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        PBL教學法在環(huán)境設計專業(yè)“雙平臺”實踐教學中的研究探索

        2016-11-02 19:11:42楊雅麗
        現(xiàn)代裝飾·理論 2016年7期
        關鍵詞:環(huán)境教學模式設計

        環(huán)境設計專業(yè)是一門交叉型、復合型邊緣學科,實踐性極強。本文將PBL(基于項目的學習)教學法結合“雙平臺”實踐教學模式(即數(shù)字化實踐教學和現(xiàn)場實踐教學平臺),以專題設計課程為例開展教學實踐研究,并對教學過程和效果進行驗證,為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型設計人才,以及環(huán)境設計專業(yè)實踐教學提供參考和借鑒。

        環(huán)境設計是現(xiàn)代藝術設計中一門實踐性極強的交叉復合型學科。它涉及的專業(yè)內(nèi)容廣泛,需要從整體上去表現(xiàn)空間與時空。但目前環(huán)境設計專業(yè)教學理論和觀念相對落后,專業(yè)課程教學計劃和結構缺乏有序性和科學性,阻礙了實踐教學對學生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng),高校的培養(yǎng)與市場企業(yè)需求如同隔靴搔癢,改革傳統(tǒng)的教學方法和教學模式已勢在必行。

        關于PBL教學法

        它山之石,可以攻玉。所謂PBL是Project-based learning的簡稱,可翻譯成“基于項目的學習”。PBL教學法基于建構主義學習理論,發(fā)展過程中受到認知學、協(xié)作學習、多智能理論的影響。它集中關注于某一學科的中心概念和原則,強調(diào)以學生為中心,強調(diào)在做中學,學科交叉,協(xié)作學習,自主探究,與真實世界和生活實踐相聯(lián)系,以實現(xiàn)學生知識的生成和培養(yǎng)能力為最高目標,注重學生心理或者動機,突破了傳統(tǒng)教學中的三個中心---“以課堂為中心,以教科書為中心,以教師為中心”。

        PBL教學法的優(yōu)勢在于改變以往教學過程中各個課程各自為政、課程之間缺乏銜接和滲透、教學目標不明確等弊端。它在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學中以項目教學來代替課程教學,組織教學內(nèi)容。由教師和校外導師設計或選取項目,在項目推進的學習過程,將看似孤立的專業(yè)課程知識導入整體設計流程,有機地將設計所需的知識整合,實現(xiàn)學生設計創(chuàng)新綜合能力整體提升。那么,PBL教學法如何在環(huán)境設計專業(yè)得到更好的實踐運用?這就需要更好的實踐教學平臺來實現(xiàn)。

        構建環(huán)境設計專業(yè)實踐教學“雙平臺”

        筆者根據(jù)經(jīng)濟建設對環(huán)境設計高素質(zhì)應用型人才的市場需求,進行了大量的資料搜集整理與實踐調(diào)研。據(jù)此,以H學院為試點,通過環(huán)境設計專業(yè)“雙平臺”實踐教學模式,即現(xiàn)實加虛擬,搭建起現(xiàn)場實踐教學平臺和數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺。構建“課程實踐”、“創(chuàng)作實踐”、“項目實踐”、“行業(yè)實踐”與“社會實踐”相結合的實踐教學體系,實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。通過教學模式、教學內(nèi)容和教學方法的改進與創(chuàng)新,把實踐教學滲透到專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié),從根本上提高實踐教學的質(zhì)量,提高學生的創(chuàng)新能力和設計實踐能力。PBL教學法正是依托于這樣的實踐教學平臺,使學生“由做事而學習”?!半p平臺”構建包括以下兩部分:

        1.搭建現(xiàn)場實踐教學平臺(校內(nèi)校企合作工作室、實驗室和校外實訓基地)

