付瑰玲

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展尤顯重要。教學(xué)理論與實(shí)踐證明：教學(xué)反思是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑。所謂反思性教學(xué)，是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也?！苯虒W(xué)活動(dòng)就是一種“思之則活、思活則深、思深則透、思透則新、思新則進(jìn)”的師生互動(dòng)過(guò)程。那么，教師如何在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)感悟有效的教學(xué)反思、逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值呢？

一、認(rèn)知教學(xué)反思的特征

1.反思是一種積極的思維活動(dòng)，也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程

反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義。從本質(zhì)上說(shuō)就是一種批判性思維，即通過(guò)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來(lái)洞察其本質(zhì)。進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審查和分析的活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者而言，反思性教學(xué)不僅是一種方法，也是一種探究，并能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效。

如果我們教師在教學(xué)時(shí)總像黃牛一樣只顧埋頭拉車(chē)，幾十年如一日，從不抬頭看路也不反思回顧，那么充其量也只是一個(gè)地地道道的教書(shū)匠，永遠(yuǎn)也成不了一名教育家。教學(xué)重在反思。作為教師，要學(xué)會(huì)靜下心來(lái)，不斷叩問(wèn)自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。如果只知道重復(fù)，一味地照本宣科，按以往的步子行進(jìn)，教學(xué)工作“年年歲歲花相似”，又怎能出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象呢？因此，反思要有“絕知此事需躬行”的手，要有“留心處處皆學(xué)問(wèn)”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。

2.反思強(qiáng)調(diào)教師“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”的自主學(xué)習(xí)

要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先教師自己需要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。反思要與教學(xué)同步進(jìn)行，根據(jù)反思所得隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，積極關(guān)注自身的教學(xué)行為和具體的教育情景，從多方面聽(tīng)取意見(jiàn)，關(guān)注各種可能性，并認(rèn)識(shí)到可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，重在學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，如怎樣解決初中教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，怎樣提高學(xué)生寫(xiě)作水平等。由于帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，就使得其學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，使理論與實(shí)踐問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)。這樣，教師在教學(xué)中學(xué)、學(xué)中教，并不斷反思，從而實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提高。

3.反思需要教師留給自己的時(shí)間和空間

“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”“負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺?！边@是愛(ài)因思坦的至理名言。如果我們的雙眼被忙忙碌碌毫無(wú)閑暇的日常教育生活所蒙蔽，如果我們的大腦充滿(mǎn)了繁雜瑣碎的事務(wù)，我們就難以睜開(kāi)自己獨(dú)立思考的眼睛，難以在自己心中清理出一塊靜心反思的空間。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的自由時(shí)間是根，他滋養(yǎng)著教育藝術(shù)的枝和葉”。上好一節(jié)課后，靜心地坐在辦公桌前，然后從容地整理自己的思路，反省自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失，捕捉課堂中的精彩插曲，或是一時(shí)令人拍案叫絕的靈感，也許這一份閑暇對(duì)我們教師自己的教學(xué)很重要。

二、理解教學(xué)反思的內(nèi)容

1.研究學(xué)習(xí)者及其基本認(rèn)識(shí)方法。

研究學(xué)習(xí)者，也就是我們常說(shuō)的備課要備學(xué)生，其認(rèn)識(shí)的方法、學(xué)習(xí)的心理過(guò)程、學(xué)習(xí)的順序是值得教師反思和研究的。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢。因?yàn)閷W(xué)生是教育教學(xué)的主體，這就要求教師要深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、需求、學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)方式、學(xué)習(xí)策略等.結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行廣泛地反思，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)真癥下藥，改變教學(xué)策略。教師只有及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法需求，并給予相應(yīng)的策略和方法指導(dǎo)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程積極有效.

2.反思自己的教學(xué)行為

在新課程改革中，反思自己的教學(xué)行為主要是反思自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧Ｐ抡n程的理念認(rèn)為，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，以教師為中心、學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的課堂模式已成為過(guò)去。新課改要求教師的角色更為豐富，即教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究者、資源的提供者、學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者、學(xué)生的指導(dǎo)者、課堂上的管理者和課堂活動(dòng)及組織的參與者。

3.反思課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

雖然各科課堂教學(xué)目標(biāo)各有不同，但檢驗(yàn)課堂目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，即是否達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果，可以通過(guò)口頭測(cè)試、書(shū)面測(cè)試，以及課堂互動(dòng)情況來(lái)感知。這些檢驗(yàn)可以貫穿整個(gè)課堂教學(xué)之中，教師可根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)進(jìn)行判斷、反思總結(jié)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如判斷課堂是否需要臨時(shí)中斷、對(duì)自己所講述的內(nèi)容是否需要重新調(diào)整等，或?qū)Σ糠謨?nèi)容進(jìn)行再次操練，直到學(xué)生熟練掌握為止。

