賈辰陽

摘 要 人才培養(yǎng)模式問題是當前國內應用型本科高校改革與實踐的重中之重。本文將目前國內存在的人才培養(yǎng)模式概括為三類，即三加一模式、二加二模式和學分銀行模式。在此基礎上，筆者對這三種培養(yǎng)模式在理論和實踐兩方面的利與弊，均作了簡要分析，為高校人才培養(yǎng)模式的革新提供了有益的借鑒。

關鍵詞 應用型 培養(yǎng)模式 學分銀行 二加二 三加一

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1三加一模式

為社會培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才，是高等院校義不容辭的崇高使命，然而，目前人才市場卻會出現用工荒的局面，主要是高層次技術人才的相對短缺造成的。如果高校試圖緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，就必須超越傳統(tǒng)的教學理念，加強學生的校內實習和校外實訓，建立相對穩(wěn)定的校企合作機制。一些高等院校進行的三加一模式的人才培養(yǎng)方案成為一種有益的嘗試，即大學前3年完成專業(yè)所需的基礎理論知識的學習，后一年通過校內實習、校外實習以實現產學研的合理結合，形成完善的實踐培養(yǎng)模式，與此同時，融貫所學理論知識、進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的復合型、應用型人才。

目前，三加一培養(yǎng)模式已經在高校應用型人才培養(yǎng)中產生了廣泛的影響。學生在完成3年的理論學習之后，于第4年，根據各自所學專業(yè)的不同，學校制定一套具有特色的實習實訓方案，比如，以校企合作為主體，或者實施校內實訓外加校外頂崗實習的綜合方案。三加一模式通過一年的實習實訓，不僅可以提高學生的實踐能力，同時也為企業(yè)培養(yǎng)了所需人才，從而緩解了學校的就業(yè)能力。

三加一模式是在學時學制上的一種創(chuàng)新，具體到課程設置、師資培育、課堂教育、實習實訓、教學監(jiān)控等等環(huán)節(jié)，每個學校和每個專業(yè)都會有適當的調整。比如，河南工程學院在本科四年制實施三加一模式的基礎之上，將每學期的課程都同樣依照三加一模式來分配學時，使得學生的實習實踐能夠嵌入到理論教學的過程之中?？傮w而言，三加一模式為學生和企業(yè)之間的無縫連接提供了一座橋梁，為突破傳統(tǒng)的教育模式推出了具有指導意義的借鑒。

2二加二模式

二加二的培養(yǎng)模式，主要是由吉林建筑大學校長戴昕和高教所副所長王麗霞提出的，他們從兩個方面對二加二的模式進行了解釋。第一，在傳統(tǒng)的教學設置中，一個學年為兩個學期，每個學期約為20周。而在二加二模式中，每個學期的20個周被從中間一分為二，這樣一來，一個學期就變成兩個分段的小學期。也就是說，傳統(tǒng)的一個學年變成了四個小學期。

這樣的時間安排具有頗多的優(yōu)勢：首先，高校教師的上課時間和科研實時間都比較集中，對于理論教學和學術研究兩個方面都極為有利。學校的發(fā)展最終需要有老師和學生推動，而學生和老師的發(fā)展也需要由學校提供平臺。兩者是互為因果，互為前提的關系。學校在考慮長遠發(fā)展的同時，如果能夠將教師自身的發(fā)展有機地植入學校的發(fā)展大計之中，這將是最令人欣慰的結果。事實上，科研始終是一種長期堅持方見效果的活動，不能急功近利，更不可追尋捷徑，這就需要在平時的教學給教師“留白”。就如同書法和繪畫作品不能將一張白紙全部涂上墨跡，只有留出空白，才能體現意境，才能提升格調，所以，二加二模式的首要優(yōu)點就在于能夠給老師繁中的教學工作“留白”。其次，集中安排理論學習和實踐實訓，能夠提升學生的學習效果。傳統(tǒng)的學期前后持續(xù)時間長達20周，共5個月，幾近半年的時間。這就導致了很多高校的學生，平時懶散，最終突擊的情況。這也從一個側面說明，原本20周的課堂學習，是可以通過突擊的形式在一個月乃至半個月之內完成的。當然，出于小學效果的考慮，將20周的理論課程適當精簡并壓縮在10周的范圍內，不但不會在基礎知識的傳授上面出現量的折扣，反而會在掌握的牢固程度上出現質的提升，因為10周的小學期幾乎沒有給學生留出懶散的時間，這就更方便了平時的教學質量的監(jiān)控和教學資源的充分利用。

