錢秋芳

摘 要：有效組織韻律活動(dòng)，對(duì)幼兒園教師來說是有一定挑戰(zhàn)的。一方面，現(xiàn)用的建構(gòu)式課程中有關(guān)韻律活動(dòng)的內(nèi)容不多，教師組織韻律活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富；另一方面，韻律活動(dòng)開展難度大，不易把握，容易出現(xiàn)只重純動(dòng)作訓(xùn)練而使幼兒產(chǎn)生疲憊的現(xiàn)象。結(jié)合小班韻律活動(dòng)“猴子爬樹”，分析、總結(jié)如何提高韻律活動(dòng)準(zhǔn)備的效度及如何有效規(guī)劃韻律活動(dòng)實(shí)施的方法，以此來闡述如何有效組織小班韻律活動(dòng)，并結(jié)合活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有效組織幼兒園韻律活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小班韻律活動(dòng)；活動(dòng)準(zhǔn)備；組織方法；實(shí)踐價(jià)值

韻律活動(dòng)是所有隨音樂而進(jìn)行的有節(jié)奏的身體動(dòng)作的活動(dòng)的統(tǒng)稱。它包括韻律動(dòng)作及其組合、舞蹈、音樂游戲、歌曲表演等。韻律活動(dòng)是幼兒最喜歡的音樂活動(dòng)之一，它是經(jīng)過藝術(shù)提煉富有韻律感、節(jié)奏感的身體動(dòng)態(tài)，能使人更主動(dòng)地去體驗(yàn)音樂，更積極地對(duì)樂韻產(chǎn)生影響和共鳴。韻律活動(dòng)是幼兒園音樂教育的一個(gè)分支，屬于幼兒園素質(zhì)教育的范疇。那么，我們應(yīng)該如何組織小班韻律活動(dòng)才有效呢？且有效組織的韻律活動(dòng)又會(huì)帶來怎樣的價(jià)值呢？下面結(jié)合小班韻律活動(dòng)“猴子爬樹”來談?wù)勱P(guān)于“如何有效組織小班韻律活動(dòng)”的問題。

一、有效組織小班韻律活動(dòng)應(yīng)注重活動(dòng)準(zhǔn)備的效度

1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及教具的準(zhǔn)備，要有助于更好地組織韻律活動(dòng)

對(duì)幼兒來說，韻律活動(dòng)中涉及對(duì)音樂的感知、理解以及隨樂表現(xiàn)動(dòng)作等方面的挑戰(zhàn)，而每個(gè)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平又是不同的，因此在開展韻律活動(dòng)以前，教師要考慮一個(gè)問題：幼兒是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)或技能的能力，還需要在活動(dòng)前期滲透哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？例如，在組織小班韻律活動(dòng)“猴子爬樹”時(shí)，考慮到幼兒對(duì)猴子形象是了解的，但創(chuàng)編猴子上樹、玩耍、下樹的動(dòng)作是需要幼兒對(duì)猴子的生活習(xí)性有直觀了解的。于是，我在活動(dòng)前讓幼兒觀看了有關(guān)猴子的視頻，并與幼兒討論猴子喜歡干什么等話題，一方面可以激發(fā)他們對(duì)猴子的喜愛和興趣，另一方面可以讓幼兒對(duì)猴子的生活習(xí)性有一定的了解，便于在活動(dòng)中創(chuàng)編出猴子爬樹、摘桃子等動(dòng)作。

其次，韻律活動(dòng)中教具的出現(xiàn)，應(yīng)該能增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，引發(fā)幼兒的愉快情緒，有助于幼兒的想象、聯(lián)想或扮演角色，但不應(yīng)妨礙幼兒的動(dòng)作，也不應(yīng)讓幼兒過度興奮而游離于活動(dòng)之外。例如，我在準(zhǔn)備韻律活動(dòng)“猴子爬樹”的教具時(shí)，用了一張?zhí)覙鋱D片和一段歡快的音樂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大果園的情境，調(diào)動(dòng)了“小猴子”來到果園后的愉快情緒，幼兒看到桃樹，一下子就進(jìn)入了扮演小猴子的角色中。

2.音樂的選取要符合小班孩子的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)

