吳民興

摘 要：隨著新課程改革在初中歷史教學(xué)中的不斷推進(jìn)，如何提高課堂教學(xué)效率的問題也引起了廣大初中歷史教師的重視。歷史課程探究性學(xué)習(xí)是指教師不直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終獲得知識(shí)，掌握科學(xué)探究方法和思維，并培養(yǎng)探究精神和探究能力的學(xué)習(xí)方式。本文就筆者如何構(gòu)建歷史探究性教學(xué)這一問題，結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)，簡單談?wù)剮c(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性；教學(xué)；策略

一 、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人類過去的活動(dòng)紛繁復(fù)雜，豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前。如果傳授方法不得當(dāng)，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。俗話說：“興趣是最好的老師?！苯處焺?chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿期待，并積極思考。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)有動(dòng)力去克服學(xué)習(xí)上的阻力，只有在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的動(dòng)力才會(huì)更加持久，學(xué)生才會(huì)積極地去學(xué)習(xí)。歷史課堂上，若能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入教師所設(shè)定的教學(xué)氣氛中，就能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。大量教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)與自己的興趣相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)同感就越強(qiáng)，他們接納新知識(shí)的愿望也就越強(qiáng)烈。例如在教學(xué)“羅斯福新政和德國法西斯專政”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：羅斯福一直被視為美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，是20世紀(jì)美國最受民眾愛戴的總統(tǒng)，也是美國歷史上唯一連任4屆總統(tǒng)的人，更是唯一一位坐在輪椅上的美國總統(tǒng)，還是繼林肯之后最受美國和世界公眾歡迎的美國總統(tǒng)，被人們譽(yù)為“獅子”和“狐貍”。政敵們常用他的殘疾來攻擊他，這是羅斯福終身都不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，但是他總能以出色的政績、卓越的口才與充沛的精力扭轉(zhuǎn)局面。

二、講究方法，讓探究落到實(shí)處

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，在活動(dòng)中從實(shí)際出發(fā)，教給學(xué)生探究知識(shí)的方法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究。在探究問題的課堂教學(xué)中，應(yīng)少一些知識(shí)再現(xiàn)性的問題，多一些思考性的問題。在獲取知識(shí)的過程中，給學(xué)生多一些時(shí)間和空間，多一些思考的過程，少一些死記硬背，課堂才會(huì)充滿探究的氛圍，才會(huì)生機(jī)勃勃。

大量教學(xué)實(shí)踐證明，適當(dāng)提出課堂問題并解決問題，可以有效吸引學(xué)生的注意力，有利于活躍課堂氣氛。教師在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文的理解和把握。這就要求教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感悟。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類的歷史認(rèn)識(shí)，形成正確的態(tài)度與價(jià)值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析問題的歷史探究能力

初中歷史學(xué)科綜合性較強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)既包括縱向知識(shí)，又包括橫向知識(shí)。學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用資料分析問題時(shí)，會(huì)自然地將縱向知識(shí)與橫向知識(shí)聯(lián)系起來，將歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來。因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理，比較，篩選，分析，歸納，提出合乎邏輯的解釋，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的歷史思維。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，獲得的不僅是對(duì)歷史的知識(shí)性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗(yàn)，并從歷史中吸取所需的養(yǎng)分，使學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

四、利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、形象，可以使枯燥抽象的理論變得形象具體，便于學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的記憶和理解。而歷史學(xué)科具有“過去性”的特點(diǎn)，而這種“過去性”往往給學(xué)生帶來一種隔膜感和距離感，因此在課堂上應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體，化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽器官為學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)能化抽象為直觀，形象地再現(xiàn)本來面貌，使學(xué)生有身臨其境之感，增強(qiáng)歷史的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

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