龍宇

（北京師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，北京100875）

大學(xué)英語(yǔ)課程中微課的應(yīng)用與思辨能力的培養(yǎng)*

龍宇

（北京師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，北京100875）

大學(xué)的英語(yǔ)教育應(yīng)該將思辨能力作為培養(yǎng)目標(biāo)之一。文章描述了將微課應(yīng)用于我校大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的教學(xué)模式，總結(jié)出微課視頻對(duì)思辨能力的培養(yǎng)途徑，以期對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)提供一定借鑒意義。

微課；思辨能力；教學(xué)模式

一、思辨能力作為大學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)的重要素養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)后，很多國(guó)家把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確定了一個(gè)戰(zhàn)略主題：“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活?！笨梢钥闯?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其基本目標(biāo)，而思辨能力對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

西方國(guó)家一直重視學(xué)生“critical thinking skills”的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)普遍把這一術(shù)語(yǔ)翻譯成“思辨能力”。美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)于1990年對(duì)“critical thinking skills”下的定義頗具影響力：

“我們認(rèn)為思辨能力是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類、或背景類因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理和解釋。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具……一個(gè)具有思辨能力的理想的思考者習(xí)慣于勤學(xué)好問(wèn)、博聞多識(shí)、相信理性、心胸開(kāi)闊、靈活應(yīng)變，在做評(píng)價(jià)時(shí)保持公正，在面對(duì)某些個(gè)人偏見(jiàn)時(shí)保持誠(chéng)實(shí)，在做出判斷時(shí)保持謹(jǐn)慎、愿意重新考慮、面對(duì)問(wèn)題頭腦清晰、有序處理復(fù)雜事務(wù)、勤于搜尋相關(guān)信息、選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)理由充分、探究問(wèn)題時(shí)專注目標(biāo)、能持久地追求所探究的問(wèn)題與條件許可的最大可能精確的結(jié)果。所以，培養(yǎng)思辨能力意味著把思辨能力的開(kāi)發(fā)和上述品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，不斷產(chǎn)出有用的知識(shí)見(jiàn)解，一個(gè)理性和民主社會(huì)的基礎(chǔ)就在于此?！保?］

思辨能力的培養(yǎng)在上個(gè)世紀(jì)90年代被普遍引入語(yǔ)言教學(xué)中。在國(guó)內(nèi)，文秋芳等人進(jìn)行了教學(xué)、課程與思辨能力培養(yǎng)的研究［2］；孫有中對(duì)如何在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中突出思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討［3］。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)界對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2007年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》并沒(méi)有把培養(yǎng)思辨能力作為目標(biāo)明確提出。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試評(píng)估和教材編寫方面，都很少體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

可喜的是，在目前新形勢(shì)下，教育部門和學(xué)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程有了新的要求和論述。韓寶成提出：“把語(yǔ)言、文化和思維統(tǒng)一起來(lái)……通過(guò)語(yǔ)言傳授文化知識(shí)、提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力?！薄耙哉Z(yǔ)言為載體，以人類文明、文化發(fā)展為主題，有內(nèi)容、有深度，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力?！保?］2013年發(fā)布的《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）》，明確將“批判性閱讀技能”和“批判性創(chuàng)新思維能力”作為標(biāo)準(zhǔn)寫入“學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力等級(jí)量表”中［5］。

二、微課的發(fā)展

minicourse、microlecture、microlesson都是和“微課”相關(guān)的形式。1960年，minicourse的形式首先在美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校被提了出來(lái)。目前在國(guó)內(nèi)外影響最大的可以說(shuō)是可汗學(xué)院的教學(xué)模式。

號(hào)稱國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人的廣東佛山教育局胡鐵生，在2011年提出了“微課”的概念：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。［6］這種組織方式可以使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重大變革。微課可以滿足教師的實(shí)際教學(xué)需求，代表了一種教學(xué)的新范式，對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，適應(yīng)新形勢(shì)的先進(jìn)教育思想、技術(shù)、方法，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)造性、合作探究的終身學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程中微課視頻的應(yīng)用

