林日光 龍偉健

（嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 遂溪 524300）

拋錨式教學(xué)模式在高職院校足球普修課教學(xué)中的實驗研究

林日光 龍偉健

（嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 遂溪 524300）

采用實驗法、對比分析法等研究方法，在足球普修課中引入拋錨式教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的實驗研究，佐證兩種教學(xué)模式應(yīng)用于足球普修課上的有效性與差異性。實驗表明：拋錨式教學(xué)模式在提高學(xué)生的足球運(yùn)動技能方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

足球；傳統(tǒng)教學(xué)模式；拋錨式教學(xué)模式

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國體育課堂中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生總是被動接受教師現(xiàn)成的知識，一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性，長期被動的接受知識使學(xué)生的主觀能動性不能得到最大程度的挖掘。因此，很多新型的體育教學(xué)模式被逐漸運(yùn)用到教學(xué)中?！皰佸^式教學(xué)模式”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的情境教學(xué)模式，它要求教學(xué)建立在有感染力的真實問題或真實情境的基礎(chǔ)之上，憑借學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別問題、提出目標(biāo)到完成教學(xué)目標(biāo)的全過程［1］。相關(guān)研究也證明了拋錨式教學(xué)模式在提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用，拋錨式教學(xué)模式在高職院校足球普修課上的運(yùn)用正是居于教育領(lǐng)域的成熟理念而提出來的。本研究的目的是將拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用到足球教學(xué)課堂，在有效提高學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)與技能的同時，為中國體育教學(xué)改革經(jīng)驗提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨便選取2014級學(xué)生50人，分類實驗組和對照組，每班25人。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

實驗班采用拋錨式教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的34學(xué)時的足球教學(xué)。

1.2.2 對比分析法

對統(tǒng)計后的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，找出傳統(tǒng)教學(xué)模式與拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)效能異同。

2 實驗過程設(shè)計

2.1 實驗對象與時間

隨機(jī)選取2014級學(xué)生50人，分實驗班和對照班進(jìn)行實驗教學(xué)，每個班25人。實驗時間為2016年3-6月份，16周，每周2學(xué)時，共32學(xué)時。

2.2 實驗的理論依據(jù)

依據(jù)拋錨式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)構(gòu)建其教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，并對兩種教學(xué)模式進(jìn)行對比。如圖1所示：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基本教學(xué)過程為：教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)目標(biāo)；其次是根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)選取教學(xué)方法與手段；學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按要求進(jìn)行技能練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)結(jié)束后教師對教學(xué)目標(biāo)的完成程度進(jìn)行評價，最終以學(xué)生成績作為評價內(nèi)容。

拋錨式教學(xué)模式的基本教學(xué)過程為：首先是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)問題情境。所謂創(chuàng)設(shè)情境就是使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。［2］可以利用實物、多媒體等方式創(chuàng)設(shè)情境，其次是依據(jù)教學(xué)情境，確定一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的真實性問題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個當(dāng)前需要去解決的問題。［3］然后根據(jù)相關(guān)的問題，進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自行設(shè)計學(xué)習(xí)方法與策略，共同學(xué)習(xí)來解決學(xué)習(xí)問題。最后是進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果評價以及反思與遷移。評價包括學(xué)生的自我評價、小組互評，組間互評以及教師對個體和小組的評價。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中自己對團(tuán)隊解決問題的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程中哪些能力需要提升等進(jìn)行反思。反思的結(jié)果是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。遷移訓(xùn)練即學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于新的情境中去，使其成為自己的能力，促使學(xué)生技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展［4］。

2.3 實驗條件的控制

根據(jù)實驗理論的要求，分別對實驗班和對照班學(xué)生的基本身體形態(tài)指標(biāo)、身體素質(zhì)和足球基本技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行了測定，以保證兩個班在均衡性原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗。［5］

表1 實驗前實驗班與對照班學(xué)生基本情況差異性分析

表2 實驗前實驗班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)差異性分析

由表1和表2可知，實驗班和對照班學(xué)生的身體基本情況和身體素質(zhì)方面都不存在差異性（p＞0.05），說明兩個組別達(dá)到進(jìn)行實驗所要求的均衡性原則，可以進(jìn)行實驗。

表3 實驗前實驗班與對照班學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)差異性分析

由表3可知，實驗前對實驗班和對照班學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)能力進(jìn)行測試，結(jié)果顯示兩個班的學(xué)生在顛球、20米運(yùn)球過桿、25米定位傳球、實戰(zhàn)能力四個方面的技戰(zhàn)術(shù)能力水平相當(dāng)，T檢驗結(jié)果顯示實驗班與對照班的足球技戰(zhàn)能力不存在顯著性差異（p＞0.05）。

