謝勝霞

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、自主構(gòu)建，是打造高效課堂的有效途徑。有效情境的創(chuàng)設(shè)要把握好以下五種關(guān)系：情境的形象直觀性與學(xué)生的認(rèn)知水平之間的關(guān)系；情境的趣味性與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系；情境的“生活味”和“數(shù)學(xué)味”之間的關(guān)系；情境的開(kāi)放性和指向性之間的關(guān)系；情境的新穎性和實(shí)效性之間的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，促使和引導(dǎo)學(xué)生積極探索、自主構(gòu)建，一直是一線教師投身課改追求高效課堂的有效途徑。然而，課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義和作用認(rèn)識(shí)不到位，創(chuàng)設(shè)的某些教學(xué)情境不夠恰當(dāng)，不能較好地發(fā)揮情境應(yīng)有的價(jià)值，致使課堂教學(xué)效率不高。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境才能使其真正發(fā)揮效能呢？以案例的形式就創(chuàng)設(shè)有效情境中應(yīng)正確把握的幾種關(guān)系談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效情境；關(guān)系

一、情境創(chuàng)設(shè)的形象直觀性與學(xué)生的認(rèn)知水平之間的關(guān)系

【案例】五年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”

師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起拿出課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體的模型，閉上眼睛摸一摸，睜開(kāi)眼睛看一看、數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？（學(xué)生按要求操作并回答）

【分析】

案例中的操作情境，如果用在小學(xué)低年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，通過(guò)摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)的體驗(yàn)，使學(xué)生初步了解長(zhǎng)方體、正方體的簡(jiǎn)單特點(diǎn)，是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。但對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣直觀性的操作情境，將會(huì)抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)空間與圖形教學(xué)中，要逐步訓(xùn)練學(xué)生眼前無(wú)物體，腦中有物體，培養(yǎng)空間想象能力。如上例，當(dāng)教師提出長(zhǎng)方體有幾個(gè)面的簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，學(xué)生腦中應(yīng)構(gòu)架出一個(gè)長(zhǎng)方體模型，通過(guò)想象，再現(xiàn)，得出長(zhǎng)方體有6個(gè)面的結(jié)論。只有當(dāng)有些學(xué)生想象受阻時(shí)，才引導(dǎo)他們觀察長(zhǎng)方體的實(shí)物，通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)的直觀操作來(lái)完成。

【思考】

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平及思維特點(diǎn)，的確需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形象直觀、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，但情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，不同難易程度的學(xué)習(xí)材料，不同學(xué)段學(xué)生的思維水平來(lái)確定。

二、情境創(chuàng)設(shè)的趣味性與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

【案例】二年級(jí)上冊(cè)的“8的乘法口訣”

教師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“舞大龍”。戴上威武的“大龍”頭飾的老師自己當(dāng)“龍頭”，手里拿著許多口算卡片，“龍頭”舞到哪兒，就指定身邊的一位學(xué)生回答。回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著教師的衣服跟在后面做“龍身”，下一個(gè)學(xué)生則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服?！按簖垺币恢痹诮淌依镂柚?，場(chǎng)面越來(lái)越大，氣氛越來(lái)越熱鬧。這時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)拿到卡片的學(xué)生已經(jīng)不再傾聽(tīng)思考，而是交頭接耳，嬉戲玩鬧。沒(méi)有輪到的學(xué)生明顯分為兩種：一種在等待，另一種卻放棄了，“我才不稀罕呢！”

【分析】

以上教學(xué)情境符合低段孩子活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，練習(xí)活動(dòng)很有趣，起初孩子們熱情高漲，都在傾聽(tīng)思考，爭(zhēng)取加入游戲。但隨著活動(dòng)的推進(jìn)，活動(dòng)變成只針對(duì)一小部分學(xué)生，大多學(xué)生沒(méi)有參與。從另一角度看，這一情景形式單一，耗時(shí)較長(zhǎng)，效率不高，學(xué)生知識(shí)和計(jì)算技能的訓(xùn)練不足，有的學(xué)生已注意力分散，產(chǎn)生了消極情緒，不易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。

【思考】

我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要體現(xiàn)童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)針對(duì)三維目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境既能幫助學(xué)生理解知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這節(jié)課我們不妨設(shè)計(jì)一些練一練、說(shuō)一說(shuō)、做一做、辨一辨、爭(zhēng)一爭(zhēng)等豐富多樣的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的“生活味”和“數(shù)學(xué)味”之間的關(guān)系

【案例】一年級(jí)的“分類(lèi)”

教師為了很好地引入分類(lèi)知識(shí)，精心準(zhǔn)備了琳瑯滿(mǎn)目的生活物品，儼然一個(gè)小型超市，讓學(xué)生進(jìn)行物品分類(lèi)。這節(jié)課學(xué)生的熱情非常高漲，教師也忙得不亦樂(lè)乎。

【分析】

學(xué)生一直處在具體的生活情境中，很踴躍地參與和投入，并能用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課堂的“效果”似乎很好，但是冷靜想一下，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)？有沒(méi)有運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？學(xué)生的認(rèn)知水平仍然停留在已有的經(jīng)驗(yàn)水平上，既沒(méi)有效率，也沒(méi)有得到新的知識(shí)，課堂教學(xué)低效化。從另一個(gè)角度講，如果每節(jié)課都這樣去準(zhǔn)備肯定是極不現(xiàn)實(shí)的。生活情境的創(chuàng)設(shè)只是幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)輔助工具，若一味地突出數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活味”，必定把數(shù)學(xué)本質(zhì)化的“數(shù)學(xué)味”沖淡了。