教師在選擇小班韻律活動(dòng)音樂的時(shí)候要選擇一些節(jié)奏清晰、結(jié)構(gòu)工整、旋律優(yōu)美、形象鮮明的音樂，這樣的音樂能激發(fā)幼兒進(jìn)行韻律活動(dòng)的欲望，也更容易讓幼兒用動(dòng)作來表現(xiàn)。例如，“猴子爬樹”這個(gè)音樂是一個(gè)二拍子音樂，音樂分為三部分：第一部分（1-8小節(jié)）是上行的，第三部分（17-20小節(jié)）音樂是下行的，這樣強(qiáng)烈的節(jié)奏對(duì)比，小班幼兒能清晰地感受到第一部分小猴子在爬樹，第三部分小猴子從樹上滾下來了。第二部分（9-16小節(jié)）是節(jié)奏比較輕快的二拍子音樂，那么幼兒也能聯(lián)想到這段音樂是小猴子在樹上玩耍的情景，教師進(jìn)而引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編各種玩耍的動(dòng)作。

3.過程的設(shè)計(jì)要有利于實(shí)現(xiàn)韻律活動(dòng)目標(biāo)

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，就是一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)的整體構(gòu)思和方向。教學(xué)過程或者教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)如何通過一步步的教學(xué)過程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，小班韻律活動(dòng)“猴子爬樹”制訂了如下兩個(gè)目標(biāo)：一是嘗試分辨音樂的上行、下行，并能按節(jié)拍協(xié)調(diào)地做猴子爬樹、摘桃子等動(dòng)作。二是創(chuàng)編B段猴子在樹上玩耍的動(dòng)作，體驗(yàn)韻律活動(dòng)的樂趣。圍繞目標(biāo)要求，我將活動(dòng)過程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：（1）課件導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)活動(dòng)興趣。這個(gè)過程是以桃樹圖片導(dǎo)入的，讓幼兒一下子進(jìn)入扮演小猴子的情境中，再加上歡快的入場(chǎng)音樂，一下子調(diào)動(dòng)了小班孩子的情緒和興趣。（2）完整欣賞音樂，感知音樂上、下行，初步嘗試用動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的理解。這個(gè)過程是要引導(dǎo)幼兒先充分理解音樂，再嘗試大膽表現(xiàn)動(dòng)作，通過教師提煉，優(yōu)化動(dòng)作，到用語(yǔ)言引導(dǎo)等方式的徒手學(xué)習(xí)動(dòng)作，最后集體學(xué)習(xí)隨樂用動(dòng)作表現(xiàn)的方法讓幼兒的動(dòng)作更協(xié)調(diào)、合拍。（3）創(chuàng)編B段猴子玩耍的動(dòng)作。這個(gè)過程就是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)編猴子在樹上玩耍的各種動(dòng)作，讓幼兒隨樂表現(xiàn)動(dòng)作的能力有了提升，也讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)到了韻律活動(dòng)的樂趣。

二、有效組織韻律活動(dòng)應(yīng)規(guī)劃活動(dòng)實(shí)施的方法

1.增強(qiáng)韻律活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在組織幼兒園韻律活動(dòng)時(shí)，教師能否調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性是很重要的。一次好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該能保證幼兒有一個(gè)愉快的情緒體驗(yàn)。

我在組織韻律活動(dòng)“猴子爬樹”時(shí)，采用了以下策略：（1）情景導(dǎo)入，角色扮演（猴子?jì)寢屌c小猴子），激發(fā)參與興趣；（2）營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)與表達(dá)，積極與幼兒互動(dòng)。（3）動(dòng)作練習(xí)游戲化，情境性、表演性、趣味性強(qiáng)（猴子爬樹、摘桃、吃桃、跳舞、滾下樹等情境性動(dòng)作）。

2.充分感知樂曲內(nèi)容的形象性，為動(dòng)作練習(xí)、創(chuàng)編做鋪墊

小班韻律活動(dòng)的音樂一般是層次性明顯，且具有形象性、趣味性的音樂。在引導(dǎo)幼兒隨樂做動(dòng)作之前，教師通過一些問題或提示引導(dǎo)幼兒聽辨音樂的特點(diǎn)、變化，充分感知音樂所描述的形象，并給予他們表達(dá)自己對(duì)音樂理解的機(jī)會(huì)，從而讓幼兒充分感知、理解音樂這個(gè)環(huán)節(jié)是十分必要的，這一過程是為隨樂做動(dòng)作作鋪墊的，以便之后引導(dǎo)幼兒按音樂情節(jié)（一個(gè)情節(jié)做一組動(dòng)作）或者樂段（一個(gè)樂段做一組動(dòng)作）來創(chuàng)編動(dòng)作。

