銀梅+馮國成

【摘 要】根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（內(nèi)教職成函[2014]9號）和學(xué)院下發(fā)的《烏海學(xué)院落實現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的文件精神，電力工程系研究決定選取火電廠集控運(yùn)行專業(yè)開展試點(diǎn)工作。

【關(guān)鍵詞】火電廠集控運(yùn)行；現(xiàn)代學(xué)徒制；試點(diǎn)工作

1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)推薦

烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力系火電廠集控運(yùn)行專業(yè)是院級重點(diǎn)專業(yè)及示范院校建設(shè)專業(yè)，但其就業(yè)面向均是針對各電廠及電力系統(tǒng)各企業(yè)，而國有大中型電廠或電力企業(yè)用人機(jī)制死板，國有電力企業(yè)沒有用人權(quán)，人事權(quán)由上級主管部門決定，且因近兩年烏海及周邊沒有新建大中型電廠，國有電力生產(chǎn)行業(yè)及自備電廠用工缺口小，電力生產(chǎn)行業(yè)受安全性限制，學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)較困難。

鑒于以上情況，考慮以火電廠集控運(yùn)行專業(yè)為試點(diǎn)，需要學(xué)院與電力企業(yè)或電力企業(yè)的第三方公司（勞務(wù)派遣公司）簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。

2 工作目標(biāo)

基本形成“政府、企業(yè)、學(xué)校”三元合一的學(xué)生實習(xí)管理體系，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，為烏海及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)所需的技能型、應(yīng)用型人才。全面提高學(xué)生實習(xí)專業(yè)對口率，切實提高學(xué)生崗位技能。

3 重點(diǎn)任務(wù)

3.1 改革培養(yǎng)模式

提高學(xué)生的技能水平為目標(biāo)，根據(jù)＼“學(xué)生——學(xué)徒潛在員工，員工＼”四個人才培養(yǎng)的理念之一，高等教育系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)校完成第一和第二學(xué)期公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，第三、四、五學(xué)期前半學(xué)期學(xué)校教學(xué)、全面的培訓(xùn)和工作輪換后半學(xué)期實習(xí)，掌握專業(yè)所需的基本技能，練習(xí)六個對接（學(xué)校和企業(yè)、基地和車間，專業(yè)和工業(yè)、教師和教師，學(xué)生和員工培訓(xùn)，培訓(xùn)和終身教育），讓學(xué)生體驗、模仿、嘗試企業(yè)文化；第六學(xué)期是現(xiàn)場工作。同時，企業(yè)團(tuán)隊管理模式，實現(xiàn)1主1（或2）弟子，形成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生掌握所需的技能實習(xí)。

3.2 改革教學(xué)模式

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)雙教程系統(tǒng)，確定專業(yè)教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)單位理論研究；教師實習(xí)單位派遣技術(shù)人員，負(fù)責(zé)實習(xí)生職位技能教學(xué)?，F(xiàn)代化作為一個重要的地位，教學(xué)實習(xí)的地方強(qiáng)調(diào)能力培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，以促進(jìn)知識、技能、培訓(xùn)和工作實踐，促進(jìn)統(tǒng)一的教學(xué)，學(xué)習(xí)，做的事情，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新實習(xí)內(nèi)容

將分解成幾個專業(yè)的工作，那么每個元素分解成幾個技能。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合企業(yè)人才需求和職位要求，細(xì)化工作的核心技能，由企業(yè)和學(xué)校共同研究實習(xí)計劃，編寫與職業(yè)培訓(xùn)教材的特點(diǎn)，注重實用性和可操作性。根據(jù)國家職業(yè)資格證書考試的要求實踐檢驗標(biāo)準(zhǔn)為每一個位置。

3.4 改革評價模式

學(xué)校改革以往獨(dú)立評估評價模式中，學(xué)生的自我評價、教師評價、教師評價、企業(yè)綜合評價相結(jié)合的評價。結(jié)合理論和操作考試，要求實習(xí)生實習(xí)必須有一個核心崗位技能水平的中間階級，有效提高學(xué)生的就業(yè)基本能力、核心能力，實現(xiàn)“每個人都有技能，每個人都有一項特殊的技能”目標(biāo)。

4 主要措施

4.1 選擇企業(yè)