目前，國(guó)內(nèi)微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中尚不多見(jiàn)。對(duì)于如何設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施微課，與具體的應(yīng)用情境進(jìn)行整合，以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還沒(méi)有很好的實(shí)證研究成果和應(yīng)用模式可供借鑒，基本處于探索期。

我校自2015年啟動(dòng)了教學(xué)改革，在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了《綜合英語(yǔ)閱讀》作為主干基礎(chǔ)課程。由于學(xué)生數(shù)量龐大，班級(jí)規(guī)模較大，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)要達(dá)到理想的效果存在各種困難。微課隨時(shí)隨地的靈活優(yōu)勢(shì)恰好可以彌補(bǔ)這些缺陷，拓展有限的課堂教學(xué)。我們申請(qǐng)了項(xiàng)目“微課在大學(xué)英語(yǔ)讀譯類課程教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式研究”，完成了以下工作：

本文提出了一種基于可穿戴傳感器的LSTM跌倒檢測(cè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型。通過(guò)滑動(dòng)時(shí)間窗截取時(shí)間序列傳感器信息(包括加速度、角速度等信息),原始數(shù)據(jù)只需進(jìn)行歸一化等預(yù)處理便可作為模型的輸入。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)訓(xùn)練自動(dòng)學(xué)習(xí)并提取數(shù)據(jù)內(nèi)部的特征,再利用分類器判斷是否為跌倒數(shù)據(jù)。該方法省去了人工的特征提取,實(shí)現(xiàn)了從原始數(shù)據(jù)到判斷結(jié)果的端到端處理。我們使用MobiAct和SisFall兩個(gè)跌倒檢測(cè)數(shù)據(jù)集測(cè)試模型的性能。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,本文提出的跌倒檢測(cè)模型可以達(dá)到較高的精確度(99.58%～99.68%)和較低的時(shí)延(2.2 ms以內(nèi))。與其他類似模型相比,LSTM跌倒檢測(cè)模型能夠在兩方面性能實(shí)現(xiàn)較好的平衡。

（一）利用現(xiàn)有外教資源，設(shè)計(jì)制作微課，開(kāi)發(fā)建立資源庫(kù)

基于學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，及目前課堂教學(xué)所需，確定微課內(nèi)容。將微課定位為對(duì)現(xiàn)有課堂內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，內(nèi)容以課外擴(kuò)展為核心。以學(xué)院眾多外教為授課主體，拍攝與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻課程，單個(gè)視頻控制在十分鐘以內(nèi)，并完成后期制作。外教作為視頻主講保證了語(yǔ)言的規(guī)范純正，獨(dú)特的西方視角帶來(lái)新鮮的觀點(diǎn)，激起學(xué)生極大的觀看熱情。

（二）基于課程教學(xué)現(xiàn)狀，先試點(diǎn)后鋪開(kāi)，將制作完成的微課視頻有機(jī)融入課程教學(xué)中

利用學(xué)校IPV6網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課程包，將微課資源庫(kù)和課程相關(guān)材料展示給學(xué)生，供其課下學(xué)習(xí)，將微課內(nèi)容滲透到教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)，不需任何花費(fèi)就能下載視頻到自己的電腦或手機(jī)，隨時(shí)隨地，觀看方便。

（三）結(jié)合任課教師及學(xué)生反饋，確立微課視頻在課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

具體教學(xué)步驟如下：1.教師課堂上全面介紹課文語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)，寫作特色和主題思想；2.學(xué)生課下利用IPV6網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)微課，也可將微課視頻下載到手機(jī)隨時(shí)觀看；3.助教組織學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行小組討論；4.學(xué)生根據(jù)討論撰寫主題總結(jié)，上傳至IPV6平臺(tái)供教師評(píng)閱；5.教師評(píng)改并在課堂上對(duì)學(xué)生總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋。

