于海玲

摘 要：通過與傳統(tǒng)試卷講評課的比較，解讀了“交流型”課堂試卷講評課的上法及效果，提出只有立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的教學(xué)互動與交流，才能促進學(xué)生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評課堂的效果。

關(guān)鍵詞：“交流型”課堂；試卷講評；問題匯報

ISCED組織1997年提出，教育是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的和持續(xù)的交流。受此影響，我在教學(xué)中開始貫穿“交流”思想，構(gòu)建“交流型”課堂。試卷講評課是“交流型”課堂的一種課型。

一、對試卷講評課的理解

試卷講評課是指考完試后，對試卷進行分析、講解和點評的一種課型。其目的是讓學(xué)生理清答題的基本思路，掌握答題的基本方法和技巧。

常見類型有以下兩種：

（一）逐題評講

教師把試卷中的每一道題逐道講解，既浪費寶貴的教學(xué)時間，也會使好學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）重點評講

教師只對錯誤率高的試題或綜合性試題重點講評，而對基礎(chǔ)試題只核對答案不講評。這種做法以教師講解為主，有一定的好處，但對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，收效不大。

以上的方法，都是教師講答案。這是最省力的講法，學(xué)生沒有經(jīng)過自我糾正，深入思考，教師就滔滔不絕地講個不停，即使教師知識非常豐富，講得很生動，深入淺出，語言風(fēng)趣幽默，學(xué)生最多也只能跟著教師的思路跑，他們不可能有更多、更好的方法與思路。因為它忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，只講答案的講評是最差的講評。

“交流型”課堂試卷講評課，是以學(xué)生為本的，它考慮到整個講評過程中學(xué)生的四種狀態(tài)：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達成狀態(tài)。在教學(xué)組織上仍然與新授課一樣，以“讀、議、展、點、練”的方式進行。

二、“交流型”課堂試卷講評課的解讀

（一）課前準備

1.全面分析試卷

找出錯誤率較高的問題，分析失分原因，做好統(tǒng)計和計錄。教師對試卷必須全批全改，全面分析，做到心中有數(shù)。

2.教師親自動筆做試卷

選擇、判斷題應(yīng)就每個選項或觀點的正誤作書面注解，理科教師將發(fā)現(xiàn)的各種解法寫出來，文科教師最好有下水作文。

3.教師將自己做的試卷貼在教室供學(xué)生研究、學(xué)習(xí)、思考和糾錯

教師做的試卷在講評之前張貼在教室里，學(xué)生利用課余時間，提前可以進行自主改錯和研究。有些老師為了省事，直接將打印的參考答案貼在教室，這與手寫的是不一樣的，手寫的試卷是有生命的，不僅有親和力，而且有示范引領(lǐng)的作用，所以老師做試卷時書寫一定得工整、正確。

4.精心設(shè)計講評過程，將方案以“交流案”的形式呈現(xiàn)

“交流案”是課堂教學(xué)的導(dǎo)航圖。對教師它是教案，教師提前必須把各個環(huán)節(jié)需補充的內(nèi)容手寫出來，其實就是二次備課的過程。對學(xué)生是學(xué)案，學(xué)生在課堂上以它為指引，開展學(xué)習(xí)活動，并進行記錄和整理。

（二）課堂教學(xué)

首先由教師對本班答卷情況進行簡短的分析。然后按照“自主糾錯（讀、思）→小組互助糾錯（議）→問題匯報（展）→集體點撥（點）→鞏固拓展（練）”思路進行講評。

1.自主糾錯（10分鐘）

有些題純屬學(xué)生考試緊張或粗心或沒有記住等原因引起的，他只要對著文本（書本、資料、答案等）完全能自己領(lǐng)悟。所以，我們先給學(xué)生10分鐘左右的時間，讓學(xué)生獨立地對照課本或答案分析錯題的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正解題過程與結(jié)果，體現(xiàn)學(xué)生與文本交流、與自己交流，促使學(xué)生深度思維。糾錯情況要求學(xué)生記錄在”交流案”上。

2.小組內(nèi)互助糾錯（10分鐘）

對于學(xué)生自主糾錯還沒有解決的問題，實施小組內(nèi)互助糾錯。先由個人提出問題，小組內(nèi)同伴解答或討論，讓學(xué)生把糾錯的情況記錄在“交流案”上。這時要注意發(fā)揮小組長的領(lǐng)導(dǎo)作用，增強小組學(xué)習(xí)凝聚力。期間教師要及時調(diào)控討論情況，掌控學(xué)生思維的脈搏，了解學(xué)生存在的問題。

3.問題匯報（5分鐘）

（1）對小組內(nèi)互助糾錯有爭議的問題和未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報或書寫在黑板上。為充分利用時間表，教師可在黑板上設(shè)計一個表格，讓各組長填寫。（2）對各組統(tǒng)計的問題，教師迅速進行整理歸納，在頭腦中進行二次備課，分析問題的原因，找出解決問題的思路和方法。

4.集體點撥（20分鐘）

由教師組織，對學(xué)生所提較為集中的問題，先由其他組同學(xué)進行講解或教師講解，再由教師進行點評。分析原因，從概念、規(guī)律理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規(guī)范性方面，從題干情景和設(shè)問的變化性等方面進行重點點撥和講解。這期間，可采取小組積分的競賽形式，對能幫其他組解決問題的小組給予表揚和鼓勵。

最后教師應(yīng)對整體情況進行講解和點評，尤其是學(xué)生答卷時出錯率高的問題，雖然有的題學(xué)生已經(jīng)解決了，但要對其出錯的原因進行分析；強調(diào)有的題很簡單，卻有很多學(xué)生做錯，讓學(xué)生反思是記憶問題還是審題問題；另外對一些典型錯題，要進行變式訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握方法、融會貫通。

教師的總結(jié)點撥非常關(guān)鍵，它是一節(jié)課的畫龍點睛之筆，教師必須用心梳理和總結(jié)。

（三）課后測試

教師命一份試卷講評課后檢測題，檢測講評效果，看學(xué)生能否靈活運用、舉一反三，這也叫平行性或延伸性試題再反饋。根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問題和學(xué)生的反饋情況，教師設(shè)計一組對應(yīng)的試卷講評課后檢測題。檢測題的設(shè)計要注意對錯題進行變式處理：（1）命幾道原題；（2）命幾道變數(shù)據(jù)或條件的題；（3）命幾道變問法或者背景的題；（4）命幾道問法或數(shù)據(jù)都變的題。二次檢測題，根據(jù)學(xué)科特點和答卷情況靈活命制，內(nèi)容可多可少，可以直接出現(xiàn)在試卷講評“交流案中”，也可以單獨成卷。

三、“交流型”課堂與傳統(tǒng)課堂試卷講評課的比較（抽樣）

“交流型”課堂試卷講評課，教師走下神圣的講臺，不再“滿堂灌”“滿堂問”，和學(xué)生共討論、研究、辨論、總結(jié)。學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，大膽質(zhì)疑、積極思考、踴躍表達，克服了困難，體驗了成功，豐富了知識，提高了能力，學(xué)會了交往，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

“交流型”試卷講評課涉及師生、生生、師本、生本之間的綜合互動與交流，只有立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的教學(xué)互動與交流，才能促進學(xué)生進行自我評價與提高，從而提高講評課堂的效果。

參考文獻：

陳春榮.淺談試卷講評課的有效性教學(xué)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011（18）：17.