選取烏海市國有大中型電廠及自備電廠作為合作辦學(xué)對象，優(yōu)先選擇烏海熱電廠、君正熱電廠等長期合作企業(yè)，也可選擇與電力企業(yè)的第三方公司（勞務(wù)派遣公司）簽訂合作協(xié)議，這樣可以做到“招生即招工”。

4.2 簽訂協(xié)議，明確三方職責(zé)

在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，會涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（家長）三方的義務(wù)和權(quán)利，因此通過協(xié)議來明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（家長）三方各自的職責(zé)。學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議，學(xué)生（或家長）與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議。

4.3 實施方案

4.3.1 校企合作制定人才培養(yǎng)方案

學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和形式的合作，改革學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，對教師評價學(xué)生的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由企業(yè)參與的學(xué)校，教師和碩士，根據(jù)用人的需求和任職資格標(biāo)準(zhǔn)的“企業(yè)”來設(shè)置課程，專業(yè)課程體系為學(xué)徒。

4.3.2 確定教學(xué)模式

火電廠集控運(yùn)行專業(yè)的教學(xué)模式是：第一、二學(xué)期學(xué)生在學(xué)校完成公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)任務(wù)，第三、四、五學(xué)期前半學(xué)期校內(nèi)專業(yè)教學(xué)，后半學(xué)期綜合實訓(xùn)及企業(yè)輪崗實習(xí)，第六學(xué)期是頂崗實習(xí)。學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實習(xí)實訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，可實行工學(xué)交替的形式。專業(yè)技能的要求和實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容均由學(xué)校與企業(yè)共同制定。學(xué)生畢業(yè)時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

4.3.3 構(gòu)建課崗證融通的課程體系

校企成員合理分工，共同構(gòu)建課崗證融通的課程體系。以火電廠集控運(yùn)行專業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)院實際來制定課程標(biāo)準(zhǔn)；從培養(yǎng)核心職業(yè)能力出發(fā)，融合專業(yè)核心課程、主要就業(yè)崗位、職業(yè)資格證書為一體，構(gòu)建工學(xué)交替、課崗證融通的課程體系。共同合作設(shè)計教學(xué)情境，構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)組織流程，按照基于完整的工作過程、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式改革要求，實施完整的工作過程的情境教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)行為習(xí)慣。

在課程體系構(gòu)建方面力求突出實用性，即符合企業(yè)對人才知識和能力的要求；在知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)應(yīng)用性和實踐性，保持學(xué)校教育和實際應(yīng)用的一致性。

4.3.4 教師與師傅對接

專業(yè)課教師 “雙師型”比例達(dá)到80%以上，在企業(yè)聘請 “技師型”兼職教師，企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)徒實踐環(huán)節(jié)。校內(nèi)專任教師和校外兼職教師共同研究確定校企兩個教學(xué)、實踐場所的必備條件，制定必要的教學(xué)規(guī)范，保障基本教學(xué)條件，如食宿、交通、師資、制度等。

4.3.5 學(xué)生評價

學(xué)生評估方法使用相互評價機(jī)制和教師的評價、教師評價、評價企業(yè)的評價，結(jié)合理論和操作考試?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生和探索企業(yè)培訓(xùn)員工技能水平的相互承認(rèn)評估，促進(jìn)改革的能力評價模型的核心。建立一個學(xué)徒的自我評價、教師評價、教師評價和評估質(zhì)量管理體系，使現(xiàn)代學(xué)徒見習(xí)學(xué)校評價形式逐步制度化、規(guī)范化。

學(xué)?；蚱髽I(yè)獨(dú)立完成的教學(xué)項目可由授課方單獨(dú)評價，雙方互認(rèn)；校企合作完成的教學(xué)項目由雙方共同評價。除公共基礎(chǔ)課程外，專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程均可采用理實相結(jié)合評價方法，突出實踐評價比重。

4.3.6 教學(xué)過程管理

公司參與學(xué)徒課堂教學(xué)，指派技術(shù)人員兼職教師有熟練的工匠在學(xué)生的老師。老師應(yīng)該經(jīng)常有討論與企業(yè)，符合學(xué)生理論和企業(yè)實踐課程的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)管理學(xué)會接受。在學(xué)徒和企業(yè)的管理軌道，并積極配合老師和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：李書培]