唐冬梅　陳志偉

摘要：隨著信息技術(shù)不斷地發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應用到各種學科的教學過程中。信息技術(shù)與高中數(shù)學的課程整合也同樣受到關(guān)注，在高中數(shù)學教學過程中應用信息技術(shù)，不但能夠?qū)⒏咧袛?shù)學中抽象的知識具體化，而卻還能夠提高學生的學習興趣。為了解信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用研究情況，對我國知網(wǎng)上關(guān)于信息技術(shù)在高中數(shù)學教學方面的文獻進行了梳理與總結(jié)，以期為信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中應用的后續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學；文獻研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0106-03

信息技術(shù)在各學科教學中的應用是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性。它強調(diào)不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。為了使信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中更好地利用，筆者對近6年來關(guān)于信息技術(shù)在高中數(shù)學學科教學應用的文獻進行了梳理。

1 文獻分布情況

筆者在CNKI的中國學術(shù)期刊網(wǎng)出版總庫以“信息技術(shù)”并含“高中數(shù)學”為“主題”“篇名”“關(guān)鍵詞”進行了檢索，結(jié)果見圖1。為了更加精確了解我國信息技術(shù)在高中數(shù)學教學應用中的研究現(xiàn)狀，筆者又利用知網(wǎng)的“文獻來源”功能，對教育技術(shù)領(lǐng)域具有一定影響力的期刊上的信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中應用的研究進行分析。

2 信息技術(shù)在高中數(shù)學教學應用的研究視角分析

筆者在研究文獻期間，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究者將研究視角放在信息技術(shù)學與高中數(shù)學教學的整合上，筆者主要從信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的作用研究、基于不同教學內(nèi)容的應用研究、注意問題及策略的研究這幾個方面進行綜述。

2.1信息技術(shù)在高中數(shù)學學科教學中的作用研究

數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性特征，對信息技術(shù)在高中數(shù)學學科教學中的應用，不僅提供了豐富的教學資源，而且突破了教學重難點。但是由于關(guān)注角度不同，不同的研究者也有不同的觀點。如鐘偉香[1]認為信息技術(shù)應用于數(shù)學教學中能夠改變學生的學習方式，真正體現(xiàn)學生主體地位；能夠突破教學重難點，降低學生的理解程度；能夠創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如孫毅[2]等人認為，信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的作業(yè)一方面可以增進師生的溝通交流，另一方面數(shù)學比較抽線難懂，信息信息技術(shù)有利于學生克服學習上的困難障礙。研究者楊雪娟[3]在孫毅研究基礎(chǔ)上認為信息技術(shù)還能夠發(fā)展學生的思維能力，課堂以學生為主。鄭曉娥[4]研究表明，信息技術(shù)可以提供多元化的渠道，讓課后輔導輕松便捷。再有研究者張桂貞[5]認為將信息技術(shù)與數(shù)學教學相結(jié)合，在一定程度上是可以促進教師在教學的過程中不斷反思，這樣才可以提高教學效率。

筆者認為，信息技術(shù)在高中數(shù)學學科中的作用就是改變了傳統(tǒng)數(shù)學課上“滿堂灌”的教學方式，豐富了課堂教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了師生角色，實現(xiàn)資源的整合，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，將抽象的知識點具體化。此外，筆者還認為，結(jié)合傳播過程和傳播要素分析，信息技術(shù)的應用是貫穿教育傳播的整個過程。

2.2信息技術(shù)在高中數(shù)學學科教學中的應用研究

針對高中數(shù)學不同的教學內(nèi)容，筆者主要從立體幾何、函數(shù)、平面解析幾何3個模內(nèi)容進行分析信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用。

2.2.1信息技術(shù)在立體幾何教學中的應用

立體幾何被認為是培養(yǎng)學生空間想象能力的重要途徑。如薛兆勇[6]研究表明，多媒體技術(shù)可以幫助學生走好立體幾何的第一步——作圖，可以將抽象的立體圖形具體化、形象化，突破立體幾何知識的重難點，利用多媒體進行階段性評價，幫助學生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)邏輯思維能力。又如虞建良[7]認為立體幾何有很強的抽象性，利用繪圖軟件，可以激發(fā)學生的學習興趣，利用多媒體技術(shù)可以促進學生對課程的理解。

幾何畫板在高中立體幾何教學中的應用效果有基于案例的。如研究者王效東，薛春玲[8]等人認為在“點線面關(guān)系”這一教學內(nèi)容上，應用幾何畫板建立空間坐標系，制作一個四棱錐，讓四棱錐左右或上下旋轉(zhuǎn)起來，實虛線自動變換，這樣使三維空間圖形運動起來，就可以幫助學生更容易形成空間概念，變抽象為形象，幫助學生理解，培養(yǎng)學生的空間想象力。

2.2.2信息技術(shù)在函數(shù)教學中的應用

函數(shù)概念的抽象，以及數(shù)形結(jié)合的函數(shù)內(nèi)容讓學生對概念理解出現(xiàn)困難，對函數(shù)圖像缺乏感性的認識。研究者宋梅紅[9]認為在函數(shù)圖像學習時，如果傳統(tǒng)的教學方式與信息技術(shù)結(jié)合起來，學生就不會處于被動的狀態(tài)，很好掌握函數(shù)圖像的畫法，并且容易理解函數(shù)圖像解析中各參量與函數(shù)圖像的關(guān)系。而且可以整合信息技術(shù)，引導學生合作探究，滲透方法指導，提高學生的探究能力和自學能力。

