陳藝玲

【摘 要】心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的組成部分。以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來。心理素質(zhì)影響著人的行動(dòng)、思維能力、成敗、人生高度以及人生命運(yùn)。在幼兒階段，是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段。幼兒時(shí)期培養(yǎng)的心理素質(zhì)會(huì)影響幼兒的一生，甚至決定著一個(gè)國家的未來。如何培養(yǎng)幼兒心理素質(zhì)使之身心健康發(fā)展是現(xiàn)代教育面臨的新課題，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效措施。幼兒心理素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，不僅需要幼兒教師的摸索和實(shí)踐同時(shí)也需要家長的共同努力和配合。只有培養(yǎng)幼兒的健康的心理素質(zhì)，才能促進(jìn)幼兒健康全面的成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前幼兒；心理素質(zhì)；培養(yǎng)

現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)大多呈現(xiàn)4+2+1的模式，這導(dǎo)致家庭里6個(gè)大人圍繞著1個(gè)小孩團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，家長對(duì)孩子過分溺愛，使孩子產(chǎn)生不健康的心理。家長對(duì)唯一的孩子有過高的期望，增加了孩子的心理壓力。由于現(xiàn)代城市封閉式的家庭以及獨(dú)生子女的環(huán)境，使孩子從小缺乏伙伴玩耍以及進(jìn)行情感上的交流，這也容易導(dǎo)致不良的個(gè)性特征。心理學(xué)家總結(jié)到：一個(gè)人心理素質(zhì)的優(yōu)劣，直接影響到他的成長和發(fā)展，影響到他未來的成功。然而在我國心理健康教育一直是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，幼兒心理健康教育同樣也一直受到忽視。于是，如何提高幼兒心理素質(zhì)成為了一個(gè)刻不容緩的話題。下面就幼兒心理素質(zhì)談幾點(diǎn)看法。

1 學(xué)前幼兒不健康的心理表現(xiàn)

1.1 抵抗挫折的能力低，害怕困難和失敗

主要表現(xiàn)在學(xué)前幼兒對(duì)挫折的承受能力低，缺乏戰(zhàn)勝困難的自信心和勇氣，遇到問題就選擇放棄，不愿意向他人尋求幫助或者動(dòng)手嘗試解決問題。

1.2 自私、任性、缺乏獨(dú)立的人格

主要表現(xiàn)在學(xué)前幼兒缺乏同情心、對(duì)他人漠不關(guān)心。情緒明顯、無所顧忌，要求別人必須按自己的愿望或想法行事，在對(duì)外交流中蠻橫，不講道理。不愿意獨(dú)立完成任務(wù)。

1.3 情緒抑郁、孤獨(dú)感重、自信心不足、容易膽怯

主要表現(xiàn)在幼兒不愿意與人交流，喜歡獨(dú)處。由于交流的缺乏容易形成孤僻、抑郁、不信任人等不良的個(gè)性特征。在老師以及外人面前縮頭縮腦，缺乏表現(xiàn)自己的勇氣。在活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出膽怯、信心不足、甚至不愿意參加的抵觸心理。

1.4 缺乏責(zé)任感以及集體意識(shí)

主要表現(xiàn)在犯了錯(cuò)誤喜歡往別人身上推、責(zé)怪別人，沒有主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。容易以個(gè)人為中心、違反規(guī)則、喜歡攻擊他人。

2 學(xué)前幼兒存在不健康心理的原因分析

1）造成學(xué)前幼兒不健康心理的最主要原因是因?yàn)榧议L的溺愛。家長對(duì)幼兒的特殊照顧，幼兒在家要什么，家長就給什么，幼兒的欲望容易得到滿足，這些都行為讓幼兒感受到自己在家中的地位高人一等，導(dǎo)致幼兒不懂得照顧別人，覺得自己就應(yīng)該享有特別的權(quán)利，久而久之造成自私的性格。家長對(duì)幼兒過于愛護(hù)，不舍得讓幼兒做一些力所能及的事務(wù)，甚至于舍不得讓幼兒下步走路，樂于抱著睡，背著走，甘心當(dāng)幼兒的代步工具。這導(dǎo)致了幼兒缺乏獨(dú)立、喪失自信、養(yǎng)成了依賴的心理。由于溺愛，家長對(duì)孩子包辦一切，不舍得孩子動(dòng)手，孩子沒有機(jī)會(huì)嘗試，沒有經(jīng)歷過挫折，導(dǎo)致遇到挫折不愿意面對(duì)。遇到事情的時(shí)候，家長不是用商量的態(tài)度，而是用祈求央告的口吻。當(dāng)孩子遭遇不順心時(shí)，家長由于擔(dān)心孩子哭鬧會(huì)一味無條件的依從、遷就孩子。這些溺愛的行為是導(dǎo)致學(xué)前幼兒形成不健康的心理的主要因素。