據吉林建筑大學校長戴昕和高教所副所長王麗霞的研究，二加二培養(yǎng)模式的第二個特色體現在雙導師制的實施上?！扒皟赡?，以班為單位，為學生選派1名專業(yè)教師作為班導師直接對學生的思想、學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等進行方向引導，旨在與學生建立起一種著眼長遠、自由和諧、健康向上的師生關系，為學生更好的適應大學學習生活、更好地成長做好過渡。后兩年，將具有注冊工程師執(zhí)業(yè)資格專任教師信息發(fā)布在導師信息平臺上，學生可以按照自己的專業(yè)興趣和方向自主選擇專業(yè)導師。學生通過直接或間接參與教師的工程項目，對學生進行全方位的工程素質教育?！?我們認為，這樣一種安排將極大提高學生學習的積極性和主動性。在實際教學中，我們聽到學生抱怨自己并不喜歡自己所學的專業(yè)，或者抱怨自己并不喜歡自己所學的某門課程，這是常見的事情。雙導師制的實施，在一定程度上使得學生可以按照自己的興趣重新選擇自己的專業(yè)方向。前兩年的基礎知識學習與后兩年的自由選擇之間是一種前后的繼承關系，并不會產生捍格不通的矛盾。毫無疑問，興趣是最好的老師，而目標是最好的誘因。在后兩年學習中，學生的興趣和就業(yè)的目標得到了協(xié)同發(fā)展，猶如車之有兩輪，鳥之有兩翼，相輔相成，互為依憑。要相信，二加二模式是一種很有前景的教學革新。

從以上分析可以看出，在每學期的學時分配上，二加二模式與三加一模式之間有一定的區(qū)別。三加一模式是將傳統(tǒng)的理論課教學時間分撥出三分之一的學時，用作實習實訓，以提高學生實際應用的操作能力。但是，在三加一模式中，一學期的理論教學時間的延續(xù)長度，與傳統(tǒng)的教學周數大致相當，并無實質差異。然而，在二加二模式中，傳統(tǒng)的一個學期被分為兩個小學期，即每個小學期大約10周。前10周進行理論學習，后10周進行實踐實訓。與三加一模式相比，理論學習的延續(xù)時間縮短了一半，同時，理論學習與實踐實訓不是嵌入式的，而是分段式的，兩者之間是相互獨立的關系，盡管并非是相互割裂的。二加二模式對于學生的培養(yǎng)過程來說，使得理論學習和實踐實訓都比較集中，在效果上或許會優(yōu)于三加一模式。

其次，與三加一模式相比，二加二模式具有另一項重要的優(yōu)點，即雙導師制使得理論教學的老師能夠在每學期預留出10周的時間自由支配，為老師自身的提升、進修和學術科研活動提供了有力的支持?？蒲谢顒优c教學活動雖然是相互支持的，但兩者之間畢竟存在很大的差別，教學活動是教師所學知識的輸出過程，而科研活動在很大程度上是教師學術上的提升過程。另外，教學活動是一種受到課堂教學固定形式制約的程式化行為，而科研工作則是科研主體的創(chuàng)造性活動，需要大量的自由時間的支配。任何一個合格的教師都可以完滿講授32學時的理論課程，但任何一個教師都幾乎不可能在32個學時之內寫出一篇優(yōu)秀的科研論文。因此，自由支配的時間是高校教師科研成績提升的必要條件，有了這些自由支配的時間，教師未必能在短期內使科研水平出現質的飛躍；但若是沒有這些自由支配的時間，學校的科研成績就很難取得大的突破。

總之，與三加一模式相比，二加二模式至少有兩點是值得借鑒：第一，學生的理論學習和實踐實訓都更為集中；第二，高校教師有了更多自由支配的時間用來進行學術科研活動。然而，有一點必須指出來，即在二加二模式中，每學期10周的實習實訓時間，顯然需要更多的實習崗位，實訓實驗室，以及雙師型教師的指導，并且，這10周的實習實訓的教學質量也需要有相應的監(jiān)督和評定機制作保障。

3學分銀行模式

學分銀行制度于十九世紀末起源于北美，當時，北美洲的社區(qū)大學與普通高校之間在學分互認問題上出現了障礙，學分銀行便應用而生，使得四年制的本科學習與終身制學習理念達成了協(xié)調。對于北美洲的高等教育起到了極大的促進作用，隨后這種辦學模式迅速向全世界拓展，成為世界各地爭相效仿的一種模式。

