李瑞琴++劉寶根

【摘要】口語和文字是人們獲取信息的兩個(gè)主要渠道，也是幼兒獲得間接知識(shí)的兩個(gè)信息來源。本文從幼兒對(duì)口語信息信任、文字信息信任及其相關(guān)影響因素三個(gè)方面，對(duì)國外已有研究進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)幼兒在人生初期便對(duì)口語信息產(chǎn)生了信任，到4歲左右會(huì)逐漸從對(duì)口語信息的信任轉(zhuǎn)向?qū)ξ淖中畔⒌男湃?，且?duì)文字信息的信任偏好不受文字符號(hào)表征和位置的影響。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)我國今后開展這方面的研究進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】幼兒；信任；口語信息；文字信息

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）06-0051-04

柏拉圖認(rèn)為，真理、信念和判斷是構(gòu)成知識(shí)的三大要素。通過對(duì)所獲信息進(jìn)行可信度的判斷，人們接受自己認(rèn)為可信的知識(shí)信息，并將之納入自己的知識(shí)體系。在日常生活中，口語和文字是人們獲取信息的兩個(gè)主要渠道。在幼兒的人生初期，他們的大部分信息是從口語中獲得的。隨著年齡的增長，幼兒逐漸接觸到文字并開始發(fā)展文字意識(shí)（文字意識(shí)也稱書面語言意識(shí)），〔1-3〕文字意識(shí)的形成有助于幼兒從文字、符號(hào)等書面語言中獲得信息能力的發(fā)展。那么，當(dāng)幼兒同時(shí)面對(duì)口語和文字信息時(shí)，他們會(huì)更信任哪種信息呢？哪些因素影響他們對(duì)這些信息的信任度呢？本文擬從幼兒對(duì)口語信息信任、文字信息信任及其相關(guān)影響因素三個(gè)方面，對(duì)國外已有研究進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國今后開展這方面的研究進(jìn)行展望。

一、幼兒對(duì)口語信息信任的相關(guān)研究

口語是幼兒最早發(fā)生和發(fā)展的語言。Vikram等人的研究發(fā)現(xiàn)，2歲左右的幼兒已經(jīng)會(huì)把口語信息看作是知識(shí)信息的重要來源；在3歲時(shí)，幼兒對(duì)口語信息具有極高的信任度，他們?cè)敢庀嘈怕犝f的任何事情，即使有些事情是不可能存在的?！?〕研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)口語信息和自己的認(rèn)知相矛盾時(shí)，幼兒更信任口語信息。在Jaswal和Mascaro等人的研究中，2歲半的幼兒看到實(shí)驗(yàn)者把一個(gè)物體放在A點(diǎn)，但隨后實(shí)驗(yàn)者告訴幼兒物體在B點(diǎn)，幼兒則相信物體是在B點(diǎn)的錯(cuò)誤口語信息。〔5〕Vikram的研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)口語信息與自己的已有經(jīng)驗(yàn)相沖突時(shí)，3歲幼兒會(huì)選擇相信口語信息。例如，實(shí)驗(yàn)者給幼兒看一張經(jīng)過處理的動(dòng)物圖片（圖片上的貓結(jié)合了一些狗的特征），幼兒判斷這是只貓，但被實(shí)驗(yàn)者告知這是只狗時(shí)，幼兒輕易地改變了原來的判斷?！?〕那么，幼兒對(duì)口語信息會(huì)一直無限度地信任嗎？已有研究表明，隨著年齡的增長，幼兒會(huì)對(duì)口語信息越來越警惕。4歲開始，幼兒就不再那么信任外界的口語信息了，他們會(huì)采用各種標(biāo)準(zhǔn)，如信息提供者的特征、語氣和信息準(zhǔn)確度等，評(píng)估口語信息的真實(shí)性。〔7，8〕例如，幼兒更加相信熟悉的人所提供的口語信息，更加相信曾提供過正確信息的信息提供者，更加相信用肯定語氣表達(dá)信息的信息提供者，更加相信信息準(zhǔn)確度高的信息提供者。〔9-12〕

