孫志剛

預(yù)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，根據(jù)自身的知識水平和能力進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動，一般有教師明確的預(yù)習(xí)要求作為引導(dǎo)。預(yù)習(xí)質(zhì)量對教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有直接影響，它是有效開展下一個環(huán)節(jié)的前提，是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。預(yù)習(xí)要目的明確，而且應(yīng)該是自主的、輕松的。教師不能給預(yù)習(xí)賦予過多要求，那些閱讀分析式的、眉毛胡子一把抓的、內(nèi)容繁雜的預(yù)習(xí)都應(yīng)該摒棄。

讀好課文最重要。這個“好”是指把課文讀正確、讀通順、大致了解課文主要內(nèi)容。按說，預(yù)習(xí)本來是學(xué)生的一種完全自主的學(xué)習(xí)活動，可以學(xué)字詞，可以完成課后練習(xí)，可以解讀文本，也可以做批注……從哪個角度自學(xué)都可以，只要學(xué)生自己覺得有興趣。但這些都要建立在學(xué)生有較高自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上。小學(xué)生無論語文知識儲備還是自學(xué)能力都較弱，而且不同年級、不同學(xué)生間發(fā)展也不平衡。所以，在引導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)該提出一個基本要求，就是讀好課文。課文讀通順，課堂上的朗讀、訓(xùn)練與思考才有可能實現(xiàn)。

怎么做才能保證學(xué)生自己讀好課文呢？教師可以請家長檢查孩子的讀書情況并簽字確認(rèn)，有些細(xì)心的家長還會寫評語。學(xué)生遇到難讀的文章，可以和家長一起讀，并交流討論。在班里，可以發(fā)揮小組的作用，如利用課前時間請小組成員互查，教師可以有針對性地抽查，或整篇，或某重點段。當(dāng)然，教師對每篇課文進(jìn)行范讀也是必要的。

對于預(yù)習(xí)的要求不能搞一刀切。預(yù)習(xí)就當(dāng)分層次提出要求。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是不同年級不同要求。低年級學(xué)生主要是能夠把課文讀正確、讀通順。教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)時把要學(xué)習(xí)的課文多讀幾遍，畫出生字詞。隨著年級的升高，可以逐漸增加要求，如查閱資料、做批注、概括文章主要內(nèi)容、閱讀相關(guān)文章等。二是對不同學(xué)生要有不同要求，但所有學(xué)生必須完成基本預(yù)習(xí)，即讀好課文。對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，守住“底線”即可。而對于中等及以上的學(xué)生，教師在安排預(yù)習(xí)要求時就應(yīng)體現(xiàn)多元化，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生自由選擇。當(dāng)然，學(xué)生也可以自己決定預(yù)習(xí)內(nèi)容，如低年級學(xué)生可以向家長請教，了解課文中的相關(guān)常識；中高年級學(xué)生則可以在小組內(nèi)對課文相關(guān)內(nèi)容討論交流。

在落實基本預(yù)習(xí)內(nèi)容后，對于其他預(yù)習(xí)要求，教師應(yīng)以引導(dǎo)鼓勵為主。學(xué)生只要多完成一項預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師就應(yīng)及時表揚，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，整個班級內(nèi)就能呈現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、承受能力、課堂學(xué)習(xí)需要等各方面因素，保證預(yù)習(xí)活動的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

預(yù)習(xí)要體現(xiàn)方法的引導(dǎo)。預(yù)習(xí)作為一項相對自主的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生掌握正確的方法技巧，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。低年級學(xué)生完成課文朗讀預(yù)習(xí)時，可以先自己試讀，再和家長一起分段落、分角色讀。在收集學(xué)習(xí)材料時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住與課文重難點最相關(guān)的、自己感興趣的一兩個方面收集，并及時交流。如預(yù)習(xí)《伽利略》一文，教師可以讓學(xué)生收集伽利略小時候的故事；預(yù)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己對西沙群島最感興趣的資料記下來，在班里展示。這樣學(xué)生既鍛煉了收集、整理、分析資料的能力，又培養(yǎng)了語言概括能力。

教師可以教學(xué)生使用符號做批注。低年級學(xué)生可以用圓圈標(biāo)出課文中的生字詞，用方框標(biāo)出四字詞語，用小三角標(biāo)記句子中的動詞；高年級學(xué)生可以用曲線、橫線、問號等，對自己感興趣的詞句或有疑問的地方做標(biāo)記。教師可以先給學(xué)生做出示范，如在文章重點內(nèi)容旁寫提示語，提醒聽課時要注意；在感興趣的內(nèi)容旁寫評價語，記錄自己的所思所想；在閱讀完課文后寫簡短的總結(jié)語，用一兩句話闡明自己的閱讀收獲，等等。當(dāng)然，批注方法和技巧的使用也要根據(jù)學(xué)生的特點，循序漸進(jìn)，在預(yù)習(xí)中有選擇地使用。

總之，語文教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)可以分層要求，并不斷充實和改進(jìn)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生輕松自如地運用合適的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。