趙張杰

創(chuàng)造能力是一種智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造力是美術(shù)學(xué)科最重要的功能。其他學(xué)科多屬認(rèn)知的、模仿的教育，而美術(shù)教學(xué)活動(dòng)則具有靈活的彈性，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，沒有一成不變的模式，允許運(yùn)用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生橫向思維，推崇標(biāo)新立異。所以，美術(shù)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的重要途徑。下面，我就如何在聾校美術(shù)課堂教學(xué)中挖掘聽障學(xué)生的審美創(chuàng)造潛能，談一些自己的體會(huì)。

一、陶冶情感，關(guān)注聽障學(xué)生心理感受

學(xué)生的感知、想象、情感、理解等心理要素經(jīng)過全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展，會(huì)逐步形成健全的審美心理。學(xué)生在感受、體驗(yàn)、理解美的過程中，也必然受到真的啟迪、善的感染，心理結(jié)構(gòu)也就日趨完善。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的美術(shù)氛圍。良好的美術(shù)氛圍包括良好的美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和良好的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。良好的美術(shù)環(huán)境是學(xué)校向?qū)W生提供的自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，能使學(xué)生在不知不覺中受到美的教育。學(xué)生對(duì)美的感受力和對(duì)新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象。我們可以在學(xué)校種植花草樹木，并對(duì)地面進(jìn)行藝術(shù)加工，創(chuàng)造出諸多適宜聾人交流觀察的景物，作為寫生對(duì)象。良好的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)聾生創(chuàng)造力有重要影響。我們一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、和諧、寬松、活躍、健康的心理環(huán)境，使其能夠在美術(shù)的天地中大膽想象、盡情創(chuàng)作。

二、創(chuàng)設(shè)情境，多種形式激發(fā)興趣

英國教育家洛克認(rèn)為：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲似的。”我認(rèn)為，教師可以將枯燥的知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲的樣式，這樣既提高了聽障學(xué)生的興趣，又豐富了他們的想象力，讓他們感到快樂，從而使教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。如在“間色”的教學(xué)中，如果用一般的抽象的講解，聽障學(xué)生們是很難理解的。于是我利用學(xué)校現(xiàn)有的材料，采用這樣的做法：用水彩顏料分別調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色的彩色水，盛在三個(gè)玻璃瓶?jī)?nèi)，再拿三個(gè)空瓶，一齊放在講臺(tái)上。上課時(shí)，我把這三瓶彩色水展現(xiàn)在學(xué)生面前，并告訴他們什么是“間色”。當(dāng)我把兩種原色彩水倒入一個(gè)瓶?jī)?nèi)一晃動(dòng)立刻變成“間色”時(shí)，學(xué)生們都感到非常神奇，邊拍手邊驚呼著。這種做法雖然很簡(jiǎn)單，但形式較為新穎，孩子們像看魔術(shù)節(jié)目一樣看老師演示，興趣很濃。我演示完，讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，看看紅色加黃色是什么色，紅色加藍(lán)色是什么色，藍(lán)色加黃色又是什么色，參加調(diào)配“間色”的兩種原色的量的不同，調(diào)成的“間色”有什么不同。再以游戲的形式讓學(xué)生把自己調(diào)出的顏色涂畫在紙上，再剪下貼在預(yù)先安排好的“色輪圖”中。這樣，親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)讓學(xué)生輕松記牢了色彩知識(shí)，學(xué)會(huì)了調(diào)色方法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)

由于特殊教育學(xué)校教學(xué)條件的限制和教師水平的差異，特殊教育學(xué)校的美術(shù)教育參差不齊，美術(shù)教師的個(gè)人見解也有差異。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立起以培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力為核心的聾校美術(shù)教育體系，是我們的當(dāng)務(wù)之急。

首先要明確，在殘障學(xué)生眼中的世界，不可能和健全的同齡人一樣，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長、知識(shí)的積累、理解能力的加強(qiáng)、技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。教師要在教學(xué)過程中陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)他們的各種能力，增強(qiáng)其審美意識(shí)。因此在課堂教學(xué)中，我們不能以太高的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要看在畫中是否真實(shí)反映了學(xué)生的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特、新穎的表現(xiàn)等。

其次，美術(shù)教師要有自信，要摒棄“美術(shù)課是副科”意識(shí)或“美術(shù)課程不重要”等錯(cuò)誤觀念。美術(shù)聯(lián)系其他各學(xué)科、滲透各學(xué)科，體現(xiàn)在生活的方方面面之中。為了使殘障學(xué)生能像正常學(xué)生一樣獲得美的享受，需要美術(shù)教師付出比其他學(xué)科老師更多的心血。

最后，美術(shù)教師應(yīng)從自身做起，不斷提高自身的審美能力，從課堂抓起，培養(yǎng)學(xué)生興趣，孜孜以求，勤奮鉆研，虛心好學(xué)，積極探索讓美術(shù)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效的途徑和方法。

四、有效加強(qiáng)聽障學(xué)生間的交往與合作

新課程要求我們給聽障學(xué)生提供更多從事美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間與空間，在自主探索、親身實(shí)踐合作交流的氛圍中感受美，更清楚地表達(dá)自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。在教學(xué)《校園的春天》時(shí)，恰好需要為參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的代表隊(duì)設(shè)計(jì)本班標(biāo)志，于是我就預(yù)先讓學(xué)生在課外收集有關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)標(biāo)志的各種資料。上課時(shí)，先向?qū)W生講清標(biāo)志設(shè)計(jì)的要素，留給聽障學(xué)生更多思考時(shí)間，然后四人一個(gè)小組分組討論。有了明確的目的和明確的分工后，同學(xué)們就開始忙起來了，他們各司其職，相互配合，動(dòng)手操作、手語討論，發(fā)表自己的意見，能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，這充分體現(xiàn)了聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。在這個(gè)過程中，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使每個(gè)聽障學(xué)生都有動(dòng)手、發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任。而教師在合作活動(dòng)中，則主要是深入各個(gè)小組，關(guān)注學(xué)生間的交流狀況，了解是否相互配合、是否互通信息、是否通過交流形成統(tǒng)一意見，把合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的價(jià)值落在實(shí)處。

如今，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和人才觀念的更新，怎樣培養(yǎng)殘障學(xué)生的審美創(chuàng)造力，怎樣使殘障學(xué)生全面發(fā)展、形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，是特殊教育特色教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，美術(shù)教育教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨(dú)特作用。我們應(yīng)緊密圍繞殘障學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一目標(biāo)， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲，努力關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)殘障學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谟淇?、自主、積極的創(chuàng)新活動(dòng)中不斷提高自身的審美創(chuàng)造力，從而展示才華、實(shí)現(xiàn)自我完善。

（本欄責(zé)編 阿 寧）