二、幼兒對(duì)文字信息信任的相關(guān)研究

文字信息是幼兒獲得知識(shí)信息的重要通道，文字信息不受時(shí)間和空間的限制，為幼兒提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了口語信息的局限性。隨著年齡的增長，幼兒的閱讀能力和文字意識(shí)逐漸發(fā)展，文字信息成為幼兒獲取知識(shí)信息的重要來源。Einav等人圍繞幼兒對(duì)口語和文字信息的信任度所作的研究表明，3～6歲的幼兒對(duì)文字信息都比較信任，年齡之間沒有顯著性差異。〔13〕但Robinson等人采用陌生物體識(shí)別的研究方法，研究了3～7歲的幼兒對(duì)口語信息和文字信息的信任情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5歲以上的幼兒更容易相信文字信息，而3～4歲的幼兒對(duì)口語和文字信息的信任程度無顯著性差異。Corriveau等人的研究得到了同樣的結(jié)果?！?4，15〕Eyden等人進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增加，幼兒對(duì)錯(cuò)誤的口語和文字信息的信任度都在降低，但相比而言，4～6歲的幼兒更信任文字信息，3～4歲的幼兒對(duì)兩種信息的信任程度無顯著性差異。因此，他們認(rèn)為4歲可能是幼兒對(duì)口語信息和文字信息信任的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！?6〕

三、幼兒信息信任度相關(guān)影響因素的研究

為什么幼兒會(huì)變得越來越信任文字信息呢？有研究者認(rèn)為，那是因?yàn)楫?dāng)幼兒擁有了閱讀能力和文字意識(shí)后，他們可能會(huì)意識(shí)到，口語信息并不一定完全正確，但幼兒此時(shí)仍缺乏評(píng)估文字信息可信度的標(biāo)準(zhǔn)，因此他們可能還不能意識(shí)到，文字信息有時(shí)也會(huì)是錯(cuò)誤的?！?7，18〕口語信息往往是即時(shí)性、情景性的，幼兒會(huì)通過自己的已有經(jīng)驗(yàn)、信息傳遞者的語氣、表情等對(duì)所聽到的信息進(jìn)行可信度判斷。當(dāng)面對(duì)文字信息時(shí)，幼兒缺乏對(duì)文字信息進(jìn)行可信度評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，如關(guān)于作者、體裁、內(nèi)容精確度方面的判斷，因此，他們信任自己所閱讀到的文字信息，就像他們當(dāng)初信任口語信息一樣?！?9〕

另有研究者認(rèn)為，幼兒是否更信任文字信息與其閱讀水平相關(guān)。Elizabeth 等人通過測量幼兒的詞圖匹配水平，將幼兒劃分為前閱讀者和早期閱讀者，前閱讀者的閱讀水平低于早期閱讀者。接著，研究者采用混合物圖片識(shí)別任務(wù)來測量幼兒對(duì)口語和文字信息的信任度，結(jié)果表明，早期閱讀者更加信任文字信息，而前閱讀者對(duì)口語信息和文字信息的信任度沒有差別?！?0〕研究者對(duì)同一年齡段中不同閱讀水平幼兒的比較研究發(fā)現(xiàn)，閱讀水平高的幼兒更容易相信文字信息。可見，影響幼兒從信任口語信息轉(zhuǎn)到信任文字信息的主要因素是閱讀水平而非年齡?！?1〕

還有研究者認(rèn)為，幼兒傾向于相信文字信息，這與文字信息的符號(hào)表征特點(diǎn)增加了幼兒的認(rèn)知通道有關(guān)。在Eyden等人有關(guān)混合物命名的研究中，幼兒看到一個(gè)長得很像鳥的混合物圖片，并確信該混合物是鳥。隨后，實(shí)驗(yàn)者提供口語或文字的信息，告知幼兒該混合物是魚，這與幼兒自身觀察到的事實(shí)相矛盾。被提供文字信息的大部分幼兒于是改變了自己的看法，認(rèn)為混合物是魚；但被提供口語信息的大部分幼兒則堅(jiān)持自己之前的看法?！?2〕進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)文字信息和對(duì)應(yīng)圖片相分離的時(shí)候，幼兒會(huì)自發(fā)地嘗試把文字信息移到相應(yīng)的動(dòng)物圖片旁邊。這說明，文字信息的符號(hào)表征特點(diǎn)影響了幼兒對(duì)文字信息的信任度?！?3〕

