劉琳

摘 要：從轉(zhuǎn)變教師角色觀念、高效利用教材、優(yōu)化教學設計、轉(zhuǎn)變學習方式和注重語文課堂細節(jié)等方面，研究如何讓學生在輕松愉快的環(huán)境學習，從而構建有效的語文課堂教學。

關鍵詞：語文；教學；高效課堂；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0079-01

一、轉(zhuǎn)變教師角色觀念，構建新型師生關系

為適應新世紀的挑戰(zhàn)和語文學科課改的要求，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色觀念，在體現(xiàn)教師主導作用的同時堅持貫徹學生的主體地位，打破“滿堂灌”，提倡“群言堂”，構建話語權、選擇權交給學生的課堂，讓學生敢說、多說、巧說，從而樹立“以生為本”的主體性學生觀。同時，要確立教學面向全體學生的觀念，關注學生主體意識的運用，引導同學們善于獨立思考，敢于大膽質(zhì)疑，對所學內(nèi)容思考、質(zhì)疑、消化和吸收。教師角色轉(zhuǎn)換的關鍵點在于教師觀、學生觀的轉(zhuǎn)變，其切入點就在于營造平等的、開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。教師應努力營造一個寬松、開放的學習氛圍，以積極開放的師生觀為前提，構建開放的、民主的、平等的現(xiàn)代師生新型關系。

二、高效使用教材

教學的藝術性在于對課程資源靈活地開發(fā)與整合利用。開發(fā)語文學科課程資源，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，采用開放、多元、密切聯(lián)系實際的教材觀，開創(chuàng)性地收集與整合教材資源，為課堂教學服務。教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還得靠教師的運用。教師要從學情出發(fā)，靈活大膽地取舍教材，使教學依據(jù)教材而又不拘泥于教材，積極開發(fā)課程資源，才能及時敏銳地發(fā)現(xiàn)和挖掘生活素材，選取貼近學生生活的、富有情趣的教學資源，拉近課程內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系。同時，教師要選取同學們所關注的有關語文教育價值的案例、社會事件等材料為語文課的教學資源，用現(xiàn)實社會中的案例解讀和補充教材，充分發(fā)揮教材聯(lián)系社會生活與學科內(nèi)容的關鍵作用。

三、優(yōu)化教學設計，完善課堂環(huán)節(jié)

創(chuàng)設有效語文課堂教學，最重要的支撐是教學設計。因此，課堂教學設計的過程要從“四個優(yōu)化”著手進行。（1）優(yōu)化“情境-探究-延伸-總結”的課堂教學設計思路。滲透于聆聽、閱讀、對話、寫作過程的思維歷練，是語文教學設計應該堅持的基本原則。這就需要教師利用學生熟悉的生活情境出發(fā)，或利用現(xiàn)代教學媒體的先進功能，為整節(jié)課構建學習情境，營造和諧、愉悅的教學氛圍；需要利用合作、交流探究引發(fā)學生思考，引導學生開拓思維，鼓勵學生質(zhì)疑，變權威教學為共同探討，倡導行動體驗，以體驗引導結果；需要利用拓展延伸活躍學生思維，并利用學生的主觀能動性加以總結。（2）優(yōu)化問題設計。在動態(tài)中生成語文能力和智慧，是語文教學的時代性特點。語文課堂教學應圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標，精心預設問題，把重難點放到問題中予以分析解決。以“問題”為中心，突破重難點，使學生在思品學科教學中以問題引領思考，在思考領悟中走出課堂，啟發(fā)學生的思維，才能使語文課的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的所感、所悟。（3）優(yōu)化活動課設計。巧妙利用學生的興奮點，設計趣味十足的活動，就像角色扮演、辯論會、知識競賽、專題演講等活動，讓學生在開放的、多樣化的課堂氛圍里參與語文課教學活動，培養(yǎng)和鍛煉學生能力。（4）妙用黑板呈現(xiàn)，優(yōu)化教學手段。教學板書是我國傳統(tǒng)教學之精華，當今語文課課堂依然要求有美觀、簡潔的板書設計。通過教師邊講解邊板書或師生共同完成板書，不但可以清晰地展現(xiàn)教材的重點內(nèi)容和知識關系，體現(xiàn)師生的思維過程，幫助絕大多數(shù)學生簡潔有效地再現(xiàn)所學知識，還可以展現(xiàn)教師自身的魅力，為整節(jié)課的語文教學增光添彩。

四、引導學生轉(zhuǎn)變學習方法，促進合作探究性學習

要轉(zhuǎn)變學生學習方式，充分挖掘?qū)W生資源，就要提高學生課堂教學的參與度。教師通過開展自主、合作、探究、高效的學習方式，能喚醒學生的主體意識與能動精神。學習方式的變化會帶來學習意識和學習行為的變化。改變原有的被動性、依賴性、封閉性、低效性學習方式，讓學生置身于主動性、獨立性、開放性、高效性的學習環(huán)境，展示自己的主體意識與能動精神，是語文教學設計應該堅持的基本原則。學生是教學活動的主體，學習是學生的自我構建過程，這就需要教師激發(fā)學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，使他們以活躍的思維、積極的互動、創(chuàng)新的想法有效參與其中，進行獨立思考、自主學習，從而自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

五、注重細節(jié)，開發(fā)語文課教學亮點

（1）鼓勵學生勤動筆。學生經(jīng)常動筆，可記下課堂內(nèi)外學習中的精彩瞬間和所思所悟。在動筆的過程中，學生的大腦會對零散的信息進行搜素、判斷、選擇和加工，從而在動筆中發(fā)現(xiàn)問題，找出靈感，引發(fā)深思。（2）注重審美品位，詩話學生情感。語文教學是一種追求境界的文化活動，其最有意義的價值在于提升審美品位，涵養(yǎng)鑒賞能力，詩話學生情感，塑造美麗人生。（3）抓好課前3分鐘。如果能提前3分鐘走進課堂，和學生一起創(chuàng)辦新穎和有趣的常規(guī)活動，則會讓語文課再添亮點。

參考文獻：

[1]祁珍.“以生為本”，打造小學語文“愛學”課堂[J].學苑教育，2016（02）.

[2]劉彥華.師生互動理論下小學課堂提問有效性的策略研究——以一堂小學語文課為例[J].基礎教育，2011（03）.