房婷婷

近日與同事閑聊，同事提到她女兒的同學——一個8歲的小女生在學校時，因鞋帶松了不會系，而大哭喊媽媽的事情。

8歲還不會系鞋帶？聽同事說，她女兒班上還有不少同學早上起床是爸爸媽媽幫著穿衣服，甚至有爺爺奶奶喂飯的呢！

教育專家們指出，家長的大包大攬正在扼殺孩子的創(chuàng)造性。

小班，孩子們第一次吃橘子。不少小朋友拿起橘子就迫不及待地開始剝橘皮，很快吃了起來；還有不少小朋友不太會剝，但是看著別人剝，也就學著別人的樣子動了起來，盡管有些笨拙，但終究吃到了嘴里；剩下的一部分小朋友則重復著“老師，我不會……”而眼睜睜地看著別人吃，卻捏著橘子不知從何下手。我沒有上前幫助，我想看看他們怎樣吃到橘子。

看著不少小朋友已經吃到了甜甜的橘子，這一部分小朋友有些著急了，這時樂×竟抓起橘子連著橘皮一起啃了起來，可橘皮太滑，實在無法下口；一旁的飛×見了，也開始連皮啃，也許是力氣大些吧，飛×竟然用牙齒撕下了一塊橘皮，這下飛×似乎找到了方法，更起勁地用牙齒啃著，當橘皮被啃掉一半，露出了橘肉時，飛×立即放棄了啃橘皮，啃起橘肉來。雖然啃得十分不雅觀，橘子汁也流得滿桌，可飛×還是憑自己的力量吃到了橘子。而像樂×一樣的幾個小朋友終于還是繼續(xù)觀望。

四歲的孩子還不會剝橘皮？是在家沒有吃過嗎？都吃過。只是在家吃的時候大概都是父母剝好了皮，甚至是送到孩子嘴邊的。

在如今的“四二一”結構家庭中，孩子在生活上得到來自兩代人幾近完美的照顧，孩子在家長們的包辦代替下，喪失了起碼的生活能力，限制了自立自理能力的發(fā)展，實踐能力沒有機會獲得良性發(fā)展。而這種“包辦代替”還有可能使孩子產生自己無能、愚蠢的觀念，導致孩子自信心不足，這對孩子更是一種無形的傷害。

我不得不開了口：“不會剝橘子的小朋友可以請會剝的小朋友幫忙，或者請老師幫忙?！碧恰谅犃宋业脑挘恢笨粗?，可似乎并沒有請我?guī)兔Φ囊馑?。而其他幾個小朋友也都沒有請人幫忙，最后還是保育老師主動幫他們剝了橘皮。

看著他們的無動于衷，我心想也許是父母的包辦讓孩子們習慣了等待準備好的一切，也讓他們根本沒有請人幫忙的概念。

第二次吃橘子，我先請會剝橘皮的小朋友到前面來“示范”剝皮，有了“示范”后，大部分幼兒都剝得很好了。而仍舊不會的，我則請會剝的小朋友分別到他們面前剝給他們看。羿×捧著他的橘子來到了誠×的面前，一開始誠×只是看著羿×剝，等羿×剝好后，誠×先仔細地看了看自己的橘子，然后學著羿×的樣子從頂部剝起，可誠×不得要領，一直剝不出一個小口。一旁的羿×急了：“我?guī)湍銊儯　本鸵话炎ミ^誠×的橘子幫他剝了起來。當羿×剝下一塊橘皮后，誠×馬上把橘子搶了過來繼續(xù)自己剝，有了羿×的第一步，后面似乎容易多了，很快地，誠×就把橘皮剝好了，他很高興地把剝好的橘肉舉到了羿×的面前。

一對一的幫助、學習收到了不錯的效果，每個人都自己動起了小手，當他們獲得成果時，我看到了他們的喜悅?？吹贸鏊麄兪窃敢鈬L試，愿意學習的，只是在家里可能根本沒有機會讓他們去嘗試。

中班，休息時間，小朋友們三三兩兩地圍著，濤×趴在桌上和靜×說話，一旁的文×伸出一只手去搗亂，濤×見狀，立即用手去打文×的手，文×快速地縮回了手，濤×沒有打到文×，沒有被打到手的文×笑嘻嘻地再次伸出手去，濤×又去打他，結果還是沒有打到。這一來，文×的興趣高漲，不斷地伸出手，又快速地縮回，濤×也“樂此不?！?。靜×看了覺得好玩也加了進來，濤×也去打靜×的手。坐在旁邊的陽×和彤×也都伸出了手。有了這么多人的參與，濤×越拍越起勁，有時拍到，有時拍不到，快樂極了。

一直在一旁看著的我突然靈光一閃：這不是和我們平時玩的游戲機里的“打地鼠”游戲一個意思嗎？這可是小朋友版的“打地鼠”游戲呀！更何況這個游戲還能鍛煉小朋友觀察力、反應的敏捷性和動作的協(xié)調性！于是我馬上把這個游戲介紹給全班小朋友：“剛剛在休息的時候，濤×和旁邊的幾個小伙伴編出了一個新的游戲，我們請濤×他們玩給大家看看?！睗梁蛶讉€小伙伴聽我這么一說，先是一愣，接著都笑了起來，很開心地玩起了游戲。其實孩子們平時常常這么鬧著玩，只是沒想到竟然成了一個游戲，所以大家很快也學著玩起來。

一個常見的互動細節(jié)，被我說成了一個全新的游戲。我要充分調動起孩子們的創(chuàng)造力，讓他們感受到自己的能力。

我驚訝孩子們的思維能力和創(chuàng)造能力，孩子們也為自己能編出一個游戲而興奮，現(xiàn)在的這個游戲已經是孩子們最愛的游戲之一了。

孩子們的潛力是無限的，只要給他機會，給他空間，他會帶來無限可能。所以作為老師，“放手”是第一步，鼓勵孩子們從不會、不愿到愿意嘗試，到積極動手、動腦、大膽探索。于是當孩子們在面對橘子束手無策的時候，我選擇了沉默。我希望他們能夠面對自己，了解自己的能力，嘗試學習；而第二次吃橘子時，我同樣沒有直接幫助，我希望通過別人示范榜樣的帶動，激發(fā)幼兒學習的熱情；在他們更大一點的時候，我又用足夠的信心支撐起他們的創(chuàng)造力。

今天又吃橘子，也許孩子們真的長大了，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們都會剝橘皮了，雖然還是有人會連皮帶肉地扯下來，可依然倔強地堅持著自己剝，直至吃到。

年幼的孩子從不會做到逐漸學會做，總能在反反復復中感受著獨立做事的快樂，這是一種良好的發(fā)展過程。在“我能做”的過程中，促進了孩子獨立人格的形成，同時建立了自信心。

陶行知先生曾經說過：“人生兩個寶，雙手和大腦；用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！弊屛覀兎砰_孩子的手，給他“舞動”的機會；讓我們鼓勵孩子自己動手，充分用腦，創(chuàng)造奇跡！

參考文獻：

馬艷芳.關于培養(yǎng)孩子自理能力的敘事研究[J].魅力中國，2009（4）：128-129.