朱任輝　過福堂

編者按：南豐縣創(chuàng)立活動(dòng)教研制度已經(jīng)13年了。10余年來，活動(dòng)教研制度在南豐縣教研室以及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的主持和推動(dòng)下得以不斷完善和發(fā)展。從主題活動(dòng)到課題活動(dòng)，從關(guān)注教學(xué)模式改革到激發(fā)教學(xué)個(gè)性的形成，從實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)到實(shí)施過程性管理，從聚焦課標(biāo)到聚焦課堂?？梢哉f，活動(dòng)教研在南豐縣已經(jīng)愈加成熟、愈加堅(jiān)實(shí)了。特別是近年來，在教育均衡發(fā)展的大環(huán)境中，活動(dòng)教研更是如沐春風(fēng)，它同時(shí)也為南豐縣的教育均衡發(fā)展提供了一條創(chuàng)新之路。即以“1+1”集團(tuán)化發(fā)展為契機(jī)，實(shí)行手拉手式活動(dòng)教研，推動(dòng)了“邊、小”學(xué)校的教育均衡發(fā)展。13年來，本刊對(duì)南豐縣的活動(dòng)教研工作一直保持著密切的關(guān)注，此篇是對(duì)活動(dòng)教研新發(fā)展的又一次矚目。

教研工作是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教研工作如何開展，開展得好壞，直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。尤其是在教育均衡發(fā)展的呼聲趨高，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展又相對(duì)滯后的今天，借助教研工作的功效盡快提升師資力量，提升“邊、小”學(xué)校的軟實(shí)力，是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效之路。南豐縣教研室對(duì)此有著深刻的體會(huì)。他們認(rèn)為，教研工作，尤其是基層教研工作必須依托一項(xiàng)項(xiàng)具體的活動(dòng)才能獲得強(qiáng)大的生命力，才能對(duì)基層學(xué)校的教育教學(xué)工作有所裨益。離開了系統(tǒng)化的活動(dòng)，教研工作將成為水中月、鏡中花。

一場自下而上的教研

2003年，南豐縣教研室開始著手創(chuàng)立活動(dòng)教研制度，力圖通過制度建設(shè)，保證活動(dòng)教研的長效發(fā)展。南豐教研室主任過福堂正是活動(dòng)教研制度的首創(chuàng)者。

活動(dòng)教研首先要遵循重心下移的原則。所謂重心下移，是指要將教研活動(dòng)的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境之中。教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集而來，而不是預(yù)設(shè)和推演出來的，活動(dòng)教研首先應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的校本教研。過福堂告訴記者，在觀摩學(xué)校的課堂教學(xué)時(shí)，常常會(huì)被問及“我們不知道校本教研選什么題，你給我們提點(diǎn)建議吧？”每遇如此情況，過福堂總是笑而不答，先由他們自由討論。有的教師參加過外地某專題研修的培訓(xùn)，就將他參訓(xùn)的某個(gè)教研問題提出來供大家討論。這時(shí)過福堂常常會(huì)問：“這個(gè)課題是本校老師們所困惑和迫切需要解決的嗎？”的確，有效的校本教研問題就應(yīng)該是來自教師自身特定教學(xué)情境中的疑難和困惑。它不應(yīng)當(dāng)是別人指定的、書上拿來的，也不僅僅是老師討論的結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)是自下而上形成的；它研究的還應(yīng)當(dāng)是“怎么做”的問題，而非“是什么”和“應(yīng)該是什么”的問題。比如：研究“課堂提問的有效性”校本教研，需要研究的子問題不是“怎樣的問題是有效的問題”，而是“怎樣才能做到有效提問”“我們做到了沒有”“沒有做到，問題出在哪里”；有效的校本教研的課題還應(yīng)當(dāng)是細(xì)小的、真實(shí)的、典型的，是一線教師自己能嘗試解決的自己的問題。問題太大，一線教師難以把控，問題太過普遍，就沒有針對(duì)性。實(shí)施校本教研需要有一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到提煉問題的較長過程。在這個(gè)過程中，教師要學(xué)習(xí)相關(guān)理論，通過科學(xué)的手段了解問題的癥結(jié)，并對(duì)原因做出合理的推測，最后形成對(duì)問題的初步認(rèn)識(shí)，并提煉出一個(gè)切口較小，但亟待解決的問題。這些問題來自于教師的課堂實(shí)踐，可以是教師自己對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的分析，也可以來自于聽課后的所思所想。比如，南豐二中的教師發(fā)現(xiàn)一些剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生在考試中表現(xiàn)出審題不清楚、表述不全面、立意不深刻、答題不規(guī)范、書寫不整潔等問題，便開始尋找原因，最終發(fā)現(xiàn)要解決學(xué)生在考試中存在的問題，最好的辦法是在貫穿于實(shí)際的教學(xué)中去解決，即在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的訓(xùn)練，著重概括能力的培養(yǎng)，著力構(gòu)思立意的輔導(dǎo)，等等；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些年輕教師的板書比較隨意之類的問題時(shí)，就由備課組專門針對(duì)板書進(jìn)行一次專題教研。南豐縣桔都小學(xué)針對(duì)教師聽課時(shí)指向不夠明確的問題，提出了以“課堂觀察”為指向的研究課題，經(jīng)過幾年的研究和實(shí)踐，又進(jìn)一步將研究課題提升為“如何提高教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”。這樣一種由淺入深、由小而大的問題提出方式，正是活動(dòng)教研自下而上的活動(dòng)原則的生動(dòng)體現(xiàn)。

