摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與此同時(shí)關(guān)于多媒體在數(shù)學(xué)課堂尤其是初中數(shù)學(xué)課堂的利弊一直爭論不斷。支持的人大多認(rèn)為多媒體可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省課堂時(shí)間，鍛煉學(xué)生想象力；而反對的人大都認(rèn)為多媒體速度過快，不利于學(xué)生思維連續(xù)進(jìn)行。事實(shí)上，在如今時(shí)代不僅多媒體的使用不可避免，更加便捷的如作業(yè)幫這樣的手機(jī)應(yīng)用軟件也在逐漸進(jìn)入中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；多媒體；作業(yè)幫

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0108-01

在如今的時(shí)代不僅課堂受到了多媒體，我們生活德方方方面面都離不開多媒體，應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的多媒體則主要指電子課件、視頻公開課和投影設(shè)備?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！庇终f：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！贝缶V充分肯定了多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，自然也肯定了多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂中的作用。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：“使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識?！盵1]基于這一點(diǎn)有研究者認(rèn)為，多媒體在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣節(jié)省課堂時(shí)間，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。例如在學(xué)習(xí)圖形對稱的時(shí)候動(dòng)畫演示就能起到很好的效果，又例如，在教學(xué)《等腰三角形》時(shí)，可用多媒體直觀、形象地呈現(xiàn)折紙、剪紙等活動(dòng)過程，讓活動(dòng)過程更加生動(dòng)活潑。還有在講解等腰三角形的“三線合一”的時(shí)候，要使其性質(zhì)充分地表達(dá)出來，可以運(yùn)用多媒體的畫圖功能。[2]其次，還有研究者認(rèn)為多媒體在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，因?yàn)檎n本上的聯(lián)系和習(xí)題一般會(huì)附著答案，沒有一定自制力的學(xué)生往往不動(dòng)腦就先看答案，思維能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)水平無法提高。但是如果使用多媒體的話，課件中展示的是沒有答案的問題，老師可以不播放答案，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考，這樣一來對知識充滿了好奇心的學(xué)生們就要絞盡腦汁地去思考，去探究新知識的解答方法。[3]

筆者認(rèn)為除了以上作用，多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用還有一個(gè)十分重要的作用，那就是鍛煉學(xué)生的構(gòu)圖思維，幫助學(xué)生從整體上掌握初中數(shù)學(xué)各個(gè)部分、各章甚至各小結(jié)之間的關(guān)系。德國著名哲學(xué)家康德認(rèn)為，時(shí)間和空間是我們獲取知識的必備條件。意思是說任何知識只要我們試圖去認(rèn)識它，就必定會(huì)把它放在時(shí)間和空間之中來加以直觀，那么知識在我們的意識中總是呈現(xiàn)為一定的體積和形狀。康德的哲學(xué)觀點(diǎn)在教育研究中給我們傳遞了一個(gè)非常重要的信息，那就是人類的知識是借助圖形構(gòu)建起來的，思維的本質(zhì)就是構(gòu)圖。而多媒體的設(shè)計(jì)相比于板書更加靈活完整，而且設(shè)計(jì)者可以借助動(dòng)畫來生動(dòng)地表達(dá)各個(gè)知識塊之間的關(guān)系，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)整體的輪廓圖，每一環(huán)節(jié)都可以點(diǎn)開又是一個(gè)完整的整體。如果學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識能有一個(gè)整體的把握那么學(xué)生就能夠自主判斷重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的益處。

然而多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的弊端也是顯而易見的。學(xué)生在長期以往的數(shù)學(xué)課堂中，逐步習(xí)慣了多姿多彩的課件，不需要像板書那樣一步一步推導(dǎo)出來，電子課件可以快速翻閱，很快地看到結(jié)果，這使學(xué)生越來越難以靜下心來去做演算，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為浮萍一般脆弱，并沒有使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到真正鍛煉。[4]其次，由于初中生處于接觸新鮮事物的初級階段，也是十分貪玩的年齡，過多的應(yīng)用多媒體和視頻課程，會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，認(rèn)為是看了一節(jié)課的電影而不是上了一堂課。這種弊端不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生也會(huì)誤導(dǎo)教師，在一些教師的數(shù)學(xué)教學(xué)中過于依賴電子課件，認(rèn)為電子課件十分詳細(xì)而且知識完整，有了可見似乎就有備無患了，出于這種心理一些教師往往課前不備課，而是將主要精力放在制作或選擇課件上。到了課堂，教師所做最多的事情也是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，以往那種教師與學(xué)生的互動(dòng)越來越少，教師成了一名課件的播放員與解說員。過于快速地播放課件，不僅學(xué)生無法跟上課件的思路，甚至連教師也難以流暢地明白解題思路。

只要我們能夠明確多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂中的利弊，取舍得當(dāng)合理處理利弊關(guān)系，就能合理應(yīng)用多媒體達(dá)到最佳效果。而這一過程最關(guān)鍵的是如何避免多媒體的弊端。首先要從教師自身入手，教師不能依賴于多媒體，必須在課前做充分的備課工作，要清楚再完整再詳細(xì)的可見都替代不了教師對課程的熟練掌握。其次，在課堂上一定不要追求完整，不要追求速度，電子課件往往為了追求其完整性而導(dǎo)致內(nèi)容很多，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍，講懂一道題勝過似懂非懂的十道題。再次，教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容合理安排多媒體課堂和傳統(tǒng)課堂，沒有必要就不必用多媒體。最后一點(diǎn)是合理地安排習(xí)題課，任課教師在一周內(nèi)或者兩周內(nèi)專門安排習(xí)題課，用傳統(tǒng)的板書給學(xué)生講解重點(diǎn)知識，可以查漏補(bǔ)缺彌補(bǔ)多媒體課堂的不足之處。

多媒體在課堂的應(yīng)用是不可避免的，因?yàn)檫@是現(xiàn)代化的結(jié)果，我們生活在現(xiàn)代社會(huì)不可能逃避現(xiàn)代化，不可能拋棄現(xiàn)代技術(shù)。而且現(xiàn)代化的進(jìn)程速度之快以及現(xiàn)代化對我們的影響之程度往往大地驚人，在我們討論多媒體的利弊，以及如何在初中數(shù)學(xué)課堂中合理應(yīng)用多媒體的時(shí)候，智能手機(jī)已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活?！白鳂I(yè)幫”是一款十分流行的手機(jī)應(yīng)用軟件，該軟件后臺擁有巨大的數(shù)據(jù)庫，涵蓋小學(xué)初中高中所有科目的題海，只要學(xué)生將習(xí)題拍成照片上傳，軟件就可以自動(dòng)在題海中匹配找出解題過程。對于做題而言的確便捷了，同時(shí)也是學(xué)生偷懶的絕佳工具，這個(gè)問題還待有進(jìn)行調(diào)查進(jìn)一步討論。

參考文獻(xiàn)

[1]柴志威.多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的思考.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008.6.

[2]孫武.試述多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合.課程教育研究，2015（33）.

[3]陳永軍.論多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.創(chuàng)新教育.

[4]萬亞妮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用之利弊.理論研究，2012.5（上）.

作者簡介：稱宗明（1979-），男（漢），寧夏回族自治區(qū)西吉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師。