例如，在組織小班韻律活動(dòng)“猴子爬樹”過程中，當(dāng)幼兒完整欣賞音樂后，我引導(dǎo)幼兒想象：“聽了這段音樂，你覺得小猴子在干什么？”當(dāng)幼兒說出自己的想法后，又哼唱音樂引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的想法用動(dòng)作表現(xiàn)出來。在引導(dǎo)幼兒分辨音樂的上下行時(shí)，我不是直接告訴幼兒哪部分音樂是上樹、哪部分是在樹上、哪部分是下樹，而是請(qǐng)幼兒欣賞音樂自由表達(dá)看法，最后用手勢(shì)來“告訴”幼兒（上樹：手向上移動(dòng)；在樹上：手高舉并擺動(dòng)；下樹：手向下移動(dòng)）。

3.注意動(dòng)作提煉與語(yǔ)言提示的清晰度，引導(dǎo)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)、合拍

韻律活動(dòng)中教師適時(shí)地提煉動(dòng)作是十分必要的，幼兒對(duì)音樂和動(dòng)作的感受能力很強(qiáng)，教師提煉有節(jié)奏或者優(yōu)美的動(dòng)作，能使幼兒感受到動(dòng)作的美感，從而激發(fā)他們參與到韻律活動(dòng)中。同時(shí)，語(yǔ)言提示可以讓動(dòng)作學(xué)習(xí)更形象、生動(dòng)，也能讓動(dòng)作與音樂更合拍，特別適合小班孩子。

例如，我在開展韻律活動(dòng)“猴子爬樹”時(shí)，先引導(dǎo)幼兒自由做動(dòng)作，然后教師優(yōu)化動(dòng)作，引導(dǎo)“小猴子”跟著“媽媽”一起隨音樂練練爬樹、摘桃等本領(lǐng)。同時(shí)，也會(huì)用有節(jié)奏的語(yǔ)言來作為輔助配合音樂，引導(dǎo)幼兒掌握動(dòng)作節(jié)奏。如爬樹的動(dòng)作：爬呀——爬呀——爬呀——爬，一爬——爬到——樹枝——上，又如摘桃子的動(dòng)作：摘—放—摘—放。

4.把握哼唱旋律的速度、強(qiáng)度，靈活指導(dǎo)幼兒動(dòng)作練習(xí)

組織韻律活動(dòng)的過程中，幼兒對(duì)不同動(dòng)作的掌握能力是有差異的，幼兒同一動(dòng)作的掌握能力也是有差異的，因此，在活動(dòng)中教師出示音樂的次數(shù)、速度都應(yīng)該根據(jù)幼兒掌握情況來靈活呈現(xiàn)。

在組織小班韻律活動(dòng)“猴子爬樹”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“哼唱”旋律是一個(gè)較有效的策略，教師可以根據(jù)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)靈活地調(diào)整音樂呈現(xiàn)的速度、強(qiáng)度。例如，在學(xué)習(xí)猴子摘桃動(dòng)作時(shí)，有些幼兒沒有隨著音樂節(jié)拍摘桃子，于是我放慢哼唱速度，引導(dǎo)幼兒一小節(jié)做摘的動(dòng)作，一小節(jié)做放的動(dòng)作，清晰地表現(xiàn)動(dòng)作，并隨著幼兒對(duì)動(dòng)作節(jié)奏的掌握情況，逐步回到原速哼唱。

5.注重提升動(dòng)作的表現(xiàn)力，有效發(fā)揮幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力

幼兒的想象、思維、創(chuàng)造力，往往要在積極進(jìn)行活動(dòng)的過程中才能產(chǎn)生、發(fā)展。然而，韻律活動(dòng)對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展起著促進(jìn)作用。通常幼兒通過積極扮演角色，想象角色在一定的音樂情境中應(yīng)該做怎樣的動(dòng)作，這其實(shí)就是在培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

