美術(shù)教學(xué)模式是在一定的美術(shù)教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的有別于其他學(xué)科的特定的且較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架。它是研究美術(shù)教學(xué)的原理及其方法，是分科教學(xué)法之一具有其特定的學(xué)科特點(diǎn)。它的研究對(duì)象，包括美術(shù)教學(xué)的目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教和學(xué)的方式、方法等。針對(duì)于學(xué)科特殊性，要求參與美術(shù)教學(xué)必的教育中作者須以系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，并研究美術(shù)教學(xué)理論、探索其教學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

個(gè)別教學(xué)模式是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)一般是在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別教學(xué)相對(duì)于班級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更關(guān)注學(xué)生差異性和學(xué)生個(gè)性。這種教學(xué)模式多以課外的美術(shù)培訓(xùn)班和家庭教師輔導(dǎo)為主，例如：烏魯木齊夏加兒美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校等，都是以這種個(gè)別教學(xué)模式為主要教學(xué)組織形式。一方面，這種單獨(dú)的教學(xué)形式的培訓(xùn)班家教可以彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)漏洞：另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小組合作教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生之間合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及能力雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的美學(xué)知識(shí)和課程安排，把班級(jí)學(xué)生分為小組，小組成員間以合作的形式組織的進(jìn)行自學(xué)、談?wù)?、交流和?shí)踐的形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

作為美術(shù)特色學(xué)校的烏魯木齊市第十三中學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方面，在不斷的探索中將小組合作教學(xué)應(yīng)用到美術(shù)課堂中并不斷革新發(fā)展小組合作教學(xué)的形式，在教育教學(xué)方式改革之路上，邁出了烏魯木齊市課程改革先導(dǎo)性的一步。

在課堂開(kāi)始階段，教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行最基本的任務(wù)教學(xué)。教師此時(shí)還是課堂的主導(dǎo)，這是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生是被動(dòng)的，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)安排下，接受教學(xué)任務(wù)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是整堂課的教學(xué)權(quán)威，而學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，教師只是其中的引導(dǎo)者。以小組為學(xué)習(xí)單位的班級(jí)集體講授中，小組接受到了教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，在小組合作進(jìn)行中，可能多教師的講解還存在一些疑問(wèn)，此時(shí)，教師會(huì)在小組間進(jìn)行個(gè)別小組疑難解答。

在小組合作教學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，小組討論是一個(gè)重要的組成部分，在教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組的分工合作不是由組長(zhǎng)一個(gè)人單獨(dú)決定的，而是由小組談?wù)摵献鞯募?xì)節(jié)，討論的內(nèi)容包括：課堂任務(wù)的難易程度、小組分工和學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施方案等。在討論過(guò)程中，每個(gè)人都積極發(fā)言，積極表現(xiàn)，組長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，公平的分配任務(wù)。如圖2所示：小組討論過(guò)后，組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員積極參與，分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于每個(gè)小組的特點(diǎn)不盡相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組各自完成自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都有一定的有效方法。每個(gè)小組間互幫互助，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（1）美術(shù)課堂小組教學(xué)模式下學(xué)生角色的多樣性

筆者認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素之間的相互作用共同決定的，而不是由“學(xué)生”這一個(gè)要素決定的。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是靈活的，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，利用其他要素來(lái)發(fā)展自己。在學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，通過(guò)課堂教學(xué)延伸等方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）美術(shù)課堂小組教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

小組合作學(xué)習(xí)有力的挑戰(zhàn)了教師“一言九鼎”的權(quán)威，體現(xiàn)了新課改下課堂教學(xué)民主性特征。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)的主要組織形式是班級(jí)授課制，這種整體教學(xué)的方式使美術(shù)課堂教學(xué)形成了“乏味，無(wú)新意”的呆板的局面。這種教學(xué)模式往往不能給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

小組合作教學(xué)充分賦予了學(xué)生課堂的活動(dòng)空間。在小組合作教學(xué)中，美術(shù)老師充當(dāng)了一個(gè)“導(dǎo)演”的角色，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

小組合作學(xué)習(xí)讓差生在參與中找到自信在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中，教師在講臺(tái)上，面向全班學(xué)生進(jìn)行集體的課堂教育活動(dòng)。差生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，教學(xué)參與度不高，甚至覺(jué)得教師的課程教學(xué)與自己無(wú)關(guān)。而在小組合作學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂教學(xué)工作中，而將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組后，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)于整個(gè)課堂的重要性，無(wú)形中給了每個(gè)人一種責(zé)任感，這種責(zé)任感促使差生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中，自己成為課堂教學(xué)的主人。再加上老師適時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使他們的自尊心、榮譽(yù)感得到了滿(mǎn)足，主人翁意識(shí)得到了增強(qiáng)，有利于差生自信心的樹(shù)立。因此，學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣會(huì)更加濃厚，提高自己主動(dòng)投身于美術(shù)課堂，提高自身教學(xué)參與度。

小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性和重要性都是毋庸置疑的。加強(qiáng)小組合作教學(xué)的實(shí)施策略研究，是當(dāng)前推進(jìn)合作學(xué)習(xí)發(fā)展的核心問(wèn)題，如果不能有效解決就勢(shì)必會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的生命力。小組的組成，是影響小組合作教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，在此，合理的分組方式顯得尤為重要。教師要按照一定的分組制度進(jìn)行小組成員確定。既要顧及要“優(yōu)等生”，又要照顧班上學(xué)生成績(jī)相對(duì)弱的“差等生”，教師要努力建構(gòu)一種合理的分組形式，讓學(xué)生在公平的教學(xué)環(huán)境中自覺(jué)參與教學(xué)?？傊诿佬g(shù)課堂上進(jìn)行小組合作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為前提，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及合作能力，真正讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識(shí)并提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：新疆師范大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：張悅（1992-），女，籍貫：山西太原，新疆師范大學(xué)，學(xué)生， 2015級(jí)碩士，研究方向：美術(shù)學(xué)油畫(huà)。