□張建河
幸福指數(shù)提升計劃
□張建河
▲萬瑋攝
剛開始,我并不愿意擔(dān)任班主任,但正如鄭立平老師所講:“我曾親眼看著這些人的成長和變化,作為班主任,我就像創(chuàng)世之初親眼看到泥土露出生機(jī)一樣欣喜與滿足?!甭?,我品嘗到了做班主任的甘甜,不再反感做班主任,只是那時我還未對自己的班主任職業(yè)有所規(guī)劃。事實上,對于班主任來講,擁有自己的職業(yè)規(guī)劃不僅是“時代發(fā)展的要求”,也是“教師自我實現(xiàn)和人生幸福的需要”。
好在規(guī)劃自己的職業(yè)人生什么時候開始都不晚,鄭立平老師就曾分享過一位70歲老人學(xué)日語的案例,這讓我意識到:即使職業(yè)生涯過半,只要努力踐行自己的規(guī)劃,雖晚不遲。越是剩余的職業(yè)年限少,我們就越應(yīng)該把自己的職業(yè)年限當(dāng)作自己的生命年限一樣去珍惜,“這樣從終點往回走,自己的人生一定會更好”。
規(guī)劃自己,要確立自己的成長目標(biāo)。對照“教師成長規(guī)律圖”,我充其量是一位經(jīng)驗型教
羅曼·羅蘭說:“從來沒有人為了讀書而讀書,只有在書中讀自己,在書中發(fā)現(xiàn)自己,或檢查自己?!弊x罷鄭立平老師的《把班級還給學(xué)生》,我讀出了自己在班主任工作中的不足,檢查出了自己在班主任工作中的低效,發(fā)現(xiàn)了自己在班主任工作中存在問題的原因。針對不足,我為自己制定了“班主任幸福指數(shù)提升計劃”。師。按照層級發(fā)展規(guī)律,我把自己的發(fā)展目標(biāo)定在了“準(zhǔn)學(xué)者型”,力爭在三年內(nèi)達(dá)到一定的課題研究和文章發(fā)表數(shù)量。
規(guī)劃自己,要增強(qiáng)自主發(fā)展意識。雞蛋從外面打破還是雞蛋,從里面打破則是新的生命。正如鄭立平老師所言:“外界再優(yōu)越的條件和因素,也要通過班主任自身內(nèi)在系統(tǒng)的調(diào)節(jié)才能產(chǎn)生作用,即班主任自身才是成長的主人,強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力是自身成長的源泉?!币?guī)劃自己,要以積極昂揚的狀態(tài)對待工作和自身發(fā)展。
規(guī)劃自己,要創(chuàng)造并抓住關(guān)鍵?!瓣P(guān)鍵的地方,一般也是產(chǎn)生機(jī)遇、獲得成功的地方。努力抓住關(guān)鍵的一點,很可能你就抓住了一個向更高層次發(fā)展的機(jī)會。只有抓住關(guān)鍵,才能尋求突破?!币肴〉冒l(fā)展,還需自己創(chuàng)造關(guān)鍵,平時多積累、思考、研究,培育“關(guān)鍵”產(chǎn)生的土壤。
“該學(xué)生做的我們卻不放手,該用心的我們卻不在意,該慢慢滲透的我們卻急功近利,所以,我們必然會深陷在班級雜七雜八的事務(wù)中不能自拔?!痹?jīng),我的班主任工作狀態(tài)正是如此,一天七八成時間都花在班級上,忙忙碌碌,卻收效甚微。
解放自己,要學(xué)會把事情進(jìn)行分類。作為班主任,我經(jīng)常是大事小事一把抓,但是燃燒了自己,也沒點亮別人。痛定思痛,我發(fā)現(xiàn)是自己這個“管家公”管得太多太死,不會分類管理。于是,我效仿鄭立平老師的做法,把班級事務(wù)分為三類——事務(wù)性工作、協(xié)調(diào)性工作和決策性工作,然后把事務(wù)性工作交給學(xué)生,自己只負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)性工作和決策性工作,從繁瑣的小事中解放了出來。
解放自己,要用活動建設(shè)班級,用文化經(jīng)營班級。班級建設(shè)和管理僅憑班主任的說教是不能“長治久安”的,只有用活動建設(shè)班級,用文化經(jīng)營班級,班級才能良性發(fā)展,班主任才能得到解放。而且班級活動也是班級文化建設(shè)的一種途徑,當(dāng)班級形成良好的文化氛圍,讓每個學(xué)生在班級內(nèi)“都感到愉悅、振奮、自豪”,班級管理也就達(dá)到了“自治的最高境界”。那時,班主任自身也就得到了解放。
解放自己,要做好研究。班主任從事務(wù)性工作中解放出來,可以有充足的時間研究班級管理和建設(shè)中的問題。這里的研究指的是透過學(xué)生管理和班級建設(shè)中的問題表象來探索其根本性和規(guī)律性的東西。研究和解放自己是相輔相成的,研究學(xué)生管理和班級建設(shè)中規(guī)律性的東西,再用研究成果指導(dǎo)學(xué)生管理和班級建設(shè),班主任會更加輕松。
“一個人看得有多遠(yuǎn),取決于他站得有多高;一個人能走多遠(yuǎn),取決于他與誰同行?!泵總€人的發(fā)展都離不開環(huán)境和他人的支持,班主任也不例外。學(xué)校的育人環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的支持都影響著班主任的成長和發(fā)展?!耙粋€發(fā)展較快的班主任,也必然是一個能較好地整合周圍環(huán)境中的各種關(guān)系并有效利用和開發(fā)各種資源的教師。”作為班主任,要積極尋求各方力量的支持。
尋求領(lǐng)導(dǎo)的支持?!邦I(lǐng)導(dǎo)的支持,是取得成功的重要前提。特別是年輕班主任,更需要領(lǐng)導(dǎo)提供鍛煉、發(fā)展的平臺,否則,就是在成長路上自設(shè)障礙,自鋪荊棘。”我的經(jīng)驗是,要得到領(lǐng)導(dǎo)的支持,需要尊重體諒領(lǐng)導(dǎo),真誠支持領(lǐng)導(dǎo),更要勇于承擔(dān)責(zé)任,敢于表現(xiàn)自己,不要對學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)說三道四,而要自己率先真抓實干。只有先“有為”,然后才能“有位”,我們要相信,金子是不會被埋沒的。
尋求家長的支持。只有取得家長的支持,對孩子的教育才能形成合力,班級建設(shè)和管理才能找到更多的途徑、開發(fā)更多的資源。很長時間以來,我一直不明白一個問題:為什么對于孩子的教育,家長與老師總是很難形成合力呢?其實,家長不是不想和老師共同教育好孩子,而是家長也需要教育和引導(dǎo),而且不同類型的家長要使用不同的教育和引導(dǎo)方法。
看到孩子的變化、成長與成功是一件幸福的事情;把班級建設(shè)和管理得井井有條是一件幸福的事情;把自己的班主任工作做出成績是一件幸福的事情。我將按照自己的幸福指數(shù)提升計劃,追求班主任的職業(yè)幸福。
(作者單位:山東省東營市實驗中學(xué))