劉璇　張瑩　楊密芬

【摘 要】 轉變研究生英語教學理念，培養(yǎng)國際化新型人才是當今研究生英語教學的主要任務。本文基于建構主義的學習理論，提出任務型研究生英語教學模式。首先分析任務型教學模式的特點，其次通過在非英語專業(yè)研究生科技英語翻譯課程教學中開展的任務型教學改革步驟，探討了該教學模式的可行性和效果反思。

【關鍵詞】 建構主義；任務型教學；研究生；科技英語翻譯；實驗；反思

【中圖分類號】G64.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-02

引言：

面對經濟的全球化，翻譯作為一門實踐性很強的基礎課程，在研究生教育中起著重要的作用。懂得國際知識、熟悉外國文化，具有國際交往能力和良好適應性的復合型高端人才是目前我國高等教育尤其是研究生教育的培養(yǎng)目標。針對此情況，以建構主義學習理論為指導，轉變研究生英語教學理念，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才，在教學中探索一套適合研究生的教學模式成為英語教學工作者不容忽視的課題。針對這一問題，筆者根據(jù)當今建構主義教學理論，對于研究生科技英語翻譯課程開展了任務型教學改革實踐研究，并對其改革效果進行了一定反思分析。

一、現(xiàn)狀分析

本課題組首先以軍械工程學院2015級碩士研究生為樣本，對于當前工科類軍事院校研究生英語能力的特點進行了分析研究。具體情況包括：

（一）研究生生源較為復雜。隨著軍隊教育轉型的深入推進，和過去相比，軍校研究生的來源更為復雜，不僅有軍隊學歷院校畢業(yè)的學員，部隊的在職干部，還有本科由地方院校培養(yǎng)的國防生。生源來源的多樣性致使研究生學員的英語基礎差別較大，學員的英語水平參差不齊，吸收消化知識的能力不盡相同。

（二）研究生學員入學時的整體語言能力逐年提高，但語言應用能力仍需加強。根據(jù)近幾年筆者對所任教的剛入學的研究生學員進行的調查顯示，學員的平均詞匯量逐年遞增，閱讀水平也呈遞增之勢，學員的整體語言素質不斷提高，但是仍有相當一部分學員翻譯時還存在較多詞不達意、漢語思維嚴重的現(xiàn)象。

（三）軍校特殊的環(huán)境使研究生學員的學習資源受到一定的限制。軍隊特殊的使命要求軍隊院校對研究生學員的管理相對封閉和更為嚴格。在這樣的環(huán)境下，研究生學員的英語學習更多地依靠校內資源，因此教員在教學中有必要考慮如何引導學員科學合理地利用校園資源來提高其英語應用能力。

針對以上研究生英語學習中出現(xiàn)的特點和問題，筆者在平衡傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式和現(xiàn)代的以學生為中心、考慮學生需求的教學模式的基礎上，提出基于建構主義理論的任務型研究生科技英語翻譯課程的教學模式實踐改革。

二、建構主義理論的特點及其對外語教學的影響

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義基礎上的進一步發(fā)展，被譽為當代教育心理學中的一場革命。建構主義（constructivism）始于上世紀60年代，是認知主義的進一步發(fā)展。自70年代末始，研究者們從不同角度展開了對建構主義理論的研究。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為建構主義理論應用于教學實踐奠定了基礎。

建構主義學習理論在外語教學中的應用主要體現(xiàn)于：①學習者要清楚知道所有學習活動的目的和任務；②把所有的學習任務都放置在較大的任務或問題中解決；③學習過程不再是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；④教師是教學的組織者，應當發(fā)揮“導向”的重要作用，調動學生的積極性，誘導學生形成新的學習目標，鼓勵他們在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識；⑤提倡在實際情景中進行教學；⑥鼓勵合作學習。

三、改革實踐

根據(jù)建構主義學習的特點，本課題組對軍械工程學院2015級與2016級碩士研究生英語班共127名學生，分別進行了為時一學期的建構主義理論為基礎的任務型研究生英語教學改革實踐嘗試。學生以6-7人為一組，各組自主選出一名組長，負責本小組的組織協(xié)調工作。下面以《科技英語翻譯實用教程》（國防工業(yè)出版社）教材，Unit3科技術語的翻譯為例，介紹任務型英語教學的具體實施情況。

3.1第一階段——任務導入

第一階段主要是“導入任務”。首先為學生選擇有關術語翻譯方面的音頻和視頻片段介紹，如科技英語翻譯Ted講座或微課；然后向學生介紹一些典型的術語翻譯錯誤，在此基礎上引導學生思考討論術語翻譯可能存在的問題。通過與教學主題密切相關的情景設置，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，了解本單元的教學主題；適當?shù)脑掝}討論，則能讓學生立即處于一種主動探究知識的氛圍中。在此基礎上，教師可以提出更能激發(fā)學生深入思考的涉及到翻譯實踐的問題：讓學員考慮本專業(yè)的術語翻譯中存在的問題和改進方法，這些問題可以有多種解答思路和方法，學生可以在解決問題中通過不斷的主動構建來獲取和積累知識。

