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        高職火電廠集控運(yùn)行專業(yè)探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的方案

        2016-11-04 12:50:11銀梅馮國成
        科技視界 2016年23期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制

        銀梅+馮國成

        【摘 要】根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(內(nèi)教職成函[2014]9號)和學(xué)院下發(fā)的《烏海學(xué)院落實現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的文件精神,電力工程系研究決定選取火電廠集控運(yùn)行專業(yè)開展試點(diǎn)工作。

        【關(guān)鍵詞】火電廠集控運(yùn)行;現(xiàn)代學(xué)徒制;試點(diǎn)工作

        1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)推薦

        烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力系火電廠集控運(yùn)行專業(yè)是院級重點(diǎn)專業(yè)及示范院校建設(shè)專業(yè),但其就業(yè)面向均是針對各電廠及電力系統(tǒng)各企業(yè),而國有大中型電廠或電力企業(yè)用人機(jī)制死板,國有電力企業(yè)沒有用人權(quán),人事權(quán)由上級主管部門決定,且因近兩年烏海及周邊沒有新建大中型電廠,國有電力生產(chǎn)行業(yè)及自備電廠用工缺口小,電力生產(chǎn)行業(yè)受安全性限制,學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)較困難。

        鑒于以上情況,考慮以火電廠集控運(yùn)行專業(yè)為試點(diǎn),需要學(xué)院與電力企業(yè)或電力企業(yè)的第三方公司(勞務(wù)派遣公司)簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議,開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。

        2 工作目標(biāo)

        基本形成“政府、企業(yè)、學(xué)校”三元合一的學(xué)生實習(xí)管理體系,探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制,為烏海及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)所需的技能型、應(yīng)用型人才。全面提高學(xué)生實習(xí)專業(yè)對口率,切實提高學(xué)生崗位技能。

        3 重點(diǎn)任務(wù)

        3.1 改革培養(yǎng)模式

        提高學(xué)生的技能水平為目標(biāo),根據(jù)\“學(xué)生——學(xué)徒潛在員工,員工\”四個人才培養(yǎng)的理念之一,高等教育系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)校完成第一和第二學(xué)期公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)任務(wù),第三、四、五學(xué)期前半學(xué)期學(xué)校教學(xué)、全面的培訓(xùn)和工作輪換后半學(xué)期實習(xí),掌握專業(yè)所需的基本技能,練習(xí)六個對接(學(xué)校和企業(yè)、基地和車間,專業(yè)和工業(yè)、教師和教師,學(xué)生和員工培訓(xùn),培訓(xùn)和終身教育),讓學(xué)生體驗、模仿、嘗試企業(yè)文化;第六學(xué)期是現(xiàn)場工作。同時,企業(yè)團(tuán)隊管理模式,實現(xiàn)1主1(或2)弟子,形成學(xué)習(xí)小組,確保學(xué)生掌握所需的技能實習(xí)。

        3.2 改革教學(xué)模式

        構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制,實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,實現(xiàn)雙教程系統(tǒng),確定專業(yè)教師作為導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)單位理論研究;教師實習(xí)單位派遣技術(shù)人員,負(fù)責(zé)實習(xí)生職位技能教學(xué)?,F(xiàn)代化作為一個重要的地位,教學(xué)實習(xí)的地方強(qiáng)調(diào)能力培訓(xùn)和技能培訓(xùn),以促進(jìn)知識、技能、培訓(xùn)和工作實踐,促進(jìn)統(tǒng)一的教學(xué),學(xué)習(xí),做的事情,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        3.3 創(chuàng)新實習(xí)內(nèi)容

        將分解成幾個專業(yè)的工作,那么每個元素分解成幾個技能。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求,結(jié)合企業(yè)人才需求和職位要求,細(xì)化工作的核心技能,由企業(yè)和學(xué)校共同研究實習(xí)計劃,編寫與職業(yè)培訓(xùn)教材的特點(diǎn),注重實用性和可操作性。根據(jù)國家職業(yè)資格證書考試的要求實踐檢驗標(biāo)準(zhǔn)為每一個位置。

        3.4 改革評價模式

        學(xué)校改革以往獨(dú)立評估評價模式中,學(xué)生的自我評價、教師評價、教師評價、企業(yè)綜合評價相結(jié)合的評價。結(jié)合理論和操作考試,要求實習(xí)生實習(xí)必須有一個核心崗位技能水平的中間階級,有效提高學(xué)生的就業(yè)基本能力、核心能力,實現(xiàn)“每個人都有技能,每個人都有一項特殊的技能”目標(biāo)。

        4 主要措施

        4.1 選擇企業(yè)