為了進(jìn)一步了解幼兒對(duì)文字符號(hào)表征與一般符號(hào)表征的信息信任度是否有差別，Corriveau等人對(duì)此進(jìn)行了研究。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中向幼兒呈現(xiàn)兩種不同表征形式的信息，即文字符號(hào)表征信息和圓圈符號(hào)表征信息。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前閱讀者更信任圓圈信息，而早期閱讀者更信任文字信息?！?4〕Robinson等人也對(duì)此進(jìn)行了研究。他們?cè)谘芯恐性O(shè)計(jì)了兩種不同表征形式的信息，即文字符號(hào)表征信息和星星符號(hào)表征信息，請(qǐng)幼兒從圖片材料中找到研究人員指定的目標(biāo)物圖片，并選擇用“正確”的目標(biāo)物名稱符號(hào)表征信息。研究結(jié)果表明，前閱讀者在文字符號(hào)表征和星星符號(hào)表征的信息信任度上沒有區(qū)別，而早期閱讀者更加信任文字符號(hào)表征信息?！?5〕

四、未來研究展望

國外的已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒是從對(duì)口語信息的信任逐漸發(fā)展到對(duì)文字信息的信任的，這種信任隨著幼兒閱讀能力的提升而變化。筆者認(rèn)為，在國外已有研究的基礎(chǔ)上，我國有關(guān)幼兒對(duì)口語和文字兩種不同來源信息信任度的研究，可從以下方面進(jìn)一步加以探索。

1.完善研究方法和任務(wù)

國外研究者常常采用陌生物體識(shí)別任務(wù)、實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)、混合物圖片識(shí)別任務(wù)等方法，來研究幼兒對(duì)不同來源信息的信任度，但這些研究方法和任務(wù)都有一定的缺陷，需進(jìn)一步完善。陌生物體識(shí)別任務(wù)和實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)沒有要求，幼兒較容易依據(jù)研究者提供的外界信息和指示完成相應(yīng)的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)者難以真正判定幼兒為什么會(huì)更信任文字信息，并且難以鑒別幼兒是否真正信任這些信息?；旌衔飯D片識(shí)別任務(wù)是目前研究幼兒對(duì)不同來源信息信任度的主要方法。通常是將兩種幼兒較為熟悉的動(dòng)物進(jìn)行特征混合，讓合成圖片中的動(dòng)物兼有兩種動(dòng)物的特征但傾向于其中一種動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)者先讓幼兒形成對(duì)圖片的預(yù)認(rèn)知，再呈現(xiàn)與幼兒預(yù)認(rèn)知相反的信息，以研究幼兒對(duì)外界信息的信任情況。但這種研究任務(wù)將幼兒對(duì)外界信息的認(rèn)同等同于信任，模糊了認(rèn)知、認(rèn)同和信任之間的區(qū)別。

2.更好地排除無關(guān)因素的干擾

無論是陌生物體識(shí)別任務(wù)、實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)還是混合物圖片識(shí)別任務(wù)，在完成口語和文字信息任務(wù)時(shí)的被試都是不同的，這難以避免不同被試的原有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)差異對(duì)實(shí)驗(yàn)帶來的影響。同時(shí)，在許多研究任務(wù)中，研究者提供的口語或文字信息都與幼兒前設(shè)經(jīng)驗(yàn)相反，并未設(shè)計(jì)提供一致或干擾信息，因此實(shí)驗(yàn)難以排除練習(xí)和習(xí)慣化的影響。未來研究的設(shè)計(jì)可考慮讓同一組被試完成口語和文字信息任務(wù)，并設(shè)計(jì)提供一致或干擾信息，以避免被試原有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)差異所帶來的影響，并排除練習(xí)和習(xí)慣化等無關(guān)變量的影響。

