趙才昌

摘 要：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力具有重要的作用，這就對教師閱讀教學(xué)水平提出更高的要求。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時期，故此，對閱讀教學(xué)中的路向進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并對教學(xué)路向產(chǎn)生的啟示進(jìn)行了思考，旨在提高教師閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探索；啟示

閱讀是學(xué)生通往世界的窗，閱讀是打開學(xué)生內(nèi)心世界的通道，閱讀是豐富學(xué)生精神情感的搖籃，閱讀是升華學(xué)生情感的沃土。通過閱讀學(xué)生不僅能積累新詞匯，還能開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富學(xué)生的思維層次，有助于學(xué)生在語言表達(dá)和作文寫作中積累素材。培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的習(xí)慣，提升閱讀和欣賞水平對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要的推動作用，為了更好地完善教師閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法，本文對閱讀教學(xué)中的路向進(jìn)行了研究，并總結(jié)了教學(xué)路向?qū)πW(xué)閱讀教學(xué)的啟示。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的路向

1.評論感悟的傳統(tǒng)路向

通常教師教授語文閱讀課都會選擇讓學(xué)生先進(jìn)行文章的閱讀，然后教師再根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解和吸收，通過評論的方式幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，并讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)自閱讀的方法。這種方式的學(xué)習(xí)使學(xué)生可以在教師的指點(diǎn)下對文章進(jìn)行理解，并在理解的過程中提出自己的疑問，與教師形成互動，形成良好的閱讀氛圍，從而提升自己的閱讀水平。例如，學(xué)生在閱讀《美麗的小興安嶺》這篇文章時，學(xué)生首先自己預(yù)習(xí)這篇文章的內(nèi)容，讓學(xué)生注意文章中對小興安嶺描寫經(jīng)典的詞句，通過詞句的描寫體會小興安嶺的美。在教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)下學(xué)會用景物描寫的語言，為自己的寫作積累素材，并能在課堂中內(nèi)化成自己的語言表達(dá)出來。

2.閱讀教學(xué)策略的技術(shù)路向

現(xiàn)代的學(xué)生由于生活水平的提升，視野的開闊，使很多的教學(xué)策略已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需求。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，引入現(xiàn)代的教學(xué)方法，如，多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、導(dǎo)案教學(xué)、微課程教學(xué)等方式調(diào)動學(xué)生語文閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主觀能動性，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的途徑。

3.匯報(bào)表演展示路向

這種路向主要是指學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用自我表演和匯報(bào)的方式加深對文章的理解，多數(shù)應(yīng)用在詩歌、散文等體裁的文章閱讀中。這種體裁的文章便于教師組織學(xué)生對其進(jìn)行改編，在改編的過程中融入學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對文章理解的層次性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

二、基于教學(xué)路向帶給小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

1.傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教學(xué)方法的有機(jī)融合

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)策略，其目的都是圍繞學(xué)生閱讀興趣展開，因此，在教學(xué)中要注意傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的傳承與現(xiàn)代教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇二者最佳的契合點(diǎn)，發(fā)揮二者在教學(xué)中的合力作用。例如，教師在教授《富饒的西沙群島》這篇文章時，為了調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，教師首先運(yùn)用多媒體視頻的方式向?qū)W生展示有關(guān)西沙群島的美麗景致，讓學(xué)生通過視覺的感官對文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，之后教師再進(jìn)入文章閱讀和詳細(xì)的講解中，便于學(xué)生快速地進(jìn)入閱讀情景。

2.注重現(xiàn)代閱讀教學(xué)策略的引入

小學(xué)生處于感性認(rèn)知占主導(dǎo)地位的階段，他們是伴隨互聯(lián)網(wǎng)、通信工具成長的一代，在認(rèn)識水平和思維能力方面與以前的學(xué)生不同，這就需要教師在教學(xué)中注重現(xiàn)代閱讀教學(xué)策略的引入，提升學(xué)生語文閱讀的技能。例如，在教授《金色的草地》這篇文章時，教師就采用了課內(nèi)課外相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生到公園參觀草地，讓學(xué)生記住自己見到的草地是什么顏色的，留意草地上的植物——蒲公英。然后再帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂對文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，學(xué)生在實(shí)際觀察和文章的閱讀中形成對比，對文章的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，并自主對答案進(jìn)行探索。

3.明確表演展示的教學(xué)意義

教師在運(yùn)用匯報(bào)表演這種方式進(jìn)行教學(xué)時，要注意其教學(xué)的意義，在教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)進(jìn)行，避免出現(xiàn)喧賓奪主，學(xué)生一味地注重表演而忽視了對文章深刻內(nèi)涵的詮釋和理解。讓學(xué)生在作品的演繹中接近作者的表達(dá)思想。例如，教師在教授《孔子拜師》一文時，就讓學(xué)生通過分角色扮演的方式來閱讀文章，首先教師通過展示多媒體的方式給學(xué)生做示范，然后再讓學(xué)生進(jìn)行表演，從而加深對文章的理解。

綜上所述，這三種教學(xué)路向?qū)τ谛W(xué)語文閱讀教學(xué)非常重要，需要教師在實(shí)際的運(yùn)用中靈活掌握，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的總結(jié)，不斷實(shí)踐，圍繞學(xué)生展開閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文閱讀的欣賞水平和鑒賞力，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理，2011（1）：27-28.

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