韓國是亞洲地區(qū)最早實施學分銀行教育模式的國家。1996年2月，韓國開始學分銀行的試水工作，隨著互聯(lián)網的興起，遠程網絡教育為學分銀行的擴展注入了新的活力，視頻教學、微課程都可以通過網絡向各個學習點開放。學分銀行的注冊學生也持續(xù)攀升，“據韓國教育開發(fā)院和韓國平生教育振興院數據顯示，截至2013年8月底，韓國學分銀行制系統(tǒng)包括218個專業(yè)、6112個教學科目、567個評價認證機構的27019門課程，登錄注冊人員高達130206人，畢業(yè)生人數為69773人?！?/p>

但是，就韓國學分銀行模式的實施和發(fā)展來說，也遇到了相應的發(fā)展瓶頸，第一，社會認可度相對較低。第二，生源逐漸減少。第三，終身教育的初衷漸漸被扭曲。不少人唯學歷試圖，不看重課程的質量和所學知識的有用與否，這就導致學分銀行的辦學質量嚴重打折。雖然在現實中存在上述缺點，但是，學分銀行模式的優(yōu)越性是顯而易見的。

上海市在國內最早引進了學分銀行模式并與2011年開始施行。我們認為，學分銀行模式的優(yōu)勢集中體現在兩個方面。第一，學分銀行模式的實施可以打破高校的圍墻，在很大程度上實現了職業(yè)教育與學術教育的融合。當前國內的大學基本上被分為三類：科研學術型，技術應用型和高職高專類院校，或者我們可以用一種術語表達，即所謂一本、二本和?？?。這樣一種區(qū)分對于實現高考的公平競爭和分配國家的教育資源來說，具有公平正義的特點，但其缺陷在于高考體制的“一次定終身”。將原本具有學術天分的學生，僅僅因為一次考試的失利，而被迫接受應用技術型本科人才培養(yǎng)模式的訓練，我們很難說這對于他個人而言是一種幸運。學分銀行體制能夠打破各類大學彼此之間的壁壘，學分互認使得職業(yè)技術院校的學生隨時可以獲得學術型高校的畢業(yè)證書。反過來，學術型高校的學生也可以通過學分銀行而獲得技術應用型高校的認可。第二，學分銀行較好地實現了終身學習的理念。尤其是現代互聯(lián)網技術的發(fā)展，慕課時代的來臨使得任何年齡、任何地點、任何職業(yè)、任何時間，只要擁有一部智能手機，都可以在線學習，這對于提升全體人民的素質來說，是一種前景無量的發(fā)展模式。

因此，學分銀行模式與普通的學分制有著很大區(qū)別，學分銀行尤其適合職業(yè)教育邊實踐、邊學習的特點。技術應用型高校設立學分銀行，學生可以一邊工作，一邊學習，工作與學習兩者還可以互相砥礪。在工作中獲得的獎勵、取得的成績，只要可以通過認證，就可以將學分存入銀行，這同修完一門功課具有同樣的效果。這種學習方式給了學生掌控學習時間的主動性，不存在因考試不及格掛科而遭受懲罰的現象。學生在工作中，什么時候修夠了獲得學位的學分，就可以申請獲得相應的學歷證書。學分銀行最大的優(yōu)秀就在于其擁有最大的彈性自由度，將靈活運用時間進行學習的主動權交給了受教育者，而不依賴于教育者的強制。學校提供教學資源和認證標準，而學生主要靠自學或網絡課程以及實習實踐來完成學業(yè)。

與上述兩項培養(yǎng)模式相比，學分銀行模式是更為靈活自由的人才培養(yǎng)策略。無論是傳統(tǒng)的教學模式，還是上述三加一或者二加二的培養(yǎng)模式，學時和學制的設置都受制于學校的培養(yǎng)計劃，那個學期開設多少課時的某門課程，在一定程度上是固定的。學生必須在四年的學習中獲得這些固定數量的學分，才能夠按時畢業(yè)。簡言之，學生掌握學習時間的自主性沒有體現出來。

目前，國內學分銀行模式的嘗試主要集中在繼續(xù)教育和遠程教育方面，也有普通高校試圖將這種模式引進到應用型本科的人才培養(yǎng)過程中，但目前尚且停留在理論層面，較少切實施行。

參考文獻

[1] 王麗霞，戴昕，劉煥君.“2+2”應用型人才培養(yǎng)模式的理論研究[N].高等工程教育研究，2015（1）：183-184.

[2] 張雷生.韓國學分銀行：將終身教育進行到底[N].中國教育報，2014-3-12.