胡海燕

摘 要 加快建立以高校為主體，以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)為支撐，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新服務(wù)體系。大數(shù)據(jù)服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)筑以信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)、現(xiàn)代商務(wù)服務(wù)系統(tǒng)為支撐的創(chuàng)新平臺，為建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)都具有重要意義。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 服務(wù)平臺 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 大學(xué)生

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

目前，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完整；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較薄弱；經(jīng)費(fèi)、實(shí)物投入也不充足，使得學(xué)生缺乏真正的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)新教育、研究式學(xué)習(xí)方面，相比國外一流大學(xué)差距較大。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識還不到位。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展尚不成熟。在高校中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識不清導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要么急功近利、盲目跟風(fēng)，沒有從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提煉出切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（2）實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏。一些高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金和場地等基本條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師既要有廣博的理論知識，又要有豐富的社會閱歷。另外實(shí)踐少，相關(guān)教學(xué)資金不足也是常見現(xiàn)象。

（3）未形成支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。由于多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生激勵(lì)導(dǎo)向、質(zhì)量評價(jià)體系一般都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中。

（4）現(xiàn)有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的建設(shè)模式造成平臺重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。此外，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備無法實(shí)現(xiàn)共享服務(wù)、校企合作方式單一，信息溝通不及時(shí)，現(xiàn)有平臺的局限性，已經(jīng)不能滿足師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外互動(dòng)需求。

2基于大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

2.1人才培養(yǎng)的基本框架

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式是學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)而確定的運(yùn)行方式，它貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，是社會、高校和國家政策等的多方面的因素共同作用的合力，它是一個(gè)專業(yè)設(shè)置模式、教學(xué)計(jì)劃模式、課程體系模式、教學(xué)組織形式等組成的相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本框架。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的結(jié)構(gòu)特征和影響因素，可以構(gòu)建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本框架。

2.2提出具有四個(gè)重要要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

首先，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的過程和企業(yè)價(jià)值鏈的內(nèi)容，構(gòu)建出四個(gè)重要要素的一種強(qiáng)化實(shí)踐知識、整體化的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式——基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全面應(yīng)用型訓(xùn)練。然后，設(shè)計(jì)出“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、人文與科技相結(jié)合”的新型課程體系。為了有效實(shí)施“知識、能力、素質(zhì)”的三位一體化課程體系，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的能力提升效果，提出實(shí)施策略：通過情境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、以及在此基礎(chǔ)上的做中學(xué)的主體參與等方式讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)實(shí)踐知識，獲得一體化的能力經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生是主體，教師起輔助和引導(dǎo)作用。最后，通過層次分析法、CMM模型理論對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行定性化的系統(tǒng)描述與度量，與專家系統(tǒng)技術(shù)相結(jié)合建立過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)改進(jìn)、不斷提高，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.3整合社會資源搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)是搭建相關(guān)的服務(wù)平臺，通過整合社會信息資源，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識信息獲取的難度和知識流動(dòng)障礙。因此，在不改變專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)原有隸屬關(guān)系、資產(chǎn)關(guān)系、人事關(guān)系的基礎(chǔ)上統(tǒng)一規(guī)劃，共享共建，互惠互利，發(fā)揮大型精密儀器、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件等物理資源的共享、人才資源的共享以及文獻(xiàn)、圖書、資料、科學(xué)數(shù)據(jù)等信息資源的共享，對于避免資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)研究提供基礎(chǔ)性大數(shù)據(jù)平臺，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了必要條件。通過大數(shù)據(jù)平臺的實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助大學(xué)生磨練意志、積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)能力。一方面學(xué)?？梢源罱ㄐ?nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，通過把學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)納入社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程框架，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)相結(jié)合。還可以開設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的指導(dǎo)，甚至在資金、場地、設(shè)備上提供創(chuàng)業(yè)扶持：另一方面學(xué)?？梢源罱ㄐＭ鈩?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺，整合社會資源，同政府、企業(yè)密切合作成立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，幫助學(xué)生更多地接觸社會、了解社會、服務(wù)社會，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的涌現(xiàn)。促進(jìn)科技和人才等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的高效整合，探索與企業(yè)的新型合作模式，這將有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

3總結(jié)

在我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，為適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才規(guī)格變化的需要，大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升必然成為中國高等教育的根本職責(zé)之一。對我國高校來說，創(chuàng)業(yè)教育，特別是對在校本科生的創(chuàng)業(yè)教育是完整教育的一個(gè)重要部分。開展創(chuàng)業(yè)教育，能夠開發(fā)和提高在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力等，培養(yǎng)復(fù)合型人才，使他們既能去尋找合適的就業(yè)崗位而就業(yè)，又能走向自主創(chuàng)業(yè)的道路。緩解和解決高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。這也是把高校中的技術(shù)和知識更好地轉(zhuǎn)化成社會資產(chǎn)的有效途徑。