3.2教學實施的第二階段——任務實施

第二階段為“分工協(xié)作，討論學習”。各小組成員按照選定的任務，分別有序地投入到各自的工作中，有的負責查閱收集文獻資料，有的負責整理分類，有的進行比較概括，有的撰寫匯報大綱和書面材料，有的進行匯報ppt的制作。在任務實施的整個過程中，要求組內所有成員必須既有分工，又有合作，既有獨立完成的部分，又有合作協(xié)商的討論。在這種協(xié)作式的學習環(huán)境下，個人首先在獨立思考的基礎上產生對問題的理解，然后通過與他人的交流檢驗和補充自己的想法，思維能力得到了激發(fā)，學習興趣得到了充分的調動。

3.3教學實施的第三階段——任務匯報

第三階段是“成果展示，提問答疑”。各小組分別在講臺前借助多媒體技術展示任務成果，由一名小組成員主述，其他成員協(xié)助匯報。例如2015級第4組6名軍事裝備學專業(yè)碩士研究生介紹了美軍在伊拉克戰(zhàn)爭中的裝備保障新術語和主要翻譯特色，通過動畫flash介紹了該詞匯的詞源背景、影音和文字的結合，生動地道出了新的軍事術語縮略語的故事；2016班第5組兵器工程專業(yè)研究生則通過反例的形式向大家說明正確翻譯專業(yè)術語的重要性，并提出翻譯光學類科技術語的四點原則，并對于果殼網上的多篇翻譯例文做出了分析。其他各組在每組匯報完成后，如有疑問可當即提出、要求解答。在這種師生現(xiàn)場提問、答疑、討論的氛圍下，學生從被動的知識接受者完全轉化為主動的知識構建者和意義展示者，在對某些問題達成共識的同時，也擴大的知識面，補充了課本知識。并為進一步學習搭建了可持續(xù)發(fā)展的思維平臺。

3.4教學實施的第四階段——任務反思

“評價總結”是第四階段的主要內容。首先是各小組自評，然后是小組間互評，最后由教師對整個話題或問題討論進行評價和總結，肯定優(yōu)點，指出不足，提出改進意見。通過反思，學員可以對自己的匯報進行反省、梳理和概括，擴展思路，加深理解，實現(xiàn)知識的獲取、意義的構建和學習的創(chuàng)新。

四、效果與反思

依據(jù)建構主義教學理論開展新的教學模式后，本課題組對全體參與課程實驗的學生進行授課效果反饋問卷調查和能力提高測試，收集改革的效果信息、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從而開展了以下教學反思：

1.任務設計必須連貫有效

在我院的研究生科技英語翻譯課程中嘗試使用開放性、任務型教學模式；利用科學的、連貫的任務鏈，符合我院研究生特色的任務設定，嚴格按照步驟實施任務分工，才能達到提高我院研究生科技英語翻譯能力的目標。

2.任務完成形式可以種類多樣

現(xiàn)階段研究生學員創(chuàng)新能力越來越高，可以根據(jù)其能力采取多種的任務完成形式，這樣能夠幫助學員提高興趣，同時可以根據(jù)學生在科研中遇到的外語難題進行有針對性的解答，使其充分認識到學習英語的重要性，變被動學習為主動學習。

3.任務評價可以推陳出新

改革傳統(tǒng)的教學模式，首先要在教學理念上把培養(yǎng)社會需要型人才作為教學目標，以培養(yǎng)實用型人才為教學宗旨，非英語專業(yè)研究生英語教學基本上是十幾年一貫制，開設的課程雖然有聽力、口語、寫作、翻譯、閱讀，但這些課程都沒有脫離基礎英語教學的范疇，基本上是把各學科帶有科普性質的文章進行整合作為基本素材，很少涉及真正地屬于研究生專業(yè)領域的英語教學。學生學習的目的主要是為了應付考試，而不是為自己的專業(yè)服務，作為非英語專業(yè)的研究生應要求精讀一定數(shù)量本專業(yè)的英語專著，翻譯一定數(shù)量本專業(yè)的科研論文和資料，并列入考核范圍。

五、結語

本課題組對于軍械學院2015與2016級研究生進行了有效的任務型研究生科技英語翻譯課程教學實驗的研究。研究表明在研究生科技英語英語翻譯教學中開展任務型教學模式改革研究符合任務型教學理念，并能夠有效地對我院研究生英語學員的英語翻譯能力作出合理評估，進而能夠對我院研究生科技英語翻譯學習策略和學習效果產生積極影響，為培養(yǎng)新一代高技術軍事裝備研究人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

【1】Stern，H.H：Issues&Options inLanguage Teaching【M】.London：Oxford， 1996

【2】陳彩芬.新形勢下非英語專業(yè)研究生英語教學的思考【J】.東華理工學院學報：社會科學版，2006

【3】Jack C.Richards。Richard Schmidt等.朗文語言教學與應用語言學詞典【Z】.北京：外語教學與研究出版社，2005

【4】郭繼榮，王非，王俐.研究生英語教學改革探索與實踐【J】.中國高教研究，2006