一場系統(tǒng)全面的教研

教學(xué)競賽、觀摩、研討，“三位一體”是活動(dòng)教研長期堅(jiān)持的活動(dòng)方式。近幾年來，隨著課題研究的興起，南豐縣又將“課題研究”融入到教研活動(dòng)中，形成了教學(xué)競賽、觀摩、研討、課題“四位一體”的活動(dòng)教研制度。談到為何采取這樣的活動(dòng)方式，過福堂這樣告訴記者：“慣常的教研活動(dòng)存在一些較為突出的問題，主要是整體活動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)零打碎敲，方式不配套，機(jī)制不健全，等等。這些問題影響了教研活動(dòng)的效力，而‘四位一體的教研活動(dòng)，打破了單一教研活動(dòng)的界限，將幾個(gè)活動(dòng)結(jié)合起來，從而使整個(gè)教研活動(dòng)更具系統(tǒng)性?！薄跋到y(tǒng)性”是過福堂在教研工作中一再強(qiáng)調(diào)的一個(gè)詞語，它也是活動(dòng)教研的基本定義之一。過福堂認(rèn)為，活動(dòng)教研是在一定科學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的校本教研目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)構(gòu)成教研活動(dòng)系統(tǒng)的各個(gè)部分而設(shè)計(jì)的完整的組合方式及其程序。他援引貝塔菲爾的系統(tǒng)論原理來強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的重要性：“系統(tǒng)并不等于組成的各個(gè)部分機(jī)械地簡單地疊加，而是整體大于部分之和。從一個(gè)系統(tǒng)分解出來的任何一部分，同在整體中發(fā)揮功能的部分是截然不同的，各部分離開整體其功能是不存在的?！币虼?，過福堂和他的同事們堅(jiān)持，不管哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)主題的教研活動(dòng)，都始終貫穿一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)體系。在形式上，將幾個(gè)活動(dòng)結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃；在內(nèi)容上，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，容納他們一點(diǎn)一滴的教研成果；在外延上，拓展教研空間，將地方教材的開發(fā)等課題研究工作納入教研范疇。

南豐縣的活動(dòng)教研還是一場全員參與的教研。南豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)的何良根老師回憶從前的教研工作時(shí)這樣說道：“以前的教研活動(dòng)都是上級(jí)布置任務(wù)，部分骨干教師參加的活動(dòng)，大多數(shù)教師是沒有權(quán)利也沒有機(jī)會(huì)參與的?！倍县S縣實(shí)施的“三位一體”教研活動(dòng)乃至后來發(fā)展形成的“四位一體”教研活動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)參與的全員性。通常是落實(shí)在校級(jí)活動(dòng)層面，例如，組織全體教師輪流參賽，安排全體教師觀摩和評(píng)課，面向全體教師傳達(dá)聯(lián)片或者縣級(jí)活動(dòng)信息。在聯(lián)片活動(dòng)或是縣級(jí)活動(dòng)中，雖然只要求承辦學(xué)校全體教師參加，但其他學(xué)?？膳山處煷韰⒓印＿@樣靈活的機(jī)制，節(jié)省了許多精力，保證了活動(dòng)的長期性。自從南豐縣開展活動(dòng)教研以來，所有的教師都把自己當(dāng)作教研的主人，教師們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力被很好地激發(fā)出來。南豐縣教研室教研員王政田這樣總結(jié)“三位一體”的活動(dòng)教研成果：“‘三位一體的活動(dòng)教研培養(yǎng)了一大批新課程教研骨干，為校本教研的順利實(shí)施組建了一支先頭部隊(duì)。他們就是學(xué)校的教導(dǎo)主任和教研組長，他們?cè)诮M織教學(xué)競賽、擔(dān)當(dāng)競賽評(píng)委、開展賽后研討等一系列活動(dòng)中，迅速成長起來，真正成為學(xué)校教研工作的領(lǐng)頭人?！眅ndprint

