劉文繁

摘 要：文章闡述了幼兒繪本閱讀教學(xué)面臨的困境，從提高選擇繪本的能力、挖掘繪本的深層次內(nèi)涵與價值、優(yōu)化和創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)法幾方面研究繪本閱讀教學(xué)的可行性策略，讓學(xué)生在欣賞繪本藝術(shù)魅力的同時，全面提升能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；閱讀教學(xué)；問題；策略

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0074-01

近年來，幼兒繪本閱讀教學(xué)愈加受到關(guān)注與重視。如何運(yùn)用科學(xué)化、高效性的教學(xué)方法和策略不斷提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效率，是每一位幼兒教師研究的重要課題。所謂幼兒繪本閱讀教學(xué)，即教師以繪本為閱讀教學(xué)載體，有目的、有計(jì)劃地組織課堂教學(xué)，并采用科學(xué)化趣味手段指引學(xué)生理解繪本故事的主要內(nèi)容，明確繪本故事所蘊(yùn)含的思想與主旨，讓學(xué)生在欣賞繪本畫面藝術(shù)魅力的同時，全面提升能力。高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)，對幼兒的想象力、觀察力、認(rèn)知力和創(chuàng)造力等的提升具有促進(jìn)作用。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)面臨的困境

（1）教師在繪本的選擇上存在誤區(qū)。對于幼兒繪本教學(xué)而言，繪本的選擇至關(guān)重要，它不僅關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)興趣與積極性的高低，同時也影響著繪本教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，只有選擇格式多元、圖文并茂、內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深刻且恰當(dāng)貼切的繪本，才能為高水平的幼兒繪本閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)下幼兒教師繪本選擇能力較低，并且不善于基于幼兒的生理、心理以及實(shí)際閱讀需求選擇繪本，成為繪本閱讀教學(xué)面臨的一大困境。

（2）不善于深層挖掘幼兒繪本閱讀內(nèi)涵。每一個繪本都是一個獨(dú)特的藝術(shù)品，繪本具有多樣的風(fēng)格與各種不同的內(nèi)涵主題，加大了幼兒教師駕馭繪本閱讀教學(xué)的難度。在具體的教學(xué)中，很多教師僅僅對閱讀繪畫進(jìn)行籠統(tǒng)的介紹與講解，即對繪本的解讀停留在淺層次上，幼兒很難順利發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的有價值信息，削弱了繪本教學(xué)的價值。

（3）繪本閱讀教學(xué)方法和策略有待改善。幼兒教育要注重幼兒學(xué)習(xí)主體性地位的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)在強(qiáng)化課堂指導(dǎo)的前提下，給予幼兒更多自由、自主閱讀的時間和空間，讓幼兒的自主閱讀代替教師生硬講解，做到“自主閱讀”與“精巧點(diǎn)撥”一體化。但就目前而言，幼兒繪本教學(xué)方法與策略很難凸顯這一點(diǎn)，教師往往只是講述，不留給幼兒思考空間，繪本閱讀教學(xué)實(shí)際效果不理想。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)可行性策略

（1）全面提高幼兒教師選擇繪本的能力。提高幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，做好繪本選擇工作至關(guān)重要。全面提高幼兒教師的繪本選擇能力，要做到以下幾點(diǎn)。首先，基于幼兒的閱讀需求選擇繪本。教師在選擇繪本時，要認(rèn)真研究幼兒的閱讀需求，對于不同年齡階段、不同性格特征、不同審美心理、不同認(rèn)知能力要有不同的選擇，能激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。其次，對所要選擇的繪本風(fēng)格、故事內(nèi)容、表現(xiàn)形式等進(jìn)行深入了解。繪本的選擇是雙向的，在研究幼兒心理特征的同時，要對繪本本身進(jìn)行細(xì)致了解，如繪本的風(fēng)格、故事情節(jié)以及圖文形式等是否符合幼兒的審美視覺，是否具有表現(xiàn)力，是否能激發(fā)幼兒興趣和閱讀的積極性。例如，《圖書館的獅子》《好臟的哈利》等都是比較適合幼兒閱讀的高質(zhì)量繪本。教師要在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新繪本并推薦給幼兒，指導(dǎo)其閱讀學(xué)習(xí)。

（2）深入挖掘繪本中深層次的內(nèi)涵與價值。每一個閱讀繪本中都蘊(yùn)含著一個美麗的故事，這些故事或溫馨、或幽默、或幻想，精美的圖案以及藝術(shù)創(chuàng)意，像磁石一般吸引著幼兒的眼光，鼓勵著幼兒開啟優(yōu)雅、魔幻又酣暢淋漓的閱讀之旅。但教師如何指引孩子愉快閱讀、鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)書中最有價值的閃光點(diǎn)、為孩子成長帶來啟示呢？這是值得教師關(guān)注的話題。于是，深入挖掘繪本中深層次內(nèi)涵，引領(lǐng)童心悉心梳理、研讀繪本成為關(guān)鍵。例如，《媽媽你好嗎》講的是一個溫馨感人的故事，圖畫與文字暖意十足，故事看似對媽媽發(fā)泄不滿情緒，實(shí)質(zhì)上展現(xiàn)了母子美好的回憶，相依相扶的母子深情才是其深層內(nèi)涵。

（3）優(yōu)化與創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)方法。繪本閱讀教學(xué)不同于一般的幼兒教學(xué)，不尊重幼兒閱讀主體性地位的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀能力的提升。教師要與時俱進(jìn)，堅(jiān)持以幼兒為本的教學(xué)理念，運(yùn)用多元教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的繪本閱讀教學(xué)課堂。在具體教學(xué)中，教師可采用問題誘導(dǎo)教學(xué)法、情境體驗(yàn)教學(xué)法、互動表演教學(xué)法等教學(xué)方法。問題誘導(dǎo)教學(xué)法，即教師在教學(xué)過程中通過恰到好處的設(shè)疑，誘導(dǎo)幼兒積極思維，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主、合作、探究式閱讀，提升其閱讀能力；情境體驗(yàn)教學(xué)法即讓幼兒基于繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化幼兒對閱讀材料的深層理解；互動表演式教學(xué)法，即通過做游戲、講故事等方式，強(qiáng)化教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

總之，繪本閱讀教學(xué)對陶冶幼兒情操、提升幼兒審美能力、完善幼兒人格和培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等具有不容忽視的重要作用?？v觀目前幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一些問題逐漸顯露出來，嚴(yán)重影響著幼兒繪本閱讀教學(xué)水平的提升，不利于教師的“教”和幼兒的“學(xué)”。因此，幼兒教師應(yīng)基于繪本閱讀教學(xué)面臨的困境對癥下藥，采用多元手段克服繪本閱讀教學(xué)困難，讓幼兒盡享“閱讀”之樂，愛上繪本，愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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