三、實(shí)施教學(xué)反思的方法

事實(shí)上，對(duì)于我們廣大中小學(xué)教師而言，最為關(guān)注的是如何進(jìn)行教學(xué)反思，即反思的方法問(wèn)題。反思性教學(xué)有許多可實(shí)現(xiàn)的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。

1.寫(xiě)反思日記

反思日記可以有課后教案、教學(xué)日志、教后感等形式。寫(xiě)反思日記就是記下自己在一堂課、一天工作，或一個(gè)階段中，自己對(duì)課堂教學(xué)的感受和體會(huì)。反思日記能為反思性教學(xué)提供最真實(shí)的原始材料。其實(shí)，這是強(qiáng)調(diào)課后備課，以便進(jìn)一步修改和完善教案，把自己上課時(shí)遇到的突發(fā)問(wèn)題或值得深思的現(xiàn)象，詳盡及時(shí)地記錄下來(lái)，以便對(duì)其進(jìn)行不斷反思總結(jié)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)質(zhì)量的提高.

首先，抓住亮點(diǎn)進(jìn)行反思。所謂“亮點(diǎn)”，就是教學(xué)中的獨(dú)特、新穎、成功之處。它可以是幫助學(xué)生感悟文章的一個(gè)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以是平等、自主、合作的一種教學(xué)組織形式，可以是學(xué)生與文本的一段精彩對(duì)話(huà)，可以是師生情感碰撞、交融的一瞬間，可以是富有挑戰(zhàn)性的、創(chuàng)造性的一道練習(xí)題……凡是讓教師激動(dòng)、興奮，甚至于有些得意之處，都是值得反思的最好內(nèi)容。

其次，抓住盲點(diǎn)進(jìn)行反思。所謂“盲點(diǎn)”就是事先沒(méi)想到、估計(jì)到，但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)卻發(fā)生的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上出人意料的表現(xiàn)、令教師措手不及的問(wèn)題和文本價(jià)值背離的獨(dú)特體驗(yàn)等。這些內(nèi)容具有研究?jī)r(jià)值，一方面可以促進(jìn)教師鉆研教材、鉆研學(xué)生；另一方面，可以在反思中提高教師的教學(xué)機(jī)智，以達(dá)到真正提高課堂教學(xué)效率的目的。

最后，抓住案例進(jìn)行反思。教師對(duì)自己的教學(xué)或課題研究過(guò)程中的成功或不足之處進(jìn)行剖析，分析原因，揚(yáng)長(zhǎng)避短。一是采用“時(shí)動(dòng)分析法”，即用攝像機(jī)拍下課堂教學(xué)實(shí)錄，逐段逐塊分析；二是撰寫(xiě)案例分析，理論聯(lián)系實(shí)際.

2.調(diào)查與問(wèn)卷

調(diào)查與問(wèn)卷是研究學(xué)習(xí)者的有效途徑之一。通過(guò)問(wèn)卷與調(diào)查，教師可以有效地了解學(xué)生的需求，從而有目的地調(diào)整教學(xué)思路、方法，以及選用語(yǔ)言材料。問(wèn)卷調(diào)查操作簡(jiǎn)單方便、數(shù)據(jù)真實(shí)可信、格式統(tǒng)一，是很多科研者常用的方法。但是，教師對(duì)于問(wèn)卷的設(shè)置不能太直接，要盡量以盲卷的形式出現(xiàn)，力求避免用是與否作答；所選的對(duì)象要有代表性，盡可能地隨機(jī)抽樣。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷要認(rèn)真匯總研究，從而反思自己的教學(xué)的得失，以便及時(shí)改進(jìn).

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)反思這個(gè)重要環(huán)節(jié)。古語(yǔ)說(shuō)：“飛瀑之下，必有深潭”。這“深潭”是“飛瀑”長(zhǎng)年累月沖擊而成的。教師持之以恒的教學(xué)反思宛如源源不斷的“飛瀑”，必能造就其藝術(shù)的“深潭”。反思性教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，能讓教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新自己的教學(xué)理念，逐步完善自己的教學(xué)教法，提高自己的教學(xué)技能。留一只眼睛給自己，留一份閑暇給自己，在教學(xué)中多一份反思，那你一定會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自我、實(shí)現(xiàn)自我。