研究者薛峰[10]認為在提出函數(shù)問題的時候，可以應用幾何畫板軟件、文字處理等工具對函數(shù)過程進行記錄和分析，引導學生在圖形變換中思考，清楚明白地給學生展現(xiàn)函數(shù)的特征和內(nèi)在關(guān)系。在探究性學習的過程中，可以采用Word、ppt、電子表格等工具幫助學生開展探究工作和互相交流討論，再應用幾何畫板通過數(shù)形結(jié)合的方式幫助學生理解函數(shù)圖像的特征和性質(zhì)。

同時，吳正芳，王敏[11]表明，應用Excel 的公式和圖表功能，正確、快速地進行計算和呈現(xiàn)函數(shù)圖像，能夠突出重點，化抽象為具體，有效化解難點，并節(jié)省寶貴的課堂時間。學生可以利用課余時間進一步靈活使用以理解和掌握其他數(shù)學函數(shù)。

2.2.3信息技術(shù)在高中平面解析幾何教學中的應用

平面解析幾何的實質(zhì)是利用代數(shù)的方法來研究平面幾何問題。研究者樊貴生[12]認為平面解析幾何最基本的就是求點的軌跡問題，而按照求點軌跡的基本思路和方法，建立點的軌跡方程，把所研究的平面曲線轉(zhuǎn)化為研究數(shù)的問題，再通過解決數(shù)的問題來解決曲線問題，但是曲線與方程之間的對應關(guān)系很抽象名學生不能很好理解。通過幾何畫板利用點的運動把幾何圖像展現(xiàn)給學生，能夠使學生直觀地看到點的變化。

筆者同意研究者們的觀點，對于數(shù)學這樣的比較抽象的學科，特別是在幾何教學中，如果使用傳統(tǒng)的教學方法，既不能激發(fā)學生的學習興趣，而且也使課堂變得枯燥乏味，嚴重影響教學效果。使用信息技術(shù)支持的學科教學軟件（如幾何畫板），可以使抽象的圖形形象化、具體化，激發(fā)學生的學習動機，但是我們不能忽視傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)的結(jié)合。

2.3信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中應用需要注意的問題

信息技術(shù)應在高中數(shù)學教學中的應用提高了教學效率和教學質(zhì)量，但在教學過程中應該避免一些誤區(qū)，已達到教學最優(yōu)化效果。

1）防止利用信息技術(shù)“滿堂灌”

利用信息技術(shù)使得課堂容量加大，省卻了老師大量的板書時間。但過分夸大信息技術(shù)的顯示功能，不分課型隨意應用，無法突出重難點，學生接收效果不好，數(shù)學課堂徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂灌”，背離了信息技術(shù)應用于數(shù)學課堂的本意。

2）防止信息技術(shù)“特效”喧賓奪主

利用信息技術(shù)制作的課件，特效炫目，打破了傳統(tǒng)的教學方式呆板、沉悶的氣氛。但是很多教師將多媒體課件設(shè)計華麗，忽視了關(guān)鍵內(nèi)容，忽視實質(zhì)內(nèi)容，甚至有的脫離了教材，最后就是使得多媒體效果喧賓奪主。

3）防止信息技術(shù)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段

信息技術(shù)是教學的一個好幫手，但是他不可能解決教學中的所有問題，因此無論信息技術(shù)怎么先進，有多完美，它帶來的多媒體教學僅僅是課堂教學的資源和一個輔助工具，不應該代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式。

4）針對合適的教學內(nèi)容選擇合適的教學媒體

高中數(shù)學雖然比較難也比較抽象，但并不是所有內(nèi)容都適用于多媒體教學，對于有的內(nèi)容，傳統(tǒng)的講授法比利用多媒體教學更有效。對于某一教學內(nèi)容，誤用或濫用多媒體進行教學，反而會事倍功半。

5）避免“機灌”現(xiàn)象

研究者劉紅霞[13]研究指出，在多媒體教學過程中要給學生留出充足的時間思考、討論。如果不留出時間讓學生思考，那么表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。失去了學生的思考，等于脫離了實際，這不利于學生抽象思維的培養(yǎng)。

6）課件模式應該多樣化，而且課件要容易操作，易于理解

丁海峰[14]-指出，在課件模式選擇時，除了PPT 外，我們也可以采用flash 動畫、幾何畫板以及Authorware 等軟件。選好課件模式后，在課件設(shè)計要容易操作、易于理解。受教師精力以及學生理解課件內(nèi)容的影響，課件應盡量制作的容易操作、簡單明了。

7）處理好板書與信息技術(shù)的關(guān)系

在應用信息技術(shù)進行教學的各環(huán)節(jié)中，板書有其不可代替的優(yōu)勢，可以隨寫隨停，即寫即擦，適當修改等。雖然電子白板功能和黑板相近，但是在某些環(huán)節(jié)是不可替代板書的。教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學課型，合理選擇黑板和大屏幕，并使二者有機結(jié)合，給學生留出思考的時間和空間，給學生留有反思和發(fā)問的機會。

研究者們從對個角度闡述了信息技術(shù)應用于教學中應該注意的問題，但筆者發(fā)現(xiàn)學生的特征、學生對信息技術(shù)的接受程度也是應用中必須考慮的問題，學習者是學習的主體，只有學生對信息技術(shù)支持下的教學媒體或?qū)W科軟件能夠接受，信息技術(shù)的應用才能達到事半功倍的效果，反之就會事倍功半。

3 總結(jié)

高中數(shù)學是具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，信息技術(shù)支持使高中數(shù)學的學習從抽象到具體，幫助學生更好的理解學習，增強了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣，為高中數(shù)學的教學帶來了新的動力。

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