一場尊崇個(gè)性的教研

自國家推行課改以來，全國各地涌現(xiàn)出的各種教學(xué)模式層出不窮。然而，這些模式的提出和廣泛推行，導(dǎo)致教師教學(xué)個(gè)性日漸消失，千校一面、千人一面已成為當(dāng)前嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。南豐縣也提出過學(xué)上海閘北成功教育、山東杜郎口課堂教學(xué)改革和向陽學(xué)校管理創(chuàng)新等經(jīng)驗(yàn)的意見。但南豐教研始終把教改的重點(diǎn)放在喚醒教學(xué)個(gè)性上，提出不走“重復(fù)建設(shè)”之路，不搞別人教學(xué)模式的翻版，要在別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋求適合自身需求的個(gè)性化的發(fā)展。這便是活動(dòng)教研尊崇的另一個(gè)原則——個(gè)性化教學(xué)原則。南豐縣教研工作因循自下而上的問題導(dǎo)入途徑。這樣形成的問題往往是帶有濃濃個(gè)性化特征的，體現(xiàn)著各個(gè)學(xué)校、各位教師鮮明的個(gè)性。在對(duì)這樣一些問題實(shí)施研究的過程中，教研員只對(duì)教學(xué)規(guī)律性和普遍性的問題做指導(dǎo)，而不刻意從具體的操作步驟、操作模式上去約束教師，為教師的個(gè)性發(fā)揮和創(chuàng)造力的施展，留出廣闊的空間。

南豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)引入成功教育活動(dòng)之后，一直致力于成功教育的本土化研究。他們以“賞識(shí)、激勵(lì)、自信、成功”為主題，以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為契入點(diǎn)，著眼于本校成班率一時(shí)難以降低的實(shí)際，著重開展“新課程背景下如何提高大班額課堂教學(xué)效率”的課題活動(dòng)，形成了鮮明的本校特色。近幾年來，南豐附小又針對(duì)本校教研中“重聽輕評(píng)、只求和氣、蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到”的弊端，開創(chuàng)出一種新的教研形式。這種教研形式借鑒央視“星光大道”等娛樂節(jié)目衍生而來，“附小”人稱之為“名師模范秀·曬課”活動(dòng)?；顒?dòng)總體沿著“找名師偶像、學(xué)名師理念、仿名師說課、造名師課堂、悟名師足跡”這五個(gè)要素展開。具體活動(dòng)流程如下：學(xué)校教研處選定上課教師—執(zhí)教人員確定課題—各備課組推選參加評(píng)課競賽的人員及評(píng)委—執(zhí)教人員在校園網(wǎng)上公布課件和教案—各備課組熟悉教材做好參評(píng)準(zhǔn)備—教師觀摩人員展示課—評(píng)課老師撰寫評(píng)課稿、制作課件—抽簽決定參賽順序—現(xiàn)場評(píng)課競賽—活動(dòng)總結(jié)。南豐附小這種“評(píng)課大家談”的活動(dòng)形式，既保證了參與的覆蓋面——大家都能參與，又鼓勵(lì)教師追尋名師風(fēng)范——有了品質(zhì)上的保證，還聯(lián)系了附小的教學(xué)現(xiàn)實(shí)——表達(dá)了各自對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的思考，可謂一舉多得。