圖1　

四、微課視頻對(duì)思辨能力培養(yǎng)的途徑

根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合任課教師的反饋，我們對(duì)此微課應(yīng)用模式的效果進(jìn)行反思及評(píng)價(jià)，總結(jié)出其對(duì)思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐途徑。

（一）微課內(nèi)容延續(xù)教材的思辨性培養(yǎng)

由于以往使用的閱讀教材不能很好地契合我校學(xué)生的水平和要求，我們組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線教師編寫講義作為授課的主要內(nèi)容。講義把學(xué)業(yè)能力和思辨能力的培養(yǎng)作為特色，選材注重經(jīng)典性、權(quán)威性，素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試技巧相結(jié)合，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理與評(píng)價(jià)能力。

我們將微課定位為對(duì)現(xiàn)有課堂內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，是教學(xué)中的重要一環(huán)。課堂對(duì)文章從語(yǔ)言應(yīng)用、寫作特色、及主題思想層面進(jìn)行全面處理。然后結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，注重?cái)U(kuò)展性、啟發(fā)性、思考性，提供深層思考食量。課堂講授和微課內(nèi)容都鼓勵(lì)學(xué)生以開(kāi)放的頭腦，分析、辨別事物的表象和本質(zhì)，體會(huì)到要從多個(gè)角度看問(wèn)題，做判斷時(shí)要公正理性。

比如，一個(gè)單元的主題是男女在交流中的差異，課上已經(jīng)對(duì)文章做了整體處理，學(xué)生達(dá)到了語(yǔ)言表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)層面的掌握，但對(duì)于這個(gè)主題還遠(yuǎn)未達(dá)到深入思考的層次。所以微課選取對(duì)Why Men and Women Can't Communicate進(jìn)行深入探討，并基于調(diào)查數(shù)據(jù)提出質(zhì)疑，文章中給出的緣由分析是否站得住腳，提出的提高交流的建議是否有效，啟發(fā)學(xué)生課下進(jìn)行持續(xù)深入的思考。還有一個(gè)單元選擇了Kate Chopin的經(jīng)典作品The Story of an Hour作為課文。因?yàn)橛邢薜恼n堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生充分理解挖掘這個(gè)故事的深層含義，我們用微課選擇介紹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以及兩性地位和關(guān)系的不平等，并提出問(wèn)題：到底是什么導(dǎo)致了女主人公的死亡。學(xué)生課下思考積極，討論熱烈，總結(jié)出從個(gè)人到社會(huì)的若干項(xiàng)原因。這樣的教學(xué)形式保證了學(xué)生能充分挖掘這個(gè)含義豐富的故事的深意，對(duì)其進(jìn)行多種可能的解讀，充分感受到文學(xué)作品的魅力。

（二）微課應(yīng)用方式符合思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求

傳統(tǒng)的局限于課堂的教學(xué)使得學(xué)生形成對(duì)教師和課堂的依賴性，逐漸失去其自我管理能力。模式化的只注重知識(shí)輸入的教學(xué)模式，使學(xué)生提不出有深度的問(wèn)題，不利于學(xué)生思辨性地分析問(wèn)題。

我們?cè)谖⒄n中提出對(duì)某個(gè)課內(nèi)主題的啟發(fā)性或擴(kuò)展性問(wèn)題，學(xué)生課下自主觀看微課，進(jìn)行深度思考。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外探究相結(jié)合保證了思考的持續(xù)性。學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)自主性和計(jì)劃性得到提高。觀看微課后，助教課下組織學(xué)生對(duì)課上專題進(jìn)行小組討論，學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)有針?shù)h相對(duì)的辯論，精彩觀點(diǎn)時(shí)常迸發(fā)。討論后再經(jīng)過(guò)思考總結(jié)，學(xué)生把自己的觀點(diǎn)整理成文字，發(fā)給教師評(píng)閱。比如，有一個(gè)單元的主題是關(guān)于Monica Lewinsky的演講The Price of Shame，課上對(duì)演講文本進(jìn)行了分析，但怎么看待Lewinsky，怎么面對(duì)cyberbullying，社會(huì)中哪些問(wèn)題是道德上的惡，這些問(wèn)題在微課中被提出來(lái)，激起學(xué)生極大的討論熱情。經(jīng)過(guò)小組討論后，從學(xué)生提交給教師的主題總結(jié)中，可以看出學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的深入思考和多元看法：有的學(xué)生認(rèn)為L(zhǎng)ewinsky在TED演講中的露面充滿了正能量，從受害者的視角出發(fā)，充分表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)欺凌的極大危害；也有部分學(xué)生認(rèn)為社會(huì)民眾首先對(duì)Lewinsky要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能因?yàn)檫@次演講就無(wú)視她行為的負(fù)面社會(huì)效應(yīng)；還有學(xué)生提出了各種應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的有效方法。

