王中蕊

作文教學要有利于社會對人才的需求，有利于推動語文教學的整體改革，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。教師在這一思想的指導下，要按照課程標準對作文教學的要求，以學生為主體，發(fā)揮好自身的主導作用，在教學過程中突破傳統(tǒng)作文教學模式的束縛，反復實踐，不斷改進，使學生樂寫、善寫。我在作文教學中為培養(yǎng)學生自主寫作的能力，做了如下嘗試。

一、打破陳規(guī)，激發(fā)寫作興趣

通常，每次學習完一個單元的語文課，教師就會按要求給學生布置作文。常見的做法是：先指導學生審題，然后列一個簡單的寫作提綱，接著就讓學生打草稿，再修改，最后統(tǒng)一書寫到作文本上供教師批閱。如此周而復始，漸漸地，學生厭倦了，批閱的教師也疲憊了……

為了改變這一現(xiàn)狀，我本學期的第一節(jié)作文課是這樣上的：當我躊躇滿志地走進教室，看見一張張稚嫩的笑臉、一雙雙渴求知識的眼睛，心中不由一動，工整地在黑板上寫下“我是少年初長成”。學生隨即異口同聲地念道：“我是少年初長成?！蔽艺f：“新學期開始了，大家都升入了五年級，成為高年級的大哥哥、大姐姐了，老師首先在這里祝賀你們。你們可是英俊瀟灑的大男孩和亭亭玉立的大姑娘了?！蔽疫呎f邊在同學們中間踱步，拍拍這個的肩膀，看看那個的臉龐，一種無聲的力量讓他們的臉上多了幾分自信。我接著說：“你們每個人對自己了解有多少呢？”說著，我在黑板上板書了一個大大的“我”字，“說說你的特點吧！”短短的幾句話，給學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的寫作環(huán)境，激活了學生的思維。接下來，一篇篇充滿童真、童趣的作文相繼完成了。

二、貼近生活，積累寫作素材

教師要想辦法架設起學生生活與寫作的橋梁，引導學生挖掘生活中的寫作素材，如生活中的熱點話題、逸聞趣事，做到有內(nèi)容可寫。比如，過年后，我們班開展了一個“家鄉(xiāng)美食大比拼”活動，同學們每人帶一份特色美食到學校與同學分享，看誰推薦的美食最好。我從食物的色、香、味三方面引導學生表述，孩子們被饞得直流口水，個個躍躍欲試，都想來“推銷”自己的美食。這樣，學生在一種愉悅的氛圍中完成了一篇口頭作文。

三、減少束縛，讓學生敢于表達

在以往的作文教學中，教師是學生作文的“發(fā)令員”和“裁判員”，學生總是被動寫作，學生作文好壞全由教師說了算。語文課程標準關于作文教學指出：“應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”為此，我堅持以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異，培養(yǎng)學生寫作的自主和自信，消除畏難情緒，讓他們勇于展現(xiàn)自我。

在寫作實踐中，我還致力于發(fā)現(xiàn)學生作文中的每一個閃光點，及時肯定學生的每一點兒進步，以此點燃學生勇于進取的寫作激情。

四、創(chuàng)設情境，讓學生易于表達

一堂作文指導課，教學情境的創(chuàng)設是非常重要的。在作文教學中，我常采用欣賞音樂、演話劇小品、編故事、猜謎語等方法引導學生進入情境，讓學生根據(jù)自己的實際生活和認知能力組織材料，然后由學生組成小組把各類故事改編成話劇表演出來，學生對此很有興趣。他們經(jīng)過討論，都能根據(jù)劇情，塑造自己的角色，再把故事用文字描述出來，這就容易做到有內(nèi)容、有個性、有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，學生都能夠興致勃勃地投入到作文練習之中。

（責 編 再 瀾）