徐紅

摘 要：合作學(xué)習(xí)的開展與實(shí)踐開辟了一條新的教學(xué)思路，在小學(xué)低段語文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師必須樹立對(duì)話觀念，巧妙利用各種對(duì)話之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低段語文教學(xué)中師生互動(dòng)的特殊性。主要對(duì)小學(xué)低段語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文；合作學(xué)習(xí)；互動(dòng)

一、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“激發(fā)學(xué)生興趣”，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的愿望，讓學(xué)生在強(qiáng)烈興趣的促使下進(jìn)行全程自讀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，老師在實(shí)際操作過程中可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況來選用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全程讀書是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，文本的內(nèi)涵是在讀者與文本的對(duì)話中生成的。這個(gè)對(duì)話就是讀者依據(jù)文本進(jìn)行提問、答問、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、交流的過程。所以每一篇課文的閱讀，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀中經(jīng)歷“提問—答問—體會(huì)—發(fā)現(xiàn)”的過程，以促進(jìn)學(xué)生的全程閱讀。策略中提到的“全程閱讀，理解文本”這種說法給老師提供了兩個(gè)方面的操作要領(lǐng)：一方面引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，提出自己不懂或需要探究的問題，然后帶著問題讀書，通過深度思考，解答自己不懂的問題或找到探究的結(jié)論，這種方法老師在平時(shí)的教學(xué)過程中經(jīng)常用到；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，針對(duì)重點(diǎn)問題，細(xì)細(xì)傾聽文本的聲音，慢慢揣摩作者的內(nèi)心，用心感受文本的意蘊(yùn)和作者的喜怒哀樂，直到找到理想的答案。

二、用心“聆聽”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！薄绑w驗(yàn)”是一個(gè)過程，它從親歷的實(shí)踐開始，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為最為寶貴的精神財(cái)富，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。每一篇作品，都包含豐富的內(nèi)涵。每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，這都需要教師的理解和尊重，要用心去“聆聽”，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的肯定與尊重；用心聆聽，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法；用心聆聽，能調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有了表達(dá)的自由，學(xué)生的靈性才能得以挖掘。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，特別是教師的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)機(jī)智，否則這樣的設(shè)計(jì)很難實(shí)施。

三、精讀課文，在探究中確定主線

小學(xué)低段語文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中如何有效獲取主要信息并能利用自己的語言組織表達(dá)揭示文章的主要脈絡(luò)和主線。文章的主線是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的重要因素，因?yàn)橹挥凶プ×宋恼碌闹骶€，才能串起文章的重要內(nèi)容。精讀是一種形式，探究意識(shí)的滲透和培養(yǎng)，才是重點(diǎn)。例如，以記敘為主的文章中，人物性格特點(diǎn)的塑造是作者的著力點(diǎn)，也是小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但人物性格的特點(diǎn)往往不是直接放在文章的文字中，讓你一讀就能理解的，而是通過情節(jié)的發(fā)展，環(huán)境的烘托或者作者刻意使用的表現(xiàn)手法表現(xiàn)出來的，唯有此，才能使得人物的性格具有合理性和生動(dòng)性。反復(fù)閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去探究人物的性格特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。人物的性格特點(diǎn)，最主要的體現(xiàn)就在于情節(jié)的發(fā)展中，反復(fù)閱讀文章，抓住重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫進(jìn)行討論和研究，同時(shí)注意挖掘作者的表現(xiàn)手法或方式，抽絲剝繭，自然學(xué)生對(duì)文章的理解就可以達(dá)到一個(gè)更高的水平。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的喜悅

在小學(xué)低段語文課堂上，可以營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，用自己的愛心和熱情去感染小學(xué)低段學(xué)生，使學(xué)生在課堂上能無拘無束地表達(dá)自己的思想，表現(xiàn)自己的情緒，表現(xiàn)自己的才干。選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)、探究，從中獲得成功，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分展現(xiàn)其閃光點(diǎn)，既給予肯定和理解，又給予具體的指導(dǎo)，盡最大努力滿足不同類型學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的不同需求，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

語文教學(xué)是我們的母語教學(xué)，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的興趣和良好的學(xué)習(xí)方法，在生活中時(shí)時(shí)處處可以學(xué)到知識(shí)。因此，整個(gè)模式操作中要樹立培養(yǎng)情感、掌握方法為先，傳授知識(shí)為次的教育觀念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的課外閱讀。只要是學(xué)生以已有的知識(shí)作為基點(diǎn)，在查找、討論的過程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，那么就不管這位學(xué)生的成果是高還是低，甚至有沒有研究成果，我們都應(yīng)該肯定、表揚(yáng)。

在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)很重要，不能只是放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提不出問題，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。小學(xué)低段學(xué)生的獨(dú)立思考能力畢竟有限，需要靠教師在點(diǎn)滴指導(dǎo)中進(jìn)行培養(yǎng)，最后達(dá)到“不教”的目的。

參考文獻(xiàn)：

侯麗娜，郭英俊.小學(xué)低段語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展與實(shí)踐[J].課程教育研究，2014（23）：69.