盧杰

摘 要：人本主義學習理論在高中地理教學過程中有著非常重要的應(yīng)用，它主要強調(diào)了知情統(tǒng)一、以學生為中心的教學模式。高中地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，要重視向?qū)W生傳授知情統(tǒng)一的發(fā)展觀，在課堂教學過程中要凸顯學生的主體地位。文章研究人本主義學習理論對高中地理教學的作用和影響，為高中地理的教學改革提供更多的方向。

關(guān)鍵詞：地理教學；人本主義；學習理論；影響

中圖分類號：G633.55；G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0027-01

人本主義學習理論主要是在20世紀50年代開始興起的，發(fā)源地在美國，后來在七八十年代世界各國也都開始了這方面的研究，該理論的主要代表人物有馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論主要主張從人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來了解人的心理，強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。

一、人本主義學習理論的主要觀點

人本主義學習理論注重人的發(fā)揮，相信一般的學習者都可以做到自己主動學習，把自己的潛能挖掘出來，鼓勵人們自由學習和有意義的學習，這種理論對全世界的學習者多產(chǎn)生了深刻的影響。人本主義學習理論的主要觀點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，學習是一個認知和情感相統(tǒng)一的過程。根據(jù)羅杰斯的理論，任何學習者都不可能脫離情感來進行學習，這是沒有任何意義的，所以學習是認知和情感統(tǒng)一的。其次，要進行有意義的學習。有意義的學習可以增長知識，還可以增強與自身內(nèi)在情感的交流，是學習認知與情感發(fā)展的有機融合，可以全面發(fā)揮個體的潛能。最后，要以學生為中心。學習的最終目的是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，所以學習主體必須要以學生為中心，因為個人有學習和豐富自我的愿望和潛能。

二、人本主義學習理論對高中地理教學的指導意義

人本主義學習理論的基本觀點是進行有意義的學習，以學生為中心，和傳統(tǒng)的高中地理教學的教學觀有很大的區(qū)別。主要的區(qū)別有以下幾點：首先是教師的角色發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的高中地理教學是以教師為中心的，而在人本主義學習理論中，教師只是作為學生地理學習的促進者這種角色出現(xiàn)的；其次，高中地理課堂教學的形式發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的地理教學方式中學生一般都處于被動學習的過程，而在人本主義學習理論中，學生要進行主動的、有意義的學習。

1. 重視學生在高中地理學習中的主體地位

根據(jù)人本主義學習理論的基本觀點，首先高中地理教師在設(shè)計課堂教學的時候，要考慮到學生的學習潛力，以學生為中心，確立他們的主體地位，激發(fā)他們的學習興趣。其次要重視學生在學習高中地理過程中的主體地位，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，重視高中地理學習方法的傳授和學習地理能力的培養(yǎng)。

2. 重視學生進行有意義的地理學習方式

根據(jù)人本主義學習理論的觀點，有意義的學習有四個標準：全神貫注、自動自發(fā)、全面發(fā)展、自我評估。在高中地理教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造一個良好的地理學習環(huán)境，提供充足的地理學習資料，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3. 要重視學生學習地理的全過程

有意義的學習不僅可以增長知識，而且還可以把經(jīng)驗都融合在一起進行學習，讓每一個學生都能發(fā)揮出自己的潛能。所以，在高中地理教學過程中，教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果和掌握了多少地理知識，還要看學生在學習過程中所采取的方法方式，及時糾正他們的方法，引導學生形成正確的地理學習態(tài)度和價值觀。

三、人本主義學習理論對高中地理教學的影響

人本主義學習理論在高中地理教學中的應(yīng)用對高中地理教學產(chǎn)生了非常深刻的影響，其出發(fā)點是要解決學生在學習高中地理過程中所遇到的問題。主要的影響體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 改變了傳統(tǒng)的高中地理教學方式

在傳統(tǒng)的高中地理教學過程中，學生始終處在一個從屬地位上，教師要把學生塑造成學習的接收器。而隨著人本主義學習理論在高中地理教學中的逐漸應(yīng)用，教師要改變這種教學方式，要把學生看作是一個個鮮活的個體，不再是接受知識的機器，而是學習的主體。地理教學的主要任務(wù)是為了能夠讓學生掌握學習方法，全面發(fā)展。而從學生的學習角度來說，地理的學習只是一個側(cè)面，反映的是學生在成長過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2. 實現(xiàn)了高中地理教學過程的價值體現(xiàn)

隨著高中地理教學改革的持續(xù)發(fā)展和不斷深入，以人本主義學習理論為基本出發(fā)點的探究式教學對高中地理教學過程提出了更高的要求。探究式的教學方法主要是強調(diào)問題的解決過程，因為在問題的解決過程會將學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)高中地理教學過程的價值。

3. 人本主義學習理論為實現(xiàn)學生的個性發(fā)展提供了機會

傳統(tǒng)的教學方式主要是把學生看作是一個群體進行教學，忽略了學生的個性，學生的個性得不到展示和發(fā)揮。而隨著人本主義學習理論在高中地理教學過程中的逐漸普及，學生的個性發(fā)展有了新的機會，能讓他們自主選擇想解決的地理問題、想獲得的地理知識，促進了他們的自由發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳永富.人本主義教育理論視角下的高中地理教學設(shè)計[J].課程教育研究，2016（15）.

[2]賀江濤，張勝前.運用人本主義學習理論優(yōu)化高中地理課堂教學——以“城市與城市化”為例[J].地理教育，2015（11）.