        (1)改造校內(nèi)實踐教學場地?,F(xiàn)場實踐教學平臺建設,在校內(nèi)主要是校內(nèi)實踐教學場地建設,包括已有的實驗室和工作室。在H學院試點已經(jīng)邀請行業(yè)專家和一線人員到校進行了考察,提出改造方案。實驗室和工作室的場地設計采用企業(yè)模式,集生產(chǎn)、教學和研發(fā)為一體,更便于生產(chǎn)設計與教學對接,利于師生間更好互動,形成良好的職業(yè)氛圍,使現(xiàn)場實踐教學平臺功能更趨完善。同時優(yōu)化管理,將實踐基地和工作室資源向社會、企業(yè)開放,實現(xiàn)資源共享,提高使用效率,達到高校的“社會服務”功能。

        (2)加強校外實踐教學基地建設。重視校外實訓基地建設,依照互惠互利原則,將現(xiàn)有資源充分利用,改善現(xiàn)有條件,把校外實踐教學基地踏踏實實建設好。在校企合作的方式上也更深入和規(guī)范,如在佛山市東鵬裝飾設計有限公司,組成了由企業(yè)負責人為首的實踐教學團隊,每周二晚上給實習的學生上課,對工程項目中遇到的問題進行總結和說明,并就學校較少涉及的施工工藝方面進行詳細的介紹,極大提高了學生的實踐能力,做到和市場接軌。

        (3)在校內(nèi)的實踐課上,選擇相應專題性或綜合性的實際工程項目。此外,聘請企業(yè)專家擔任校外實踐導師和本校教師一起指導學生實踐。

        2.搭建數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺(共享型數(shù)字化教學資源庫)

        實踐教學資源包括軟件資源和硬件資源。本著“結構完整、簡單實用、技術成熟、擴展方便”的原則,推進環(huán)境設計專業(yè)教學數(shù)字化建設。

        (1)針對不同階段和不同層次學生的實踐教學需要,設計“多層次、模塊化”的環(huán)境設計數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺,實現(xiàn)資源全過程的優(yōu)化配置和有效管理。平臺分成三個層次的模塊,將環(huán)境設計工程項目訓練貫穿四年的大學學習過程中。第一層次為環(huán)境設計工程項目認知訓練;第二層次為環(huán)境設計工程項目綜合技能訓練;第三個層次為環(huán)境設計工程項目創(chuàng)新訓練。

        (2)進行有關軟件資源的開發(fā)。重視立體化教材建設,豐富并優(yōu)化環(huán)境設計教學資源網(wǎng),最大限度地滿足環(huán)境設計專業(yè)教與學的需求,開辟“網(wǎng)上課堂”或利用FTP共享教學資源,提高資源的利用率。使學生做到自主學習,實現(xiàn)基于項目的設計實踐課程訓練。

        PBL教學法在專題設計課程中的實施

        “專題設計”是環(huán)境設計專業(yè)的主干課程之一,旨在通過全套系統(tǒng)設計,實現(xiàn)理論向?qū)崙?zhàn)的過渡。PBL教學法將在“專題設計”課程中進行實施。

        1.項目確定

        項目的選取是學習的關鍵。選取項目依據(jù)教學內(nèi)容,結合學生現(xiàn)狀,在數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺上,可引導企業(yè)把項目設計任務的核心部分系統(tǒng)而循序漸進地給予學校,建立起教學資源庫。把企業(yè)的項目任務轉(zhuǎn)化成課題,可以使教學與科研緊密結合,使教學目標性更明確,調(diào)動學生解決問題的積極性。學生可以在網(wǎng)絡平臺下載一份詳盡的教學計劃和具體設計任務書。

        在開課初期,便組織學生同企業(yè)導師一起實地考察,現(xiàn)場拍攝照片資料,與企業(yè)負責人探討設計方案構思,明確甲方的設計需求和目的。

        2.項目規(guī)劃

        由于PBL是以項目為導向,學生為主體的教學方法,由學生自行制定學習計劃、控制整體過程,綜合運用相關專業(yè)知識以解決實際問題。針對甲方的具體要求、實際空間的設計任務量及教學的時間安排,我們按學生按興趣和自身能力,安排5-8人一組,確定組長(設計總監(jiān)),并以小組為單位討論對所需時間作總體規(guī)劃。學生還可以在規(guī)劃階段去數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺上,找到大量真實有效的實踐案例學習,拓寬思維廣度。教師在此過程中由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變成“課程組織者、學習參與者、信息咨詢者、情感支持者”,起到設計和組織向?qū)У淖饔?。第一次小組討論結束后,教師進行有針對性的分析,然后按計劃要求各小組進行前期市場調(diào)研。

