王忠蓮

【中圖分類號(hào)】G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，也是小學(xué)教育中一門重要的課程。從學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平存在差異，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不一樣。針對(duì)這一情況，筆者在課堂教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既可以面向整體學(xué)生，又可以讓不同學(xué)力的學(xué)生從課堂教學(xué)中受益，獲得數(shù)學(xué)智力的開發(fā)及知識(shí)的增長。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用分層異步法可以較好地克服學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類，然后因材施教，可以獲得最優(yōu)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效益。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層異步教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)生分層，只有對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確分層，教師才可以按照學(xué)生的實(shí)際情況更好地開展教學(xué)，讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)教育。筆者認(rèn)為，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)可以結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之感性因素進(jìn)行分層。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較感興趣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到焦慮，有的學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。這樣分層，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，有針對(duì)性地實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。此外也可以針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，但這樣的分層不宜公開，否則容易傷害學(xué)生的自尊心；同時(shí)這個(gè)分層結(jié)果應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)每一次數(shù)學(xué)檢測(cè)來動(dòng)態(tài)調(diào)整分層。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，分層的方式比較多，教師可以根據(jù)所教的班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行靈活分層。只有做到科學(xué)分層，才能更好地實(shí)施分層異步教學(xué)法。

在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《萬以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)加法的運(yùn)算學(xué)習(xí)起來比較順手，但是有一部分學(xué)生對(duì)減法的運(yùn)算規(guī)律難以掌握。對(duì)于減法學(xué)習(xí)容易犯錯(cuò)的學(xué)生而言，主要是其學(xué)力水平較差，接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力不高。為此，筆者就在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，進(jìn)行分層異步教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，筆者就給他們難度系數(shù)比較大的題目來練習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績中等水平的學(xué)生，筆者就給他們中等難度的題目來練習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，筆者則讓其深入學(xué)習(xí)減法的運(yùn)算法則后，可以先讓他們鞏固好加法運(yùn)算，然后再布置難度系數(shù)較小的題目給予練習(xí)，由易到難，由淺入深地引導(dǎo)該層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其有效地掌握減法的運(yùn)算技巧。由此可見，做好學(xué)生分層，可以讓分層異步教學(xué)更好地開展，并收到較好的教學(xué)效果。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，教師在制訂小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合分層異步教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)既要考慮到基礎(chǔ)比較差的學(xué)生情況，也要考慮到基礎(chǔ)較好的學(xué)生情況。為此，筆者針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成為A、B、C等3個(gè)層次。教學(xué)目標(biāo)A由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來完成，教學(xué)目標(biāo)B由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生來完成，教學(xué)目標(biāo)C由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生來完成。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，所開展的教學(xué)內(nèi)容一定要滿足各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)不能隨意設(shè)定，如果設(shè)定的目標(biāo)過高，則容易導(dǎo)致分層異步教學(xué)不成功，進(jìn)而影響到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的提升；但是，如果設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)比較低，則容易使得學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，不利學(xué)生的進(jìn)一步提高。如果不同層次的學(xué)生達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多努力、加把勁，向更高一層次的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算乘法》時(shí)，筆者就將此章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：A教學(xué)目標(biāo)：熟練掌握進(jìn)位筆算方法，并能結(jié)合知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)及解決實(shí)際應(yīng)用問題。B教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確掌握進(jìn)位筆算方法，第二部分積的進(jìn)位要牢記在心。C教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。當(dāng)不同層次的學(xué)生均能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者則要求學(xué)生再接再厲，向更高一層的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。由此可見，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也是分層異步教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起教師的足夠重視。

三、對(duì)數(shù)學(xué)問題提問進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂提問也是分層異步教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施分層異步教學(xué)過程中，教師不能隨意提問，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施分層設(shè)問，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂提問中來。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師一定要清楚提問的問題是針對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生，每一個(gè)問題的提問目的是否明確。教師也可以運(yùn)用同一個(gè)問題，采用不同的提問方法，層層遞進(jìn)，讓每個(gè)問題都能夠滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。此外，所提問的問題應(yīng)該注重連貫性，既要提出一些基礎(chǔ)性的問題，也要提出一些需要深層次思考的問題，這樣就可以讓成績好的學(xué)生回答一些比較難的問題，讓成績一般的學(xué)生回答一些中等難度的題目，讓成績比較差的學(xué)生回答比較容易的題目。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，教師在其完成比較容易的問題之后，再給予輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決難度系數(shù)更大的問題。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《長方形和正方形的面積計(jì)算》時(shí)，筆者設(shè)置了難易程度不一樣的問題，先提出一個(gè)比較簡單的問題，讓成績比較差的學(xué)生回答，接著讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長度及寬度，再結(jié)合長方形的面積計(jì)算公式計(jì)算課本封面的面積。最后筆者設(shè)置了一個(gè)難度相對(duì)較大的問題，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行回答：小楊家客廳的寬度為5米，長度為6米，每一塊瓷磚的面積是1平方米，請(qǐng)問小楊家客廳需要多少瓷磚才能鋪滿地面呢？這樣的分層提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

四、對(duì)學(xué)法指導(dǎo)與考核進(jìn)行分層

要想學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)課程，就要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒有掌握良好的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方法應(yīng)該有所側(cè)重：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師要指導(dǎo)其如何掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以指導(dǎo)其養(yǎng)成刻苦鉆研與獨(dú)立思考的能力及習(xí)慣，指導(dǎo)其進(jìn)行橫向拓寬，不斷創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)考核方面，教師應(yīng)注重不同層次的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，一般根據(jù)“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)，異步達(dá)標(biāo)”的原則進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。盡量給學(xué)生更多的肯定及表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠感受到教師給予的贊許和支持，從而激勵(lì)學(xué)生加倍努力，向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)?？梢哉f，表揚(yáng)猶如一縷陽光，可以照亮學(xué)生前進(jìn)的方向。筆者經(jīng)常在分層評(píng)價(jià)中給予學(xué)生較多的肯定及表揚(yáng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師對(duì)其的關(guān)注度及肯定。

綜上所述，小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在一定的差異，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的差異性，靈活運(yùn)用分層異步教學(xué)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的靈活性及針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提升。