3.關(guān)注不同文字體系下幼兒對(duì)不同來源信息的信任差異

李輝等人綜述了有關(guān)漢字和拼音文字（如英語）系統(tǒng)下幼兒的認(rèn)知神經(jīng)研究，認(rèn)為不同文字體系下，幼兒的文字認(rèn)知存在不同的大腦網(wǎng)絡(luò)通路?！?6〕那么，漢語幼兒對(duì)口語和文字兩種不同來源信息的信任度與外國幼兒是否相同或有何不同呢？國外圍繞幼兒對(duì)口語和文字兩種不同來源信息信任度的研究結(jié)果，是否適用于國內(nèi)幼兒呢？目前，國內(nèi)有關(guān)兒童認(rèn)識(shí)論的研究基本集中在中小學(xué)生認(rèn)識(shí)論信念研究和幼兒選擇性信任研究方面，缺乏幼兒對(duì)口語和文字兩種不同來源信息信任度的研究，這是亟需我們作出進(jìn)一步探討的問題。對(duì)這些問題的探討不僅能豐富我國學(xué)前幼兒對(duì)口語和文字兩種不同來源信息信任度方面的研究，而且能為培養(yǎng)幼兒的中文文字意識(shí)提供相應(yīng)的理論支持。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕EVANS M A，SAINT A J.What children are looking at during shared storybook reading evidence from eye movement monitoring 〔J〕.Psychological Science，2005，16（11）：913-920.

〔2〕EZELL H K， JUSTIEE L M. Increasing the print focus of adult-child shared book reading through observational learning 〔J〕.American Journal of Speech：Language Pathology，2000，9（1）：36-47.

〔3〕劉寶根.學(xué)前兒童文字意識(shí)發(fā)展研究述評(píng)〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2013，586（6）：41-45.

〔4〕VIKRAM K J，LAUREN S M. Turning believers into skeptics：3-year-olds sensitivity to cues to speaker credibility〔J〕.Journal of Cognition and Development，2007，8（3）：263-283.

〔5〕OLIVIER M， DAN S. The moral， epistemic， and mindreading components of childrens vigilance towards deception〔J〕.Cognition，2009，112：367-380.

〔6〕VIKRAM K J.Dont believe everything you hear： Preschoolers sensitivity to speaker intent in category induction〔J〕.Child Development，2004，75（6）：1871-1885.

〔7〕〔11〕MARK A S， DARE A B. Learning words from knowledgeable versus ignorant speakers：Links between preschoolers theory of mind and semantic development〔J〕.Child Development，2001，72（4）：1054-1070.

〔8〕VIKRAM K J.Believing what youre told：Young childrens trust in unexpected testimony about the physical world 〔J〕.Cognitive Psychology，2010，61：248-272.

〔9〕KATHLEEN C，PAUL L H.Choosing your informant：Weighing familiarity and recent accuracy〔J〕.Developmental Science，2009，12（3）：426-437.

〔10〕KATHLEEN C，PAUL L H.Preschoolers continue to trust a more accurate informant 1 week after exposure to accuracy information〔J〕.Developmental Science，2009，12（1）：188-193.

〔12〕SHIRI E，ELIZABETH J R.Childrens sensitivity to error magnitude when evaluating informants〔J〕.Cognitive Development，2010，（25）：218-232.

〔13〕〔23〕JULIE E， ELIZABETH J R，et al.The power of print：Childrens trust in unexpected printed suggestions〔J〕.Journal of Experimental Child Psychology，2013，116：593-608.

〔14〕〔20〕〔22〕ELIZABETH J R， SHIRI E， AMY F. Reading to learn：Prereaders and early readers trust in text as a source of knowledge〔J〕.Developmental Psychology，2013，49（3）：505-513.

〔15〕JULIE E，ELIZABETH J R，SHIRI E.Childrens trust in unexpected oral versus printed suggestions：Limitations of the power of print〔J〕.British Journal of Developmental Psychology，2014，（32）：430-439.

〔16〕〔21〕〔24〕KATHLEEN H C， SHIRI E， et al. To the letter：Early readers trust print-based over oral instructions to guide their actions〔J〕.British Journal of Developmental Psychology，2014，（4）：1-14.

〔17〕ELIZABETH J R，SHIRI E.Trust and skepticism：Childrens selective learning from testimony 〔M〕.London：Psychology Press，2014.

〔18〕VIKRAM K J.Believing what youre told：Young childrens trust in unexpected testimony about the physical world〔J〕.Cognitive Psychology，2010，61：248-272.

〔19〕KOENIG M A，SABBAGH M A.Selective social learning：New perspectives on learning from others〔J〕.Developmental Psychology，2013，49：399-403.

〔25〕SHIRI E，ELIZABETH J R，AMY F.Take it as read： Origins of trust in knowledge gained from print〔J〕.Journal of Experimental Child Psychology，2013，114：262-274.

〔26〕李輝，王晶穎.有關(guān)中文識(shí)字的腦科學(xué)研究最新進(jìn)展及其啟示〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2015，673（11）：10-13.