萬(wàn)國(guó)華

課堂教學(xué)，一定不能忘記要慢一些，在需要等待的時(shí)候適度停頓，等等學(xué)生的思維，等出他們的發(fā)現(xiàn)，等出他們的精彩，等出他們的生長(zhǎng)。

真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，“重蹈人類(lèi)思維發(fā)展中的那些關(guān)鍵性步子”，批判地學(xué)習(xí)新思想和分析事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。以學(xué)定教，以學(xué)為本，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，要求教師高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生足夠的持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和相對(duì)寬松自由的空間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，通過(guò)持續(xù)的思考而深度理解知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的愉悅與快感，形成開(kāi)放性思維與創(chuàng)造性思維。

在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)提煉核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心內(nèi)容主動(dòng)思考，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，日益成為一些教師的自覺(jué)追求。但我們發(fā)現(xiàn)，仍有一些教師提出的問(wèn)題往往是瑣碎的，提出問(wèn)題后非常希望在極短的時(shí)間內(nèi)獲得滿意的答案，不然便會(huì)流露出焦急的神情，迫不及待地改由其他學(xué)生回答或者干脆自己說(shuō)出答案。這樣的教學(xué)處理，教師更多關(guān)注的是自己的教案能否教完，而不是學(xué)生是否學(xué)得有效、扎實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在形式化、淺表化、碎片化的水平，缺乏深度的思考。這樣的教，不是在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，而是在阻礙學(xué)生的學(xué)。

近日，重讀華東師范大學(xué)李政濤教授的《教育常識(shí)》一書(shū)，我對(duì)這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)象有了更深刻的認(rèn)識(shí)。李教授指出：教學(xué)是停頓的藝術(shù)，也是等待的藝術(shù)。什么時(shí)候應(yīng)該停頓？當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤的時(shí)候，停下來(lái)，幫他糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生有亮點(diǎn)的時(shí)候，停下來(lái)，給他鼓勵(lì)，幫他放大；當(dāng)學(xué)生有困難、困惑和障礙的時(shí)候，停下來(lái)，幫他解決困難，走出困惑。

沒(méi)有適度的停頓和等待，課堂里的學(xué)習(xí)是不可能成為深度學(xué)習(xí)的，這樣的課只會(huì)變成“滑冰課”——教師帶著學(xué)生從起點(diǎn)滑向終點(diǎn)，動(dòng)作優(yōu)美飄逸，花樣也層出不窮，還有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，整個(gè)課堂熱鬧不已，奪人耳目，但只是“滑行而已”。課堂教學(xué)，一定不能忘記要慢一些，在需要等待的時(shí)候適度停頓，等等學(xué)生的思維，等出他們的發(fā)現(xiàn)，等出他們的精彩，等出他們的生長(zhǎng)。在教學(xué)中，我經(jīng)常提醒自己：要給予學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題自主探索、大膽討論、積極交流，把學(xué)生的錯(cuò)誤和困惑當(dāng)作教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)、利用。我不愿為了“順利”完成自己的教學(xué)預(yù)案，而錯(cuò)過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的一次次良機(jī)。