2.4 實驗結(jié)果與分析

實驗前后實驗班學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)能力水平差異統(tǒng)計分析如表4所示：

表4 實驗前與實驗后實驗班學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)差異性分析

如表4所示，實驗前學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)能力和實驗后學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)能力發(fā)生了變化，實驗前后學(xué)生在顛球個數(shù)、20米運(yùn)球過桿射門、25米定位球傳準(zhǔn)方面存在差異性（p＜0.05），在實戰(zhàn)能力方面實驗前后存在顯著性差異（p＜0.01），結(jié)果表明拋錨式教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)能力。從表5中的數(shù)據(jù)可知，對照班學(xué)生在顛球能力這個項目上存在差異性（p＜0.05），在20米運(yùn)球過桿射門、25米定位球傳準(zhǔn)、實戰(zhàn)能力三方面不存在差異性（p＞0.05）,表明傳統(tǒng)教學(xué)模式提高學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)水平的教學(xué)效果不明顯。

表5 實驗前與實驗后對照班學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)差異性分析

表6 實驗后實驗班與對照班學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)差異性分析

從表6的數(shù)據(jù)可知，實驗后實驗班與對照班學(xué)生在顛球能力上不存在差異性（p＞0.05），實驗后兩個班在20米運(yùn)球過桿射門、25米定位球傳準(zhǔn)、實戰(zhàn)能力三方面均存在差異性（p＜0.05）。表明傳統(tǒng)教學(xué)模式和拋錨式教學(xué)模式均能提高學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)能力水平，均具有相應(yīng)的教學(xué)效果；將傳統(tǒng)教學(xué)模式與拋錨式教學(xué)模式相比較，在教學(xué)效果上拋錨式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，拋錨式教學(xué)模式具有顯著提高學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)水平的特征。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 實驗班與對照班分別使用拋錨式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式后學(xué)生的足球技戰(zhàn)能力發(fā)生了差異性的變化（p＜0.05），兩種教學(xué)模式均能提高學(xué)生的足球技能水平。

3.1.2 實驗后，實驗班（采用拋錨式）學(xué)生在顛球、定位球傳準(zhǔn)、實戰(zhàn)能力三個方面的能力呈顯著變化（p＜0.01）,運(yùn)球過桿也存在差異（p＜0.05），試驗后，對照班（采用傳統(tǒng)式）學(xué)生在顛球、運(yùn)球過桿、定位球傳準(zhǔn)、實戰(zhàn)能力四個方面的能力也存在統(tǒng)計學(xué)差異性變化（p＜0.05）；將實驗班與對照班學(xué)生實驗后的足球技能水平作進(jìn)一步比較，顯示兩者在顛球、定位球傳準(zhǔn)、實戰(zhàn)能力均存在差異性（p＜0.05），在20米運(yùn)球過桿不存在差異性（p＞0.05）。表明了拋錨式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2 建議

3.2.1 拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于足球課程教學(xué)方面的研究較少，該模式應(yīng)用于足球課程后對學(xué)生其他方面的影響是否穩(wěn)妥還未知，仍需進(jìn)一步研究。

3.2.2 雖然拋錨式教學(xué)模式在理論研究上已取得了一定的成效，但在實踐過程中，還存在一定的缺陷，建議在體育實踐課中靈活地運(yùn)用這一教學(xué)模式。

［1］ George W.Gagnon,Jr.Michelle Collay.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵問題［M］.中國輕工業(yè)出版社,2008.

［2］ 王春霞.拋錨式教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用［J］.藝術(shù)科技，2012（02）.

［3］ 宋文文.拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于田徑普修課教學(xué)中的實驗研究［D］.山東師范大學(xué)，2012（05）.

［4］ 程亮.拋錨式教學(xué)模式在籃球普修課教學(xué)中的實驗研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009（05）.

［5］ 程亮.拋錨式教學(xué)模式在籃球普修課教學(xué)中的實驗研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009（05）.

［6］ 陳寧.對拋錨式教學(xué)模式的探討［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報，2005（03）.

［7］ 劉洋.論拋錨式教學(xué)模式［J］.江西教育科研，2008（08）.

An Experimental Study on Anchored Teaching Mode in Football Optional Course Teaching in Higher Vocational Colleges

LIN Ri-guang,etal.
(Elementary Education College of Lingnan Normal College,Suixi 524300,Guangdong,China)

Based on experiments,constrastive analysis and so on,anchored instruction model and traditional PE are applied in football optional course teaching to find out their efficiency and differences in teaching.The experiment shows that the former has advantage over the latter in improving students’football skill.

football;traditional teaching model;anchored instruction model

林日光（1980-），廣東吳川人，學(xué)士，助教，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。