盧玟燕

20世紀(jì)70年代，英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊提出了整合思維的科學(xué)方法——思維導(dǎo)圖，就是將某些有聯(lián)系的元素統(tǒng)一來(lái)建立一種非常直觀的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能夠反映普遍的思維過(guò)程，也能反映寫(xiě)作的思維過(guò)程。作文訓(xùn)練的核心就是對(duì)思維過(guò)程和思維結(jié)果的訓(xùn)練，而思維導(dǎo)圖側(cè)重于發(fā)散性思維的訓(xùn)練，因此將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文的訓(xùn)練過(guò)程中，能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作思維變得更加清晰，使學(xué)生更加從容地應(yīng)對(duì)各種作文題目，從而提高其寫(xiě)作水平。作文是中考語(yǔ)文的重頭戲 ，分值為60分。作文又是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此無(wú)論是在考試還是在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，甚至在生活中，作文在學(xué)生分析、理解、表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)方面都起著重要作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境?！薄袄脧V播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道?！边@就把習(xí)作教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本研究通過(guò)基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式和訓(xùn)練體系研究，探索在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作能力的途徑。

一、研究的目標(biāo)

1.在“全腦教育理論與思維可視化技術(shù)在初中作文教學(xué)中的實(shí)踐研究”全程參與的過(guò)程中，進(jìn)一步拓寬視野，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式方法，尋找出屬于自己的語(yǔ)文作文教學(xué)新方法，新思路。

2.對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言，通過(guò)課題的實(shí)驗(yàn)研究，在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)，將構(gòu)建起一種高效的思維方式和思維習(xí)慣，這將使學(xué)生受益于整個(gè)學(xué)習(xí)和生活過(guò)程。

3.本實(shí)驗(yàn)研究主要目的在于構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式和訓(xùn)練體系，并檢驗(yàn)是否能夠優(yōu)化初中語(yǔ)文作文教學(xué)、是否能夠大面積提高學(xué)生習(xí)作的興趣和寫(xiě)作水平，從而能提高教育教學(xué)的效果。

4.本研究的自變量為運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化中學(xué)作文教學(xué)，因變量為中學(xué)生習(xí)作的興趣、積極性及寫(xiě)作質(zhì)量和水平，評(píng)價(jià)指標(biāo)選取了學(xué)生的平時(shí)習(xí)作（隨筆），采用定期組織學(xué)生競(jìng)賽等形式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、老師自評(píng)、師生交流、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，及時(shí)檢測(cè)試驗(yàn)情況。通過(guò)實(shí)驗(yàn)變量的選取，試圖了解學(xué)生通過(guò)依托思維導(dǎo)圖工具和基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練后，在作文習(xí)作興趣、積極性方面發(fā)生的變化。

二、研究方法

本研究采用的方法主要為調(diào)查和實(shí)踐。

三、研究的步驟

1.實(shí)驗(yàn)開(kāi)題前期準(zhǔn)備：確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，確定學(xué)生參與的方式和角色，如分學(xué)習(xí)小組、選定組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)及明確組員等。

2.在實(shí)驗(yàn)班級(jí)做開(kāi)題報(bào)告：激發(fā)學(xué)生的參與熱情和實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

3.2014年9月至2015年9月在2017屆5班實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。 從中考作文的考察目標(biāo)入手，尋找立意突破口，形成一套行之有效的“學(xué)情—目標(biāo)—知識(shí)—支架”寫(xiě)作原理方案。在這一階段中，重點(diǎn)是通過(guò)教師的示范、引領(lǐng)，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的核心理念，并能根據(jù)自身實(shí)際情況最大化地應(yīng)用到作文實(shí)踐中，訓(xùn)練思維的廣度和深度。

4.2015年9月至2016年3月：2017屆5班實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

在這一階段中，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支點(diǎn)，收集、整理已有知識(shí)素材，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)形成屬于自己的作文思維方式，保證謀篇布局的快速、合理完成；能簡(jiǎn)單的應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決作文中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如主動(dòng)收集、整理生活中的有價(jià)值的素材、寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記和生活隨感（可以用思維導(dǎo)圖的方式簡(jiǎn)約呈現(xiàn)）等。

四、研究?jī)?nèi)容

寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭等諸多要素，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高需要講評(píng)方式的規(guī)范和創(chuàng)新?；谒季S可視化的作文教學(xué)模式：該模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用“學(xué)情—目標(biāo)—知識(shí)—支架”寫(xiě)作原理進(jìn)行作文訓(xùn)練，如下圖所示。

1.分析診斷學(xué)生寫(xiě)作學(xué)情，依據(jù)學(xué)情確定需解決的問(wèn)題。學(xué)情探測(cè)的策略為作文批閱、習(xí)作切片、深度訪談、實(shí)驗(yàn)探測(cè)等。

2.依據(jù)學(xué)情定目標(biāo)。主要包括課例、學(xué)情、目標(biāo)和知識(shí)。

課例：描寫(xiě)人物教學(xué)。

學(xué)情：學(xué)生描寫(xiě)空洞、不具體。沒(méi)有突出人物典型性格。

目標(biāo)：選用典型事例描寫(xiě)人物。

知識(shí)：人物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法。

綜上所述，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師依照“學(xué)情—目標(biāo)—知識(shí)—支架”寫(xiě)作原理，合理運(yùn)用思維可視化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，而且長(zhǎng)期應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性和層次感，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，進(jìn)而能夠達(dá)到優(yōu)化初中作文教學(xué)的目的。