例如，在組織韻律活動(dòng)“猴子爬樹”過程中，最后環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒大膽隨音樂創(chuàng)編B段猴子在樹上玩耍的動(dòng)作，活動(dòng)中我們創(chuàng)編了跳舞、張望、跳躍、吃桃子等動(dòng)作。我發(fā)現(xiàn)不同幼兒在活動(dòng)中所想到的創(chuàng)編內(nèi)容和動(dòng)作表現(xiàn)都是不同的，如何在活動(dòng)中更好地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)，同時(shí)又要使動(dòng)作具有一定的藝術(shù)性，提高其表現(xiàn)力對(duì)我來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。但我每次都尊重幼兒的想法，在他們創(chuàng)編的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，使幼兒的動(dòng)作更具節(jié)奏性、藝術(shù)性，而不是否定他們，硬搬教案上預(yù)設(shè)的動(dòng)作來“表演”。雖然幼兒有時(shí)把握得不是很好，但卻能使活動(dòng)更具靈活性、創(chuàng)造性，也真正體現(xiàn)出了“生本教育”的理念。

三、有效組織小班韻律活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值

1.使幼兒得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展

《幼兒園教師教育叢書——幼兒園音樂教育》中提到：幼兒園音樂教育的根本目標(biāo)是直接指向幼兒的全面、和諧發(fā)展的。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展。韻律活動(dòng)對(duì)幼兒能力的發(fā)展及品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的，包括動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、隨樂性和表現(xiàn)性方面的發(fā)展，也包括創(chuàng)造性、良好個(gè)性和社會(huì)性等方面的培養(yǎng)。因此，教師在活動(dòng)前要考慮好即將組織的韻律活動(dòng)，將發(fā)展幼兒哪些方面的能力，并在活動(dòng)過程中注意將這些方面有機(jī)整合。

特別要注意避免“只重動(dòng)作技能掌握而輕音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)”的行為。對(duì)于小班幼兒來說，如果只注重動(dòng)作技能的掌握情況而缺乏對(duì)孩子音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者選擇一些不合年齡、毫無(wú)趣味性的音樂，那么小班幼兒在活動(dòng)中的興趣肯定會(huì)大大降低，還會(huì)造成孩子身心上的疲憊。韻律活動(dòng)中一定要做到動(dòng)作和音樂“兩手抓”，才能使其達(dá)到相輔相成的效果，才能有效促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.使韻律活動(dòng)的教學(xué)素材更多樣

現(xiàn)在，我們教師廣泛采用的是《幼兒園建構(gòu)式課程用書》，里面的教學(xué)內(nèi)容分成不同主題，內(nèi)容很完善，教案基本都比較詳細(xì)、有條理。而“猴子爬樹”這個(gè)音樂選自《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》中“藝術(shù)”一書，這本書比較早，上面的教材內(nèi)容幾乎很少采用。雖然是老教材，但這個(gè)音樂非常適合作為小班韻律活動(dòng)。這樣的音樂如果因書本的陳舊而摒棄，真是太可惜了，所以在設(shè)置小班韻律活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)很多老教材還是可以借鑒的。不僅如此，很多教師為了使自己的活動(dòng)更新穎，紛紛去網(wǎng)上搜索韻律活動(dòng)素材，有流行的、民族的，還有不少國(guó)外的音樂都可以用來作為韻律活動(dòng)素材。在教師不斷地嘗試中，不僅提高了教師有效組織韻律活動(dòng)的能力，而且使韻律教學(xué)素材更多樣、更豐富。

當(dāng)然，我們對(duì)任何教材都不能完全照搬，而要結(jié)合實(shí)際情況（如：幼兒年齡特點(diǎn)、幼兒實(shí)際能力水平、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等），適當(dāng)做些調(diào)整和修改，這樣才能“物盡其用”。

3.使教師的綜合能力得到有效提高

韻律活動(dòng)的類型包括了律動(dòng)、歌曲表演、舞蹈等多種形式，因此教師要想有效組織韻律活動(dòng)，首先要具備這方面的音樂素養(yǎng)，如：哼唱能力、動(dòng)作表現(xiàn)力、身體協(xié)調(diào)性等。不僅如此，教師的應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、互動(dòng)能力等都是有效組織韻律活動(dòng)的必備條件。因此，教師為了提高韻律活動(dòng)，就會(huì)主動(dòng)地去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、優(yōu)化組織韻律活動(dòng)的方式方法，這樣才能組織更有質(zhì)量的韻律活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

許卓婭.幼兒園音樂教育[M].人民教育出版社，2003.