在弄虛作假的現(xiàn)象，假工作，假材料，假匯報。教師要摒棄急功近利的思想，克服浮躁心理，靜下心來踏踏實(shí)實(shí)地做工作，把課題研究當(dāng)作提高自己業(yè)務(wù)素養(yǎng)的一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的課題來對待，切不可弄虛作假、走捷徑。課題研究的道路沒有捷徑可走，只有勤勉的人才能攀登科學(xué)的高峰，摘取“皇冠上的明珠”。

其次，要加強(qiáng)管理，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。課題研究是學(xué)校工作的一個重要組成部分，它在提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研水平上具有舉足重輕的作用，學(xué)校應(yīng)該把它提到重要的議事日程上來安排，切不可等閑視之。學(xué)校應(yīng)該在學(xué)期工作安排上有一定數(shù)量的活動時間，組織教師進(jìn)行集體課研，就課題研究方案、目標(biāo)、做法等進(jìn)行探討，提出建設(shè)性意見，充分調(diào)動廣大教師參與課題研究的積極性，發(fā)揮教師的集體智慧和力量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入課堂第一線，聽課、評課、執(zhí)教，參與教師教學(xué)研究，檢查教師的研究進(jìn)展，和教師切磋、探討課題研究的實(shí)施步驟、具體做法，發(fā)現(xiàn)問題，提出修改意見，找到解決問題的最佳方案，使課題研究真正起到引領(lǐng)作用，防止流于形式，走過場。

課題主管部門也要經(jīng)常深入基層，深入教學(xué)第一線，了解學(xué)校開展課題研究的具體情況，指導(dǎo)教師有效地開展課題研究，為學(xué)校、為教師送去“及時雨”。同時要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)、檢查關(guān)、驗(yàn)收關(guān)?，F(xiàn)在的課題驗(yàn)收基本上是一鍋端，只要“手續(xù)”齊全，一律“簽收”。這樣就助長了一部分教師的僥幸心理和懶惰思想，我沒有開展什么工作，照樣可以得到結(jié)題證書，甚至評為優(yōu)秀。豈不是貽笑大方？

筆者曾研究過多個課題，深知課題研究的甘苦與酸甜，要使課題研究真正落到實(shí)處，不下番苦功是不行的。不知各位同仁，看法如何？

（作者單位：江西省萬安縣潞田小學(xué)）

責(zé)任編輯 陳海燕

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