縱觀南豐全縣，個(gè)性化教研的案例不一而足。除南豐附小以外，南豐縣二中多年以“微教研”為切入口，實(shí)施“教學(xué)疑難會(huì)診”。他們善于把一個(gè)又一個(gè)實(shí)際教學(xué)中有意義的細(xì)小問題，經(jīng)過設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)富有特色的教研活動(dòng)課題，來解決一個(gè)又一個(gè)教學(xué)中的問題，達(dá)到同步推進(jìn)教研工作、穩(wěn)步提高教學(xué)教研質(zhì)量的目的。南豐縣桔都小學(xué)則以“聚焦課堂”為主題，深入開展個(gè)性化的活動(dòng)教研。這種主題性引領(lǐng)的教研，避免了零打碎敲和任意性，促使教師在教學(xué)前后有針對(duì)性的反思，促進(jìn)了課堂教學(xué)可行性導(dǎo)向文化的形成。南豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“磨課、賽課、辨課三位一體的教研”，有效促進(jìn)了上課教師與聽課教師的共同提高?！瓣P(guān)注課堂生成，打造高效課堂”，這是南豐縣子固小學(xué)活動(dòng)教研內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)新成果，它充分重視“生成教學(xué)”在課堂教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)注重過程而非結(jié)果，要通過運(yùn)用多種教學(xué)手段、多種途徑，使知識(shí)或認(rèn)識(shí)“水到渠成”“自然生成”“像一朵鮮花，在你的精心培育下，蓄勢(shì)、抽蕾、開花，嬌艷地綻放”。

一場促進(jìn)均衡的教研

由于地理位置和歷史原因，一些邊遠(yuǎn)山區(qū)規(guī)模較小的學(xué)校，或硬件不行，或師資力量不強(qiáng)，在組織和參與教研活動(dòng)方面存在著諸多困難。南豐縣的活動(dòng)教研從一開始就注意到了這個(gè)問題。全員參與的教研，當(dāng)然不能忽視“邊、小”學(xué)校。如何讓他們也參與到教研活動(dòng)中來，活動(dòng)教研采用“多層次互動(dòng)”的策略，有縱向互動(dòng)和橫向交流兩個(gè)層面?？v向?qū)嵭小懊妗c(diǎn)—面”的工作流程，以面促點(diǎn)，以點(diǎn)帶面?！懊妗笔侵赴磳W(xué)校地域劃分的片區(qū)，“點(diǎn)”是各個(gè)單一的學(xué)校。例如：南豐縣萊溪鄉(xiāng)全鄉(xiāng)劃分為4個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)中排名第一的學(xué)校為教研領(lǐng)片學(xué)校，相應(yīng)成立語文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)學(xué)科教研組，其成員由鄉(xiāng)中心組成員組成，設(shè)立一名片長，片長由該校教導(dǎo)主任兼任，實(shí)行片長負(fù)責(zé)制。橫向交流就是指學(xué)校與學(xué)校間的校際交流。通過定期開展送課下鄉(xiāng)、送研下鄉(xiāng)活動(dòng)，形成以強(qiáng)扶弱、強(qiáng)強(qiáng)互動(dòng)的教研格局。

近年來，國家大力推動(dòng)教育均衡化工作，這與南豐縣實(shí)行多年的活動(dòng)教研制度的總體思路不謀而合，活動(dòng)教研猶如喜迎甘露，很快便與全縣的教育均衡化發(fā)展融合在一起，產(chǎn)生了相得益彰、相互促進(jìn)的奇效。

南豐縣市山中學(xué)是一所縣郊中學(xué)。早年，在南豐縣也算是一所響當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)校，創(chuàng)造過農(nóng)村初中教育的輝煌。但近些年，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村生源大量流向縣城，市山中學(xué)的辦學(xué)規(guī)模不斷萎縮，教學(xué)質(zhì)量也隨之下滑，成了一所農(nóng)村教育薄弱學(xué)校。如何改變這種局面，催發(fā)市山中學(xué)的新生？南豐縣教育局經(jīng)過深入調(diào)研再三論證，決定實(shí)施“1+1”集團(tuán)化辦學(xué)，由本縣名校南豐二中對(duì)口幫扶市山中學(xué)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。集團(tuán)化辦學(xué)給市山中學(xué)帶來的變化是顯著的，最直接表現(xiàn)在辦學(xué)條件的改善上。在市山中學(xué)所在鎮(zhèn)黨委、政府，縣教育局以及南豐二中的幫扶下，市山中學(xué)煥然一新，成為了一所教學(xué)條件優(yōu)秀、教學(xué)設(shè)施完善的先進(jìn)農(nóng)村中學(xué)。教育的均衡發(fā)展不單單表現(xiàn)為硬件的更新完善，以師資力量為代表的學(xué)校軟實(shí)力的提升才是均衡發(fā)展的更高要求。

