吳剛

長期的教學(xué)實踐工作讓我慢慢清楚：語文教師對課文的解讀是極為重要的。理念的落實、方法的借鑒、創(chuàng)意的實施、目標(biāo)的達(dá)成……這一切都必須通過教師對課文的合理解讀才能得以展開。只有對課文進行合理的解讀，我們的教學(xué)才有可能超越形式，擺脫模仿，進一步走向教學(xué)的本質(zhì)。

一、語言發(fā)展層面

語文課首先應(yīng)該上成語言文字課。無論語文教學(xué)的理念是怎樣的前衛(wèi)，無論語文課的形式是怎樣的花樣翻新，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展始終都是語文課的基本使命。不同的年段、不同的學(xué)生、不同的課文，語文課對于語文能力培養(yǎng)的重點與難點應(yīng)各有側(cè)重。教師對課文的解讀，首先應(yīng)著眼于其對學(xué)生語言能力發(fā)展的潛在價值。

1.課文讀誦

學(xué)生把課文讀通順是閱讀教學(xué)的基本要求，但對課文的讀通還要進一步走向“入情”“入理”?！坝懈星榈乩首x課文”不是打開所有課文的“萬能鑰匙”。讀書的方法與策略是多樣化的：朗讀、輕聲讀、默讀，精讀、略讀、瀏覽，邊讀邊思考、邊讀邊做記號、讀中發(fā)現(xiàn)問題，此外還有語調(diào)、音韻、節(jié)奏的起承轉(zhuǎn)合等。什么樣的課文與什么樣的讀法相匹配，在解讀課文時應(yīng)該考慮到?！逗谘劬Φ拇蠹t魚》是一篇童話故事，在疏通詞句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把課文第四自然段描寫大海奇妙生物的語句讀出來，讓學(xué)生在朗讀中體味文字的樂趣。

2.語言積累

語言貧乏怎么辦？語感欠缺怎么辦？思路不清怎么辦？表達(dá)技巧不夠純熟怎么辦？對文章的感悟不夠深入怎么辦？——積累語言吧！有了合理的語言積累，有了大量的語言積累，久而久之，這些問題均可得到很好的解決。典范的篇章、美妙的詞句、精巧的布局、獨特的句式以及語言節(jié)奏，這些都是孩子們語文學(xué)習(xí)的重要食糧。例如：“小黑孤零零地在海中游著，他又害怕，又寂寞，又難過?！边@是理解全文的一個重要“切入點”。

3.遷移運用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文是實踐性很強的一門學(xué)科，閱讀、積累的語言只有通過遷移運用，才能很好地內(nèi)化吸收，進一步形成能力。當(dāng)然，這里所說的“遷移運用”更多的是帶有模擬性質(zhì)的。尋找課文中“遷移運用”的立足點，是我們解讀課文時不可忽視的一環(huán)。

二、認(rèn)知提高層面

“語言是思維的物質(zhì)外殼”，語言能力發(fā)展與學(xué)生認(rèn)知水平的提高是相輔相成的。課文，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知水

平呢？

1.對課文內(nèi)容的合理認(rèn)知

初讀《黑眼睛的大紅魚》一文時，我局限于“教參”上的提示，把重點放在“團結(jié)力量大”上。在教學(xué)過程中我因“怎樣看出團結(jié)”“怎樣看出力量大”這樣的問題設(shè)計局限于文本后面的幾個自然段而手忙腳亂。而文章中前九個自然段好像都成了鋪墊一般。其實，本文在“小黑”在海底看到稀奇古怪的生物時作者花了很大筆墨，細(xì)細(xì)品味，作者也正將自己的思想蘊含其中——困境面前要有樹立信心（任何生物都有長處）。這樣站在文本角度去思考就更能體會文章的中心。當(dāng)然這篇文章可以讀出的中心還有很多，只要站在學(xué)生發(fā)展的角度上，以合理的方式取舍內(nèi)容，就能教好一篇課文。

2.對語文知識的合理認(rèn)知

重視文本的思想性，更要合理穿插一些對語文知識的理解與運用，將會使教學(xué)過程更為合理、有序。例如：“他看見了像彩虹果凍一般的水母。”這句話中采用了比喻，為什么用“彩虹果凍”來比喻水母呢？從“可比性”上進一步理解“生物都有長短處”。讓一部分語文知識以合理的方式介入課堂，可有效地幫助學(xué)生找出規(guī)律，學(xué)會方法，這是落實語言訓(xùn)練的抓手。

三、情趣感染層面

情趣的感染與理性的思考對語文教學(xué)同樣重要。富有情趣的語文課必定是妙趣橫生、充滿求知欲望的。這樣的課是多方面合力的結(jié)果。面對課文，善于發(fā)現(xiàn)其中的情趣則需要智慧的眼光。

例如：

師：剛剛傷心害怕的小黑為什么變得“高興”了呢？

生1：見到了奇妙的生物。

生2：找到了新的伙伴。

師：“小黑的高興不光是見到了奇妙的生物，也不光是找到了新的伙伴，更重要的是它在大海里發(fā)現(xiàn)了一樣極為重要的東西，是什么呢？”

經(jīng)過這樣的處理，教學(xué)過程自然輕松愉快。情趣的捕捉需要多角度、全方位，用聯(lián)系的眼光看待課文，力求把課文讀通、讀透、讀活。

四、精神成長層面

語文教學(xué)有一項重要的使命——促進人的精神生命的健康成長。我們所使用的教材中也不乏這方面的作品：有讓學(xué)生誠信的《誠實和信任》，有引導(dǎo)學(xué)習(xí)的《處處皆學(xué)問》，有啟迪智慧的《聰明的徐文長》……面對這些課文，放任自流是盲目的，空洞說教是蒼白的。如何用好這些課文？合理的解讀方式顯得尤為重要。例如，本文的解讀，我想到：就現(xiàn)在的獨生子女問題，引導(dǎo)學(xué)生正確面對困境是十分重要的。在困境面前我們應(yīng)該怎么做？要勇敢面對、樹立信心、積極思考、努力行動，這樣讓學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)中獲得精神的成長。

就一篇課文而言，以上四個層面其實是一體的，人為地把它們分割開來，只是為了便于理清思路，提高認(rèn)識。試圖從立體層面解讀課文是上好閱讀課的基礎(chǔ)，但如果真的要把這項工作做好，并且把它落實到課堂教學(xué)之中又談何容易呢？畢竟，課堂教學(xué)是紙上談兵所不能替代的。

參考文獻：

黃萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)[D].福建師范大學(xué)，

2003.