呼江利

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，只有具備了一定的識(shí)字量和識(shí)字能力，閱讀才能順利進(jìn)行。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)一二年級學(xué)段學(xué)生“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫”。如果說，語文教學(xué)像一個(gè)瓶子的話，識(shí)字教學(xué)就是瓶頸。如何讓低年級兒童盡早、盡快地多認(rèn)字？又如何變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)為孩子樂于參與的識(shí)字過程呢？

近年來，林州市教研員張貴栓老師精心研讀課標(biāo)，深入教學(xué)一線調(diào)研，總結(jié)出一套靈活有效的識(shí)字方法，創(chuàng)立了“四型三讀”單元整體預(yù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式。整體預(yù)習(xí)課是把一個(gè)單元中幾篇文章的生字新詞，還有“語文園地”中的生字新詞集中起來，作為一個(gè)整體，然后分類、分塊兒進(jìn)行識(shí)字學(xué)詞。這種方法把分散的字詞進(jìn)行歸類、整理，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使他們掌握了多種識(shí)字方法。

低學(xué)段的整體預(yù)習(xí)課，需要解決集中認(rèn)讀生字新詞和初步感知課文這兩個(gè)問題。那么，教師該如何備課呢？

一、重視單元導(dǎo)讀

教師在備課時(shí)要具備主題意識(shí)，重視單元導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀中把握單元課文的內(nèi)在聯(lián)系。備課時(shí)，教師要立足于孩子們的生活實(shí)際，多設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，營造對話交流情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，主動(dòng)質(zhì)疑和探究。如教學(xué)人教版二年級下冊第三單元“美麗的祖國”，我就把有關(guān)林州的景色描寫融入其中，由小及大導(dǎo)入課文《難忘的潑水節(jié)》和《北京亮起來了》。這就好像戲劇的引子、景點(diǎn)的導(dǎo)游牌一樣，把學(xué)生引進(jìn)精彩的景色描寫中。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它著眼于教師的教、落腳于學(xué)生的學(xué)。因此，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，更要結(jié)合教材內(nèi)容，立足于學(xué)情。低學(xué)段的兒童保持有效注意力的時(shí)間只有十幾分鐘。我們在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“多認(rèn)少寫、識(shí)寫分開”的原則，每節(jié)課識(shí)字量最好不要超過40個(gè)。

三、細(xì)化學(xué)習(xí)流程

1.師生共讀，解決字詞

低學(xué)段孩子的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的模仿性和依賴性，教師就是孩子們最樂于效仿的對象。教師范讀不僅有助于學(xué)生體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，而且能夠加深學(xué)生對文本的理解。備課時(shí)，我總是把范讀放在首位。如讀《難忘的潑水節(jié)》一文，我注意到孩子們一直在觀察我的表情。他們能夠直觀感受到我的重音、停頓、語氣、語調(diào)和語速等是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的。

教師通過范讀可以幫學(xué)生解決一部分生字和新詞的讀音問題。之后，我再讓學(xué)生自讀，把文中剩下的“生字寶寶”找出來圈上。這樣的方法好記好操作，孩子們也樂于完成。

2.集中識(shí)字，分類展示

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。教師要注意在具體情境中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的認(rèn)知情感。在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》《北京亮起來了》這兩課的生字和新詞時(shí)，我讓學(xué)生注意挑出那些通過自學(xué)就會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字，并讓他們說說準(zhǔn)備用什么方法識(shí)記這些“生字寶寶”。我們總結(jié)出以下方法：

猜字謎。小孩子喜歡猜謎，我在備課時(shí)就編一些生動(dòng)有趣的字謎讓他們猜。如“皇”帝坐在“火”爐邊（煌），“小”“兒”“一”心去參軍（輝）等。這樣不但讓孩子們在快樂中記住了生字，而且朗朗上口的謎面也培養(yǎng)了孩子們的語言能力。漸漸地，學(xué)生也自己編了一些字謎，而且樂此不疲，如“特”字——“牛”兒在“寺”院邊吃草，“鮮”字——左邊“魚”兒游、右邊“羊”兒跑。

在想象中識(shí)字。低學(xué)段孩子對圖畫的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，我們可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，給生字配上有趣的“動(dòng)畫”。如學(xué)習(xí)“腳”“敲”“踩”“蘸”“端”等生字時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生配合身體語言為生字配上動(dòng)畫，讓一個(gè)個(gè)抽象的生字活潑起來。在圖畫與文字的巧妙聯(lián)系中，學(xué)生豐富了想象力，也提高了學(xué)習(xí)效率。

利用“加一加、減一減、換一換、比一比”等方法認(rèn)字。這些常見的識(shí)字方法能產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，讓學(xué)生從認(rèn)讀一個(gè)字到多個(gè)字，不但速度快，還能有效復(fù)習(xí)。如熟字換偏旁：伯—柏 紛—扮 圍—偉；加一加：付—府 樂—爍 尤—猶；減一減：警—敬 溝—勾 速—束；比一比：思—恩 席—度 風(fēng)—鳳；等等。

3.字詞檢查，講究方法

整體預(yù)習(xí)課能夠讓學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處，讓孩子真正積累大量詞匯。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！蔽覀兯x的每一篇佳作，無不是由精美的詞句構(gòu)成。在課堂教學(xué)中，我這樣設(shè)計(jì)：我會(huì)認(rèn)—我會(huì)填—我會(huì)讀—我會(huì)說。具體如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》《北京亮起來了》兩篇課文時(shí)，我會(huì)認(rèn)：借助游戲“小青蛙跳傘”，讓學(xué)生腦眼并用增強(qiáng)對字形的記憶；我會(huì)填：（〓〓）的潑水節(jié)、（〓〓）的鳳凰花、（〓〓）的王府井、（〓〓）的汽車等；我會(huì)讀：讀《難忘的潑水節(jié)》里有關(guān)外貌的描寫——“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中”；我會(huì)說：《北京亮起來了》四幅主題圖的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)這樣的問題——你看到了什么樣的長安街、環(huán)形路、王府井和故宮？

整體預(yù)習(xí)課的實(shí)踐證明，有效識(shí)字為學(xué)生大量閱讀掃清了障礙，讓課堂教學(xué)充滿童趣，使語文課充滿魅力。