王雨

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聲嘶力竭地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下.有些教師擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不清楚耽誤時(shí)間，很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較差，使教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度.而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，也很少主動(dòng)求助于老師，與同學(xué)探討研究的積極性不高，遇到稍難的數(shù)學(xué)題目，立刻繳械投降，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成不利影響.初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題為載體，促使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)題目的理解、原因和困惑，通過(guò)分析探討“說(shuō)”出正確解題思路，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出對(duì)題目的理解

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常見(jiàn)教師演獨(dú)角戲的現(xiàn)象，學(xué)生的注意力難以集中，讓學(xué)生開口說(shuō)更是難上加難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題得不到解決，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成了一定程度的阻礙作用.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題為載體，讓學(xué)生“說(shuō)”出對(duì)題目的理解，增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的意識(shí).

例如，在講“解一元一次不等式”時(shí)，教師可以將學(xué)生練習(xí)題中的錯(cuò)題作為案例進(jìn)行教學(xué).原題：解不等式組x+2>1，①2x-3>5.②有的學(xué)生錯(cuò)解：由②式減去①式得到x-5>4，所以x>9.學(xué)生錯(cuò)誤地將解一元一次不等式與解二元一次方程組的方法混淆.教師引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出對(duì)這道題目的理解，有的學(xué)生根據(jù)解不等式的概念說(shuō)：“解一元一次不等式組，要分別求出不等式組中各個(gè)不等式的解集，再找出它們的共同部分.對(duì)于這個(gè)不等式組，應(yīng)該先解出x+2>1的解集，然后解出2x-3>5的解集，通過(guò)找出兩個(gè)解集的公共部分，求出x的取值范圍”.由學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，正確“說(shuō)”出對(duì)題目的理解，就能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度.由此可見(jiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較差，不愿意開口說(shuō)數(shù)學(xué)，不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，也不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平形成不利影響.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須正確“說(shuō)”出對(duì)題目的理解，從說(shuō)數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的意識(shí).

二、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出原因和解法

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師會(huì)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，直接告知學(xué)生正確的解法，使學(xué)生對(duì)教師高度依賴，不利于學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出錯(cuò)題的原因和解法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在講“解一元一次不等式”4+2x>7x+3，①4x+5<3x+6.②時(shí)，有的學(xué)生錯(cuò)解：解①式，得-5x>-1，所以x<15；解②式，得x<1.教師要求學(xué)生“說(shuō)”這道題出錯(cuò)的原因和正確的解答方法，學(xué)生觀察這個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤解法，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，總結(jié)：錯(cuò)解中解出了不等式組中各個(gè)不等式的解集，但沒(méi)有求出解集的公共部分，解答過(guò)程正確，但結(jié)果錯(cuò)誤，所以解不等式組錯(cuò)誤.學(xué)生知道錯(cuò)解原因之后，自然知道數(shù)學(xué)題正確解法.學(xué)生回答：解①式，得x<15；解②式，得x<1.所以解不等式的解集為x<15.學(xué)生通過(guò)自主分析“說(shuō)”出錯(cuò)題的原因和正確解法，能夠加深他們對(duì)錯(cuò)題的印象，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平具有重要作用.由此可見(jiàn)，學(xué)生過(guò)度依賴教師，不能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平形成阻礙作用.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出錯(cuò)題的原因和正確解法，加深他們對(duì)錯(cuò)題的印象，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

三、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn)

回顧反思是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié).在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧反思.只有這樣，才能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，課堂小結(jié)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn).由此可見(jiàn)，學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度.在初中數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)題”教學(xué)活動(dòng)中，教師必須注重學(xué)生“說(shuō)”回顧反思和情感體驗(yàn).