2）現(xiàn)在的獨(dú)生子女缺少兄弟姐妹并且居住在現(xiàn)代城市封閉式的家庭，同時(shí)家長擔(dān)心孩子安全，不愿意讓孩子外出，這些都讓幼兒缺少了和同伴以及社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。更有甚者，有的家長因?yàn)楣ぷ鞣泵?，沒有時(shí)間陪伴孩子，直接把孩子交給保姆或者老人。這也容易導(dǎo)致孩子郁郁寡歡、壓抑、孤獨(dú)等性格。

3）當(dāng)幼兒做錯(cuò)事情時(shí)，有部分家長會(huì)以批評(píng)、諷刺以及羞辱等態(tài)度對(duì)待幼兒。有的家長喜歡在幼兒面前把自家的孩子和別人家的孩子進(jìn)行對(duì)比。這些都容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚，膽怯、缺乏自信心等不健康的心理特征。

4）在幼兒時(shí)期幼兒的自控能力差，精神集中短暫，加之被嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”、“小公主”從未體驗(yàn)過兄弟姐妹的互相照顧和謙讓，缺乏集體的生活讓幼兒進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)。這些也容易導(dǎo)致幼兒缺乏責(zé)任感和集體意識(shí)。

3 培養(yǎng)學(xué)前幼兒健康心理素質(zhì)的途徑

3.1 為學(xué)前幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境

良好的生活環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)前幼兒健康心理的首要條件。幼兒生活在歡悅、和睦的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生輕松、活潑和愉悅的心境。良好的生活環(huán)境不僅包括豐富、安全、舒適衛(wèi)生的物質(zhì)環(huán)境，而且還包括良好的人際關(guān)系。幼兒教師需要多給幼兒一些關(guān)心和愛護(hù)，比如：親切的呼喚、善意的微笑、贊許的目光。家長需要經(jīng)常和幼兒進(jìn)行溝通，而不是忙著工作把幼兒丟給老人和保姆。應(yīng)和幼兒交朋友，陪著幼兒一起玩，讓幼兒感受到家庭的愛和溫暖。鼓勵(lì)幼兒走出去與同伴進(jìn)行交往，讓他們玩得開心，消除孤獨(dú)感和抑郁。

3.2 樹立榜樣示范作用，影響孩子的行為

在現(xiàn)實(shí)生活中，無論是老師、家長還是電視、幼兒讀物中的角色，都是幼兒學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。對(duì)于幼兒，周圍環(huán)境中的各種事情，不管好壞，都會(huì)給幼兒留下印象，并且可能在他們的行為中反映出來。觀察和模仿也是幼兒進(jìn)行社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式，所以無論是老師還是家長都要注意自己的言傳身教，一言一行都要符合道德行為規(guī)范，給幼兒以良好的影響。教師在與同事或者幼兒交往中、家長在與人交往中都應(yīng)該呈現(xiàn)出正面、積極、友善、關(guān)心、同情、獨(dú)立、自信和樂觀。天長地久這種美好無聲的教育就會(huì)給幼兒的行為產(chǎn)生深刻的影響，相反如果行為粗暴、語言尖酸刻薄也會(huì)給幼兒一些負(fù)面的影響。因此作為成年人需要時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行，給幼兒一個(gè)文明的榜樣。

