汪夢(mèng)嬌

戶外自主游戲的時(shí)間到了。由于這是入園第二周的小班孩子第一次進(jìn)行戶外自主游戲，我便帶領(lǐng)孩子們先熟悉場(chǎng)地，然后讓他們分散自主游戲。我和班里的另兩位教師則各自選好合適的站位，懷著忐忑的心情在旁觀察，生怕孩子有些磕磕碰碰。

在游戲進(jìn)行到一半的時(shí)候，班里一個(gè)叫小崴的男孩引起了我的注意。只見(jiàn)他來(lái)到原先就設(shè)在操場(chǎng)一側(cè)的小木屋，正準(zhǔn)備往上爬。最初我們?cè)O(shè)小木屋只是把它作為孩子們聊天談話的私密空間，沒(méi)想到今天小崴突發(fā)奇想把它當(dāng)成了攀登架。這時(shí)我心里非常矛盾，既擔(dān)心他的安全，又想看看他在游戲活動(dòng)中的發(fā)展情況。就在這時(shí)，搭班教師試圖上前把他從小木屋上抱下來(lái)，被我攔住了，我對(duì)她說(shuō)：“我們先觀察一下再說(shuō)。”

我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小崴一步一步地爬得很慢、很穩(wěn)。他先用一只腳踩穩(wěn)木條和木條之間的空隙，接著用手緊緊抓住上面的一根木條，再是另外一條腿跟上。見(jiàn)小崴的攀爬行為還是比較安全的，我的心就放下了一大半，便沒(méi)有去打擾他，而是繼續(xù)觀察。爬到中間位置的時(shí)候，小崴停了下來(lái)，用他的膝蓋支撐著整個(gè)身體，環(huán)顧四周，在那里等待了一會(huì)兒，然后繼續(xù)往上爬行。爬到離頂端還有四五根木條的地方，小崴又停了下來(lái)，雙手牢牢地抓緊木條，身體緊貼著小木屋的外側(cè)，腦袋還時(shí)不時(shí)地向上探望。不一會(huì)兒游戲結(jié)束的時(shí)間到了，搭班教師上前問(wèn)小崴是否需要幫助，他果斷地拒絕了，只見(jiàn)他一步一步倒退著爬了下來(lái)。

游戲結(jié)束后，我把小崴的案例和班里其他教師作了分享和討論，大部分教師很支持我的做法，和我一樣期待孩子的發(fā)展。在討論中我們也對(duì)接下來(lái)如何進(jìn)一步支持孩子的行為作了思考，對(duì)環(huán)境作了調(diào)整。我們仔細(xì)檢查了小木屋的木條上是否有木刺，安裝是否牢固。接著，我們?cè)谛∧疚葜車伾狭艘恍┸泬|，還把原來(lái)放在小木屋周邊的運(yùn)動(dòng)器材移開(kāi)一定的距離，以確保孩子的安全。

在第二天的戶外自主游戲時(shí)間，小崴還是選擇攀爬小木屋，這次有個(gè)叫小葉的女孩和他一起攀爬。開(kāi)始小崴和小葉小心翼翼地爬到了靠近小木屋頂端的位置，用腳和身體支撐著停頓了一會(huì)兒，然后就往回退。兩個(gè)人上上下下攀爬了一會(huì)兒，最后爬到了最接近屋頂?shù)牡胤?。這時(shí)，他們向下面的同伴發(fā)出求救信號(hào)?？蓻](méi)有人應(yīng)答。他們便再現(xiàn)了動(dòng)畫片《米奇妙妙屋》里尋找工具箱解決問(wèn)題的情景，大喊：“哦！土豆?！庇谑窍旅娴男∨笥褑?wèn)他們需要什么，小崴說(shuō)需要梯子。其他小伙伴馬上從旁邊搬來(lái)了竹梯，把它架在了小木屋的另一側(cè)。這時(shí)灝灝從竹梯往上爬準(zhǔn)備去接應(yīng)他們，灝灝爬到屋頂說(shuō)“我來(lái)幫你們了”，小崴說(shuō)“我要梯子”，灝灝說(shuō)“那邊有梯子”，意思是讓小崴翻過(guò)屋頂，順著竹梯下去。但是小崴一直猶豫著不敢跨出那一步，直到游戲結(jié)束都沒(méi)能翻越屋頂。

第三天小崴又選擇了攀爬小木屋。看得出來(lái)，這次他的手腳比上幾次放開(kāi)了些，動(dòng)作也比以前熟練了，不一會(huì)兒他就爬上了屋頂，向前探出了腦袋，向下面的同伴喊道：“我是大老虎！”不過(guò)，這次小崴還是沒(méi)敢翻越屋頂。

這次游戲活動(dòng)之后，恰逢年級(jí)組教研活動(dòng)，我便把觀察到的小崴的案例和同伴們分享，并說(shuō)出了我的困惑：這么久了，孩子就是無(wú)法進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我翻過(guò)屋頂，是不是這樣的攀爬行為對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)太難？我是否需要引導(dǎo)、幫助？經(jīng)過(guò)熱烈的研討，最后大家還是認(rèn)為：小班幼兒的重復(fù)性行為是對(duì)動(dòng)作的練習(xí)，是小步遞進(jìn)，是為進(jìn)一步發(fā)展所做的準(zhǔn)備。教師還是應(yīng)該繼續(xù)觀察，給孩子留出逐步成熟的空間。

幾天以后的一次戶外自主游戲時(shí)間，小崴和小葉再次選擇攀爬小木屋。這次小崴手里拿了一根棒子慢慢地一步一步往上爬，小葉比小崴早到達(dá)屋頂，不一會(huì)兒，小崴也到達(dá)了屋頂。這時(shí)，只見(jiàn)小葉將一條腿慢慢地跨過(guò)屋頂，不斷地調(diào)節(jié)身體的位置，直到穩(wěn)穩(wěn)地坐在屋頂上，她伸直了兩條腿，過(guò)了一會(huì)兒，將另一條腿也慢慢跨了過(guò)去。小葉成功地翻越了屋頂。小崴看到小葉翻過(guò)去了，也想模仿。他整個(gè)人趴在了屋頂上，左腿先伸向小木屋的另一邊，兩手緊緊地抓住木條，慢慢地挪動(dòng)身體，他也終于成功了。他自信地對(duì)我說(shuō)：“老師，我厲害吧？”

后來(lái)，小崴儼然把小木屋當(dāng)成了攀爬架，經(jīng)常一只手拿著PVC管子，一只手抓住小木屋的木條往上攀爬。有時(shí)他在上面扮演孫悟空打怪獸，有時(shí)扮演警察放哨，有時(shí)扮演消防員滅火……小崴扮演著他心中的各種英雄角色。現(xiàn)在不光是小崴，其他孩子也把小木屋當(dāng)成了游戲場(chǎng)所，玩的方式越來(lái)越多。

在戶外自主游戲中，我們?cè)诔浞钟^察、思考之后，對(duì)孩子的行為作出了適宜的分析與支持，如，對(duì)幼兒游戲行為安全性的判斷；對(duì)材料投放合理性的思考與調(diào)整；耐心等待，給孩子充分的時(shí)間和空間等，支持孩子去探索，不斷地突破自我獲得成功。這個(gè)案例也讓我們明白不能輕視幼兒的重復(fù)性行為，重復(fù)性行為是小年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一，幼兒在重復(fù)中積累著經(jīng)驗(yàn)、感受著快樂(lè)。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待孩子的成長(zhǎng)，讓等待有價(jià)值。