牛云中

西峽縣的老師們所倡導(dǎo)的“三疑三探”（設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探）教學(xué)模式，正在多地被運(yùn)用推廣。但筆者在深入課堂調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)這一教學(xué)模式掌握并不準(zhǔn)確，沒(méi)有根據(jù)學(xué)科及課堂特點(diǎn)靈活運(yùn)用，影響了教學(xué)效果。下面，筆者根據(jù)調(diào)研和聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，談?wù)勗谒枷肫返陆虒W(xué)中，如何恰當(dāng)運(yùn)用“三疑三探”模式。

一、在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，教師要當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正課，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如一位教師講《迎接挑戰(zhàn)，勵(lì)志未來(lái)》這節(jié)課時(shí)，先播放了歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，又講述張海迪的故事，啟發(fā)學(xué)生如何面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，從而引入新課，讓學(xué)生自己閱讀教材，交流討論，并適時(shí)指導(dǎo)。課堂節(jié)奏很是流暢。

在調(diào)研、聽(tīng)課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)普遍存在的誤區(qū)：一是學(xué)生自探時(shí)間安排不足。二是在學(xué)生自探過(guò)程中，教師要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專(zhuān)心思考；要么漠然置之，沒(méi)有給予適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)低效。如一位教師上課時(shí)，只顧自己在黑板上整齊地板書(shū)，列舉問(wèn)題，卻很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)效果自然難以保證。

二、在“解疑合探”環(huán)節(jié)，教師要了解學(xué)生完成目標(biāo)的情況并及時(shí)給予科學(xué)評(píng)價(jià)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師只解決學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究后還解決不了的問(wèn)題，并及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力。

我們?cè)谡{(diào)研、聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)誤區(qū)：一是學(xué)生只找到問(wèn)題的答案，并不一定“知其所以然”，而教師卻沒(méi)有關(guān)注。如一位教師講授《人格尊嚴(yán)權(quán)》時(shí)，讓學(xué)生在黑板上抄寫(xiě)人格尊嚴(yán)權(quán)和肖像權(quán)的定義，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間，又妨礙學(xué)生的思考。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問(wèn)題，又按提綱從頭到尾重新講解一遍。三是提問(wèn)時(shí)沒(méi)有照顧學(xué)困生，僅讓幾個(gè)活躍的學(xué)生回答。四是過(guò)于重視烘托氣氛，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要學(xué)生進(jìn)行討論。五是評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單、機(jī)械。教師應(yīng)當(dāng)這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“他的回答很精彩，因?yàn)椤薄八幕卮鸩粔蛲晟?，是因?yàn)椤边@樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、在“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、分析

在這個(gè)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生還不能主動(dòng)提出問(wèn)題，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)。如一位教師講授《人格尊嚴(yán)權(quán)》時(shí)，首先提問(wèn)《水滸傳》里梁山英雄各自的綽號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生提出了“給別人起綽號(hào)是否正確”這個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生討論辨析。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生對(duì)于事情學(xué)會(huì)一分為二地看待，課堂效果很好。

此環(huán)節(jié)也有幾個(gè)誤區(qū)：一是教師過(guò)早地下結(jié)論，認(rèn)為提不出疑問(wèn)的學(xué)生說(shuō)明完全掌握了，提出問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)明沒(méi)學(xué)好，導(dǎo)致學(xué)生即使有問(wèn)題也不敢提了。二是教師重新出示幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生被動(dòng)思考，把“質(zhì)疑再探”變成“設(shè)疑自探”的延伸。三是學(xué)生一問(wèn)教師一答，毫無(wú)發(fā)散。四是教師對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)，當(dāng)學(xué)生突然提出時(shí)，要么不知所措，要么搪塞應(yīng)付。

綜上所述，在推廣運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的過(guò)程中，還存在種種問(wèn)題。這需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，不斷調(diào)整方法、改進(jìn)措施，力爭(zhēng)使課堂收到最佳效果。

（責(zé) 編 莫 荻）