        3.項目實施

        這一階段是PBL教學法的主體,學生大部分知識內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。設計是離不開市場的,所以在這一環(huán)節(jié)中,學生要進行前期市場調(diào)研。市場調(diào)研包含的項目較多,學生要根據(jù)具體項目,對周邊環(huán)境及居住者、交通流線和材料市場進行調(diào)研。學生在去到工地實地調(diào)研、量房時,也得到校企合作單位的大力協(xié)助。

        小組完成項目具體實施第一環(huán)節(jié)后,紛紛拿出了優(yōu)秀的調(diào)研報告,第一時間上傳到數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺,并在全班進行了階段性分析匯報。在匯報中我們看到不同項目的小組,都整理了大量圖文資料。從中我們欣喜的看到了學習者的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

        綜合分析前期的市場調(diào)研結果后,教師帶領設計小組再赴甲方公司,進行具體的方案匯報和探討,然后根據(jù)反饋信息積極與甲方和企業(yè)導師進行討論分析,最終確定進入系統(tǒng)設計階段。設計定位明確后,鼓勵學生盡量通過概念性的草圖切入設計,學生個體是自己知識的構建者,之后通過小組交流和分享,使他們通過一系列完整草圖來理順設計思路和明確具體的細節(jié)設計。此階段,PBL教學法的教學活動不止局限在教室內(nèi)。在試點H學院環(huán)境設計專業(yè),現(xiàn)場實踐教學平臺正在建立和完善中,有相應的硬件設施與PBL的教學法相配套,包括多媒體多功能教室和工作室。在此階段,教師輔助,學生才是學習的中心,分工合作,團結協(xié)作,設計項目和課堂活動,學生之間形成了積極的相互依賴,思維技能、解決問題能力及主體能動性得到培養(yǎng)和提高。期間,教師組織學生分組完成對材料和施工工藝實驗室的參觀,并多次組織去工地進行實地調(diào)研。隨著設計的深化、推敲,完成平面布置方案,最終以完整的設計表達方式繪制全套 CAD施工圖及效果圖,并附注材料列表和簡易預算。

        4.項目成果展示與活動評價

        學生在課程結束時,提交包括市場調(diào)研報告、團隊設計方案、同學評議等內(nèi)容的一攬子文件(圖1)。教師把這些項目進行分類整理,再添加到數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺的教學資源庫里。PBL教學法不但要求對結果的評價,同時也強調(diào)對學習過程的評價。這種評價方式可以更客觀、更全面的對一個學生的各項能力做出綜合評價。最終的考核評價由企業(yè)專家、教師、同伴以及學習者自己共同來完成。除此以外,學生還自行策劃和組織一次設計作品展覽。此環(huán)節(jié)有利于學生對自己的設計進行總結和反思,以及相互交流。

        結語

        初步實踐經(jīng)驗表明,“雙平臺”實踐教學模式的構建,給PBL教學法打造了適合的平臺,使學生學習成為在實踐體驗中主動構建知識。學生的自主學習能力、合作學習能力及創(chuàng)新思維等綜合能力得到極大提高。但我們也應看到,PBL教學法與現(xiàn)有教學模式的相互融合方式有待進一步探索;要堅持建設好“雙平臺”實踐教學模式,構建好現(xiàn)場實踐教學平臺和數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺等,這些將在后續(xù)的研究中進行。

        (作者單位:廣州大學華軟軟件學院)

        作者簡介:楊雅麗,碩士研究生,廣州大學華軟軟件學院講師。

        課題項目:本文系廣東省教育研究院教育研究課題《環(huán)境設計專業(yè)“雙平臺”實踐教學模式理論與實踐研究》(項目編號:GDJY-2014-B-b221)的研究成果。

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