3.3 利用角色扮演活動(dòng)、觸動(dòng)幼兒的心靈

角色扮演是指幼兒通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)社會(huì)交往的技能，可以在不知不覺中提升人際交往能力。同時(shí)角色扮演游戲能讓孩子學(xué)習(xí)“換位思考”，對(duì)孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想象力、觀察力、思維能力和解決問題的能力，都大有好處。在角色扮演中可以讓幼兒飾演父母，讓幼兒感受到做父母的辛苦。從而讓幼兒在生活中尊重父母、體諒父母和關(guān)心父母。在角色扮演中可以讓內(nèi)向孤僻的幼兒扮演活潑開朗的角色，并引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中也這么做，從而讓幼兒變得更加的活潑開朗。同樣也可以在角色扮演中教育幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中需要講禮貌、關(guān)心同情他人而不應(yīng)該只想到自己。

3.4 贊揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒，樹立幼兒的自信心

幼兒專家說過“認(rèn)可贊美和鼓勵(lì)，能使白癡變天才，否定批評(píng)和諷刺，可使天才成白癡。”在鼓勵(lì)中成長的幼兒可以學(xué)會(huì)自信，在贊揚(yáng)中成長的幼兒學(xué)會(huì)自賞，在諷刺中成長的幼兒學(xué)會(huì)羞怯，在羞辱中成長的幼兒學(xué)會(huì)內(nèi)疚。贊揚(yáng)和鼓勵(lì)能使幼兒在成長的過程中保持樂觀向上，充滿自信心。因此，我們應(yīng)該積極的對(duì)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步和成功，多用欣賞的眼神和語言告訴幼兒“你很能干！”。不要總是盯著幼兒做的不好或者不足的地方，習(xí)慣挑毛病，對(duì)幼兒否定和職責(zé)。

3.5 自信訓(xùn)練、培養(yǎng)幼兒的勇氣

自信讓人擁有力量，自信讓人擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣，自信讓人不服輸，自信讓人成功！然而許多幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中常常有不自信的行為。比如，不敢跟陌生人說話。與同伴發(fā)生矛盾只會(huì)向家長哭訴，不敢獨(dú)自解決。不敢上臺(tái)表演等等。自信訓(xùn)練就是認(rèn)真對(duì)待幼兒的要求，給幼兒選擇的機(jī)會(huì)，不嘲笑幼兒，不要拿幼兒和其他人對(duì)比，鼓勵(lì)幼兒展示自己的特長并且讓幼兒做一些力所能及的事情，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心。

3.6 培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和集體意識(shí)、促進(jìn)幼兒健康心理的成長

一個(gè)人成就的大小，事業(yè)成功的關(guān)鍵，其責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感起著至關(guān)重要的作用。由于幼兒以自我為中心的特點(diǎn)，更應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和集體意識(shí)，使幼兒在集體活動(dòng)中懂得謙讓、協(xié)調(diào)、信賴，懂得互相關(guān)心、互相幫助和互相愛護(hù)。為此在幼兒的生活中可以培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)，讓幼兒真正的意識(shí)到生活在集體之中就必須遵守集體的規(guī)則。讓幼兒自己的事情自己做，讓他明白每個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)屬于自己的責(zé)任。當(dāng)幼兒犯了錯(cuò)誤時(shí)，一定要讓幼兒承擔(dān)因自己造成的不良后果。如果幼兒損害了別人的東西，要讓幼兒道歉，而不是父母幫忙道歉，同時(shí)讓幼兒提出補(bǔ)救辦法，對(duì)造成的損失父母應(yīng)堅(jiān)持讓幼兒給予對(duì)方補(bǔ)償，讓孩子明白，誰造成的錯(cuò)誤，就應(yīng)該由誰負(fù)責(zé)。在集體生活中要讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大家的利益，感受自己和集體的關(guān)系，增加了集體意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，懂得在集體中約束自己的行為，有力的推動(dòng)幼兒身心的發(fā)展。

幼兒階段年齡在三至七歲，是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段。在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施健康心理素質(zhì)的教育有利于幼兒培養(yǎng)出愉快的情緒、健全的意志和良好的品德，從而使幼兒健康的成長。同時(shí)幼兒健康心理素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)，需要幼兒教師、家長以及社會(huì)的共同努力。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]