這樣的教學(xué)安排以學(xué)生為中心，給學(xué)生預(yù)留了發(fā)展空間，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生考慮不同意見(jiàn)，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題保持清晰的頭腦，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。

（三）多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

課下讓學(xué)生自學(xué)不等于放任型教學(xué)，必須要有科學(xué)的評(píng)估方式。每周課下助教組織學(xué)生小組討論，然后會(huì)對(duì)學(xué)生的出勤和表現(xiàn)打分，體現(xiàn)了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

然后，每個(gè)學(xué)生要在討論基礎(chǔ)上再思考，寫一篇關(guān)于本單元主題的總結(jié)性的小作文。這作文反映出學(xué)生的思考過(guò)程和思辨能力，是評(píng)估的一項(xiàng)重要手段。這個(gè)過(guò)程真正使語(yǔ)言成為思想表達(dá)的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再僅僅是枯燥的背單詞。總結(jié)寫作構(gòu)成課程評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要部分，占總成績(jī)的20％。

此外，縮小期末考試所占比重，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。期末考試除傳統(tǒng)的選擇題，還增加了相應(yīng)的主觀題，學(xué)生需要在閱讀理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)所給問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)參加微課學(xué)習(xí)的200名學(xué)生分層抽樣，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣及行為的變化等。

對(duì)于“你認(rèn)為外教的微課視頻是否有效促進(jìn)了你的課程學(xué)習(xí)（1分代表無(wú)效，5分代表非常有效）”，學(xué)生98％打分在3以上。對(duì)于“你認(rèn)為微課學(xué)習(xí)及總結(jié)寫作使你的哪些能力得到有效提高（多選題）”，學(xué)生選擇了“獲取信息能力”（占78％）、“英語(yǔ)理解能力”（占85％）、“用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)的能力”（占93％）、“分析思考問(wèn)題的能力”（占97％）。

對(duì)于“觀看微課視頻你在什么方面有困難”，學(xué)生反饋有“語(yǔ)速有些快”“有不少生詞”“有些內(nèi)容不易理解”等。我們將仔細(xì)分析這些困難的緣由，按照此方向進(jìn)一步提高微課的質(zhì)量和適切度。

可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種微課應(yīng)用模式。這種教學(xué)模式綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，真正做到了以思維帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升思維能力。希望本實(shí)踐研究對(duì)相關(guān)英語(yǔ)課程的教學(xué)具有一定的借鑒意義。

［1］Delphi Project.Expert Consensus on Critical Thinking［DB/OL］. http://www.insightassessment.com/9dex.html，1990，檢索日期：2011-02-08.

［2］文秋芳.口語(yǔ)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999（2）.

［3］孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革引向深入［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）.

［4］韓寶成.重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社科版），2012（1）.

［5］上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［6］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）.

College English education should include the development of critical thinking skills as one of its goals. The paper describes the teaching model of using microlecture in the college English reading course of our university. And the means of using microlecture to develop students'critical thinking skills are put forward.

micro lesson；thinking ability；teaching mode

G642

A

2096-000X（2016）21-0098-03

北京師范大學(xué)2014年教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目（編號(hào)：2014-08-03）。

龍宇（1975-），女，山西太原人，講師，博士在讀，研究方向：語(yǔ)言教學(xué)。