李進(jìn)衛(wèi)

在數(shù)學(xué)課堂中即便簡單如操作這一環(huán)節(jié)，我們也應(yīng)努力做到有兒童立場，從兒童的角度出發(fā)去思考教學(xué)，以免新的教學(xué)形勢下出現(xiàn)另一種形式的“學(xué)困生”。

在數(shù)學(xué)課堂上的操作環(huán)節(jié)，教師通常將活動(dòng)任務(wù)呈現(xiàn)于屏幕之上，小組之間根據(jù)要求進(jìn)行操作。例如：教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，筆者讓學(xué)生將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。有的學(xué)生將兩個(gè)鈍角三角形拼成一個(gè)平行四邊形后，就找不到原來的底和高了。再如：教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，操作完成后，小組匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了量一量、撕一撕、折一折的方法。筆者讓學(xué)生試著去折一折，有的學(xué)生卻始終無法完成，無奈地說：“怎么折才能看出來是180°?。俊?/p>

其實(shí)，上述兩個(gè)操作活動(dòng)，對(duì)拼、折的方法要求比較高，對(duì)一些學(xué)生來說確實(shí)比較困難。這時(shí)，就需要教師適時(shí)、適度地介入，給予學(xué)生幫助，讓他們通過自己的操作體驗(yàn)到成功的快樂。如果教師對(duì)學(xué)生的操作難點(diǎn)視而不見，不去關(guān)注學(xué)生是如何操作的，長此以往，操作環(huán)節(jié)勢必會(huì)產(chǎn)生“學(xué)困生”。

特級(jí)教師賁友林在《現(xiàn)場與背后》一書中說：“教師要目中有‘人，不僅有自己，更要有學(xué)生。教學(xué)過程中教師的放手，不是放任、放縱。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的介入不可或缺?！睂?duì)于操作環(huán)節(jié)，需要教師在課前精心準(zhǔn)備，但這種準(zhǔn)備不是從“教”的角度準(zhǔn)備，而是從學(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行準(zhǔn)備。因?yàn)閮H從“教”的角度準(zhǔn)備，教師就會(huì)以自己的思路推進(jìn)課堂教學(xué)，以自己的速度牽著學(xué)生跑，是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“纖夫”；而從“學(xué)”的角度思考，教師就有可能成為一個(gè)成功的“牧者”。

站在兒童立場，促進(jìn)兒童生長，讓學(xué)習(xí)在每一位兒童身上真正發(fā)生。這就意味著，在課前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行綜合分析。在課堂上，要做到：學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，反饋時(shí)點(diǎn)到為止即可；需要讓學(xué)生花時(shí)間去完成的，就給予他們充足的時(shí)間，讓他們?nèi)L試、去探索；需要在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成的，則要給學(xué)生提供幫助，為他們搭建腳手架，讓他們拾級(jí)而上，獲得成功。例如：上述案例中將兩個(gè)鈍角三角形拼成平行四邊形，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以在課件上演示拼的步驟——先重合再旋轉(zhuǎn)，最后平移。如此，學(xué)生就能根據(jù)課件演示正確地完成操作過程。

鐘啟泉教授說得好：“教師在課堂中應(yīng)當(dāng)追求的，并不是‘教學(xué)技術(shù)，而是如何保障每一個(gè)學(xué)生的‘學(xué)習(xí)權(quán)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和成長?！庇谑?，在數(shù)學(xué)課堂中即便簡單如操作這一環(huán)節(jié)，我們也應(yīng)努力做到有兒童立場，從兒童的角度出發(fā)去思考教學(xué)，以免新的教學(xué)形勢下出現(xiàn)另一種形式的“學(xué)困生”。