集團(tuán)化辦學(xué)為活動(dòng)教研的開展提供了諸多便利，活動(dòng)教研的深入展開也對(duì)集團(tuán)辦學(xué)的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支持，為教育的均衡化提供了有力的保障。南豐二中與市山中學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)口幫扶之后，兩校便開始實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)管理模式。按相同的教學(xué)計(jì)劃，同步開展日常教學(xué)、教研、師資培訓(xùn)活動(dòng)，同步開展學(xué)生檢測和評(píng)價(jià)，同步開展其他各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。在教研活動(dòng)方面，以南豐二中為龍頭，市山中學(xué)每周定時(shí)間、定科目派教師到南豐二中參加集體備課、聽課評(píng)課，與二中教師共同研討、共同交流教學(xué)成果。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，市山中學(xué)到南豐二中參加教研活動(dòng)的教師僅一個(gè)學(xué)期就有600多人。同時(shí)，南豐二中還定期“送課下鄉(xiāng)”選派骨干教師到市山中學(xué)上示范課，課后又組織市山中學(xué)教師進(jìn)行評(píng)課，大家相互交流，收到了良好的效果。實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)一年多以來，市山中學(xué)的辦學(xué)規(guī)模顯著擴(kuò)大了，由原來的5個(gè)班，200余名學(xué)生，變成了10個(gè)班，434名學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，教師工作的態(tài)度轉(zhuǎn)變，坐班積極了，教風(fēng)端正了，教研主動(dòng)了，整個(gè)校園迸發(fā)出勃勃生機(jī)。

像市山中學(xué)這樣受惠于集團(tuán)化辦學(xué)，得益于活動(dòng)教研的“邊、小”學(xué)校還有很多，南豐縣梓和小學(xué)也是其中之一。梓和小學(xué)與南豐縣子固小學(xué)結(jié)對(duì)已有4年。這些年來，讓梓和小學(xué)李根仔校長感觸最深的就是活動(dòng)教研的開展。李校長告訴記者：“以往農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教研工作的態(tài)度是愛理不理，甚至全然不顧，現(xiàn)在與子固小學(xué)結(jié)成對(duì)子以后，教師既感到了壓力也得到了實(shí)實(shí)在在的利益。在壓力和利益的雙重驅(qū)動(dòng)下，教師對(duì)活動(dòng)教研的熱情愈加高漲了，而學(xué)校也在教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變下，悄然改變了?！彼钣懈杏|地說：“在這樣一種教研方式的推動(dòng)下，教育的均衡化發(fā)展才不至于成為一句空話?！?/p>

南豐縣開展活動(dòng)教研工作以來，改變了多項(xiàng)傳統(tǒng)教研方式的片面做法?！白韵露稀碧岢鼋萄姓n題，實(shí)施教研活動(dòng)，打破了被動(dòng)執(zhí)行的片面做法，實(shí)行過程參與制；聯(lián)片拉手教研，形成校際交流、片片互動(dòng)的格局，打破了牽引教研的片面做法，實(shí)行教研活動(dòng)互動(dòng)制；培養(yǎng)學(xué)校層面的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，打破了專家引領(lǐng)的片面做法，實(shí)行學(xué)科明星打造制；以激勵(lì)式教研競賽為抓手，讓更多人在競賽中收益，打破了精英競賽的片面做法，實(shí)行滾動(dòng)式評(píng)價(jià)制。一項(xiàng)項(xiàng)突破，體現(xiàn)了南豐教研敢為人先的創(chuàng)新精神，也體現(xiàn)了活動(dòng)教研強(qiáng)大的生命力。我們有理由相信，它還將繼續(xù)迸發(fā)出強(qiáng)大的生機(jī)和活力，為教研工作帶來新的不一樣的精彩。

責(zé)任編輯 王 慧

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