        選取烏海市國有大中型電廠及自備電廠作為合作辦學(xué)對象,優(yōu)先選擇烏海熱電廠、君正熱電廠等長期合作企業(yè),也可選擇與電力企業(yè)的第三方公司(勞務(wù)派遣公司)簽訂合作協(xié)議,這樣可以做到“招生即招工”。

        4.2 簽訂協(xié)議,明確三方職責(zé)

        在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中,會涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長)三方的義務(wù)和權(quán)利,因此通過協(xié)議來明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長)三方各自的職責(zé)。學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議,學(xué)生(或家長)與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議。

        4.3 實施方案

        4.3.1 校企合作制定人才培養(yǎng)方案

        學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和形式的合作,改革學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和方法,對教師評價學(xué)生的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,由企業(yè)參與的學(xué)校,教師和碩士,根據(jù)用人的需求和任職資格標(biāo)準(zhǔn)的“企業(yè)”來設(shè)置課程,專業(yè)課程體系為學(xué)徒。

        4.3.2 確定教學(xué)模式

        火電廠集控運(yùn)行專業(yè)的教學(xué)模式是:第一、二學(xué)期學(xué)生在學(xué)校完成公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)任務(wù),第三、四、五學(xué)期前半學(xué)期校內(nèi)專業(yè)教學(xué),后半學(xué)期綜合實訓(xùn)及企業(yè)輪崗實習(xí),第六學(xué)期是頂崗實習(xí)。學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實習(xí)實訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,可實行工學(xué)交替的形式。專業(yè)技能的要求和實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容均由學(xué)校與企業(yè)共同制定。學(xué)生畢業(yè)時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

        4.3.3 構(gòu)建課崗證融通的課程體系

        校企成員合理分工,共同構(gòu)建課崗證融通的課程體系。以火電廠集控運(yùn)行專業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)院實際來制定課程標(biāo)準(zhǔn);從培養(yǎng)核心職業(yè)能力出發(fā),融合專業(yè)核心課程、主要就業(yè)崗位、職業(yè)資格證書為一體,構(gòu)建工學(xué)交替、課崗證融通的課程體系。共同合作設(shè)計教學(xué)情境,構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)組織流程,按照基于完整的工作過程、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式改革要求,實施完整的工作過程的情境教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)行為習(xí)慣。

        在課程體系構(gòu)建方面力求突出實用性,即符合企業(yè)對人才知識和能力的要求;在知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)應(yīng)用性和實踐性,保持學(xué)校教育和實際應(yīng)用的一致性。

        4.3.4 教師與師傅對接

        專業(yè)課教師 “雙師型”比例達(dá)到80%以上,在企業(yè)聘請 “技師型”兼職教師,企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)徒實踐環(huán)節(jié)。校內(nèi)專任教師和校外兼職教師共同研究確定校企兩個教學(xué)、實踐場所的必備條件,制定必要的教學(xué)規(guī)范,保障基本教學(xué)條件,如食宿、交通、師資、制度等。

        4.3.5 學(xué)生評價

        學(xué)生評估方法使用相互評價機(jī)制和教師的評價、教師評價、評價企業(yè)的評價,結(jié)合理論和操作考試?,F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生和探索企業(yè)培訓(xùn)員工技能水平的相互承認(rèn)評估,促進(jìn)改革的能力評價模型的核心。建立一個學(xué)徒的自我評價、教師評價、教師評價和評估質(zhì)量管理體系,使現(xiàn)代學(xué)徒見習(xí)學(xué)校評價形式逐步制度化、規(guī)范化。

        學(xué)?;蚱髽I(yè)獨(dú)立完成的教學(xué)項目可由授課方單獨(dú)評價,雙方互認(rèn);校企合作完成的教學(xué)項目由雙方共同評價。除公共基礎(chǔ)課程外,專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程均可采用理實相結(jié)合評價方法,突出實踐評價比重。

        4.3.6 教學(xué)過程管理

        公司參與學(xué)徒課堂教學(xué),指派技術(shù)人員兼職教師有熟練的工匠在學(xué)生的老師。老師應(yīng)該經(jīng)常有討論與企業(yè),符合學(xué)生理論和企業(yè)實踐課程的特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)管理學(xué)會接受。在學(xué)徒和企業(yè)的管理軌道,并積極配合老師和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]雷明化.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的酒店管理人才培養(yǎng)模式研究——以浙江旅游職業(yè)學(xué)院千島湖校區(qū)為例[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報,2016(02).

        [2]石光甫.基于現(xiàn)代學(xué)徒制下機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國培訓(xùn),2016(10).

        [3]詹黔平,趙志社.火電廠集控運(yùn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新探索[J].中國電力教育,2013(17).

        [責(zé)任編輯:李書培]

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