【思考】

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象具體化，增進(jìn)孩子親近數(shù)學(xué)的積極情感。但我們必須明白：情境是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們創(chuàng)設(shè)的情境必須淡化過(guò)濃的生活味，把情境的數(shù)學(xué)味凸顯出來(lái)，切忌舍本逐末，要努力做到二者的平衡、調(diào)和，創(chuàng)設(shè)“生活化”與“數(shù)學(xué)味”相結(jié)合的問(wèn)題情境。

四、情境創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性和指向性的關(guān)系

【案例】五年級(jí)下冊(cè)的“相遇問(wèn)題”

開(kāi)課先請(qǐng)兩位學(xué)生從教室的左右兩邊走到中間，模擬演示相遇問(wèn)題。學(xué)生演示完后，老師問(wèn)全班：“從剛才的演示情境中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：兩人走路，一人慢，一人快。生2：一人走的多，一人走的少。生3：他們邊走邊笑。生4：他們的態(tài)度不夠大方……

【分析】

教師安排此情節(jié)，主要是想由學(xué)生主動(dòng)參與，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生真切感受和體會(huì)運(yùn)動(dòng)物體“同時(shí)”從“兩地”出發(fā)，“相向而行”（面對(duì)面走），走完全程，直到“相遇”，初步感知相遇問(wèn)題的特征。但這樣缺乏指向性的情境難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漫無(wú)目的的回答。由此我想起了在低年級(jí)課堂教學(xué)中常常遇到的令人尷尬的局面：讓學(xué)生說(shuō)從主題圖里看到了什么？學(xué)生說(shuō)得天花亂墜，但沒(méi)有一個(gè)切中主題。究其原因主要是情境只注重了開(kāi)放性，而指向性不明。就上述案例而言，不妨有針對(duì)性地演示，先讓兩學(xué)生分站兩地，在老師的指令下面對(duì)面同時(shí)出發(fā)，一直到走完全程，即（相遇），這樣分步驟演示，幫助學(xué)生建立相遇問(wèn)題的特征。

【思考】

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“把課堂還給學(xué)生”“學(xué)生是課堂的主人”等理念。這說(shuō)明了數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具備開(kāi)放性，即，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)放的思維方式。這決定了小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。我們?cè)陉P(guān)注情境的開(kāi)放性的同時(shí)，更要關(guān)注它的指向性，所謂“形散神不散”以情境為依托，直指數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題。

五、情境創(chuàng)設(shè)的新穎性和實(shí)效性的關(guān)系

【案例】五年級(jí)上冊(cè)的“最小公倍數(shù)”

在最近一次的青年教師賽教活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教“最小公倍數(shù)”一課。她為了體現(xiàn)情境的新穎性，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)經(jīng)典的故事情境：阿凡提的朋友是巴依老爺家的長(zhǎng)工，巴依老爺是個(gè)吝嗇鬼，總想著拖欠工資刁難長(zhǎng)工。他說(shuō)：“我的賬房先生出去收賬每過(guò)2天回來(lái)一天，我的管家外出管理牧場(chǎng)，每上3天班回來(lái)一天，要管家和賬房先生都在家，才能發(fā)給你工資，你去等著吧?！边@可難壞了長(zhǎng)工，他找阿凡提出注意，阿凡提眼珠一轉(zhuǎn)，有辦法了，你們猜猜，阿凡提想到什么辦法了？問(wèn)題拋出，學(xué)生都傻了，沒(méi)有一個(gè)回答的。這位教師就此打住，草草收?qǐng)?，趕緊轉(zhuǎn)入了下一環(huán)節(jié)。

【分析】

對(duì)老師而言，這是一個(gè)“舊”的故事情境，但對(duì)每一屆的學(xué)生而言，依然是一個(gè)新穎有趣，頗具挑戰(zhàn)性的故事情境。創(chuàng)設(shè)此情境，既可激趣激思，又可體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，理應(yīng)是個(gè)不錯(cuò)的設(shè)計(jì)。學(xué)生不會(huì)回答的原因主要是沒(méi)有讀懂故事情境中的數(shù)學(xué)信息，需要教師指點(diǎn)引導(dǎo)，而這位教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)功能，致使很好的情境喪失了它應(yīng)有的價(jià)值。這位教師不妨在這里做細(xì)做實(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生弄懂故事情境承載的數(shù)學(xué)信息，然后提供日歷，讓學(xué)生動(dòng)手分別圈出賬房先生和管家的在家日期，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)是3的倍數(shù)和4的倍數(shù)，可以領(lǐng)工資的日子是3和4的公倍數(shù)……

【思考】

教學(xué)中，老師總是會(huì)挖空心思地創(chuàng)設(shè)一些新穎的情境，尤其是賽教課上。情境創(chuàng)設(shè)并不是越新穎越好，主要看它是不是具有實(shí)效性，能不能很好地激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的熱情和欲望，能不能發(fā)揮情境的最大價(jià)值更好地為教學(xué)服務(wù)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境關(guān)注的焦點(diǎn)落足在情境是否有效，而不是這個(gè)情境本身是什么。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以合理選取情境材料為前提。以面向全體，符合學(xué)段特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，以激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，以能否承載數(shù)學(xué)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只有重視課程資源開(kāi)發(fā)、緊扣教學(xué)目標(biāo)、尋找“生活原型”并挖掘“數(shù)學(xué)味”，才能避免現(xiàn)存問(wèn)題的重演，才能提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

李清秋.正確處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)關(guān)系[J].校長(zhǎng)閱刊，2007（9）.